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Comment contribuer ensemble à l'évaluation des compétences 6 et 7 du Socle Commun de Connaissances et de Compétences?

Comment contribuer ensemble à l'évaluation des compétences 6 et 7 du Socle Commun de Connaissances et de Compétences?

Comment contribuer ensemble à l'évaluation des compétences 6 et 7 du Socle Commun de Connaissances et de Compétences? SOMMAIRE: -Présentation -Perspectives actuelles -Missions, Socle, Actions éducatives et compétences de 2010 -Education aux médias : .Club journal -Éducation à la citoyenneté : .Semaine citoyenne .Participation des délégués à la réécriture du règlement intérieur -Proposition d'outil -Conclusion : référentiel commun?

L'élaboration du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture Le socle actuellement en vigueur comprend sept compétences Le livret personnel de compétences permet le suivi de la progression des acquis des élèves et la validation des compétences

Principes de l'évaluation par compétences Exemples d'évaluation par compétences

L'adoption du socle commun de connaissances et de compétences en 2005 en France a suscité de nombreux débats. - UN ENJEU VIF DE CONTROVERSES - LES PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES D'UNE ÉVALUATION DES COMPÉTENCES - DES DIFFICULTES DE CONCILIER EVALUATIONS TRADITIONNELLES ET EVALUATION DES COMPETENCES - SOCLE COMMUN ET EVALUATION : OU EN EST-ON EN FRANCE ?

Fiches autour de l'évaluation des compétences du socle commun

Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est un plan coordonné d'actions conçu pour répondre aux besoins d'un élève lorsqu'il apparaît qu'il risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun. Il est proposé à l'école élémentaire et au collège. Il est élaboré par l'équipe pédagogique, discuté avec les parents et présenté à l'élève. Objectifs détaillés (amener les élèves à maîtriser les compétences du socle, impliquer l'équipe pédagogique, l'élève et sa famille)

Référentiel de compétence des CPE et professeurs-documentalistes : des modèles utiles à la refondation ? par Jean Pierre Veran (source Médiapart)

Le socle commun de connaissances et de compétences, introduit dans la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école de 2005, présente tout ce qu'un élève doit savoir et maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire.

Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.

Le nouveau socle commun rédigé par le Conseil supérieur des programmes (CSP) est-il susceptible de relever le niveau éducatif des jeunes français ? La réponse ne se trouve pas dans le socle, publié le 18 février, qui pose des principes généraux mais ne définit pas précisément les connaissances et compétences précises à acquérir. Le socle ne fixe pas plus les outils d'évaluation même s'il précise des conditions dévaluation. Le texte se situe un cran au dessus des disciplines et des savoirs scolaires en indiquant les grandes familles du savoir. Au système ensuite, aux disciplines, aux enseignants de faire avec.. Ce sont les programmes de cycle qui apporteront des réponses aux questions des enseignants.

La nécessité d'intégrer les technologies de l'information et de la communication dans l'éducation est devenue une évidence autant qu'un enjeu majeur dans le processus d'acquisition de connaissances et de compétences partout dans le monde. Ce constat n'est cependant pas sans interrogations. Le numérique permet-il aux élèves de mieux apprendre et aux professeurs de mieux enseigner ? Conduit-il à un renouvellement des pratiques pédagogiques et à une redéfinition du métier d'enseignant ? En quoi modifie-t-il le rôle de l'école ?

Pourquoi des formations communes aux CPE et professeurs documentalistes ? Éducation à l'orientation, mise en œuvre du socle commun, éducation à la citoyenneté, réflexion critique sur le rôle et l'impact des médias et des nouvelles technologies, organisation des lieux d'accueil que sont la vie scolaire et le CDI : autant de domaines où croiser les compétences.

