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L'exposé, Travail d'équipe, travail en coopération, résolution de problèmes, L'étude de cas, Séminaire, Le groupe de discussion, Le jeu de rôle et la simulation
Typologie des médias sociauxL'auteure distingue les outils de réseautage, les outils de publication et les outils de partage, les outils de discussion, le commerce en ligne ainsi que les plateformes de jeux multi-joueurs. Un traitement spécifique est accordé à Facebook, Twitter et Babelio. Parmi les outils sélectionnés, Frédérique Yvetot cite en particulier les agrégateurs de flux RSS comme Feedly, les outils de marque-pages tels que Diigo, les services de curation (Nextly, RebelMouse), les plateformes de partage de photographies (Pinterest, Instagram) sans oublier les outils de publication (blog, wiki).
"Typologie des médias sociaux
L'auteure distingue les outils de réseautage, les outils de publication et les outils de partage, les outils de discussion, le commerce en ligne ainsi que les plateformes de jeux multi-joueurs. Un traitement spécifique est accordé à Facebook, Twitter et Babelio. Parmi les outils sélectionnés, Frédérique Yvetot cite en particulier les agrégateurs de flux RSS comme Feedly, les outils de marque-pages tels que Diigo, les services de curation (Nextly, RebelMouse), les plateformes de partage de photographies (Pinterest, Instagram) sans oublier les outils de publication (blog, wiki)."
Avant de mettre en route une activité d'APP, il est important d'expliquer aux
étudiants cette méthode pédagogique et ses étapes.
Moust et coll. (2005) conseillent aussi d'informer régulièrement les étudiants
des idées théoriques qui appuient l'APP, c'est-à-dire l'acquisition des
compétences de travail en groupe, l'autorégulation, la rétroaction et la
résolution de problèmes. Cette information vise à aider les étudiants à
comprendre le « pourquoi » de cette approche et contribue à accroître leur
intérêt à l'égard du cours.
Même si les étudiants constatent l'efficacité de l'APP, il faut leur donner
du temps pour s'approprier la méthode et être à l'aise dans un tel environnement
d'apprentissage. Si vous voulez apprendre à utiliser l'APP, n'hésitez pas à vous
former et à améliorer vos propres compétences à guider une situation d'APP.
il doit posséder une expérience de cette approche pédagogique et avoir une bonne
connaissance des méthodes en matière de réflexion, de communication en groupe,
d'écoute, de résolution de problèmes et de processus d'apprentissage individuels
et collectifs (Lohman, 2002).
Globalement, le rôle du facilitateur est de s'assurer du bon déroulement du
processus et de faire en sorte que les étudiants s'engagent dans la tâche