Séminaire académique autour de la question de l'autorité Intégralité de la conférence en vidéo. Sommaire: Problématique de l'autorité Qu'est ce que l'autorité Les positions par rapport à l'autorité Les définitions de l'autorité La complexité de l'autorité La légitimation du pouvoir de l'autorité L'autorité en éducation L'autorité perçue comme oppression L'autorité comme nécessité anthropologique L'autorité comme obligation morale La rupture de l'autorité L'autorité du chef d'établissement L'obligation de morale collective L'autorité sur les élèves L'autorité sur les adultes Les compétences du chef d'établissement

L'autorité n'est pas à restaurer, ni à évacuer, pas plus qu'elle n'est à réinventer : elle est à assumer, simplement… Les temps ne sont plus à reléguer l'autorité au rang de piètre erreur pédagogique. Elle a acquis aux yeux des nouveaux enseignants un statut de compétence professionnelle. En l'occurrence, Marie Beretti consacre sa thèse à la construction de cette autorité assumée… Marie Beretti a d'abord été professeure des écoles, avant de se tourner vers la recherche en éducation. Elle enseigne actuellement à l'Université Jean Monnet à Saint-Etienne, où elle termine sa thèse de sciences de l'éducation, sur la question de la relation d'autorité à l'école.

C'est sans doute une évidence de dire que la famille est le «premier système social», par lequel le jeune enfant acquiert et développe des compétences cognitives et sociales. Mais dans quelle mesure ce système influe-t-il sur la réussite scolaire d'un élève? Quel est le lien entre volontés institutionnelles (OCDE, UE, UNESCO), travaux de recherche et discours des acteurs eux-mêmes sur le rôle de la famille? Comment la recherche aborde-t-elle l'influence familiale sur les apprentissages et la socialisation des enfants

C'est sans doute une évidence de dire que la famille est le «premier système social», par lequel le jeune enfant acquiert et développe des compétences cognitives et sociales. Mais dans quelle mesure ce système influe-t-il sur la réussite scolaire d'un élève? Quel est le lien entre volontés institutionnelles (OCDE, UE, UNESCO), travaux de recherche et discours des acteurs eux-mêmes sur le rôle de la famille? Comment la recherche aborde-t-elle l'influence familiale sur les apprentissages et la socialisation des enfants

"Après trois ans de travaux, le Cnesco publie un rapport scientifique sur la qualité de vie à l'école, appuyé sur neuf contributions, et une enquête inédite sur la restauration et l'architecture scolaires (octobre 2017)." Intérêt de la qualité de vie à l'école, définition de la qualité de vie à l'école, facteurs déterminants, qualité de vie et performances scolaires, compétences sociales et émotionnelles des élèves, projets innovant. Focus que la restauration et l'architecture scolaire

Article proposant différents outils ou conseils pour le recrutement des AED. Grille d'évaluation lors d'un recrutement / Fiche de recrutement (compétences attendues, etc.) / Aspects règlementaires du recrutement

Toute évaluation fondée se construit à partir des objectifs que l'on s'est donnés avant la mise en œuvre des séquences éducatives ou du projet engagé. Ces objectifs nous sont rappelés en introduction de la circulaire EDD du 24 octobre 2011. Il s'agit de « donner au futur citoyen les moyens de faire des choix en menant des raisonnements intégrant les questions complexes du développement durable qui lui permettront de prendre des décisions, d'agir de manière lucide et responsable… ». Le but réaffirmé est donc de permettre aux élèves de développer certaines compétences articulées aux spécificités du développement durable et à la conception même de cette « Education à… », afin de contribuer à en faire des individus éclairés capables d'agir à différents niveaux, dans des domaines variés, en toute responsabilité. L'ambition est donc d'armer le futur citoyen avec des connaissances et des compétences utiles pour exercer son rôle et l'inciter à les mobiliser tout au long de sa vie

Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) permet de coordonner des actions pour apporter une réponse efficace à la prise en charge de difficultés rencontrées par les élèves dans l'acquisition des connaissances et des compétences du socle commun.

Cet outil synthétique est un support opérationnel pour tout acteur du Système éducatif qui souhaiterait, en un clin d'œil, s'informer et construire des ressources pour les élèves. La finalité de ce guide est de conjuguer les enjeux de l'éducation populaire avec les objectifs de l'éducation aux médias pour développer l'esprit critique des jeunes et leurs compétences numériques.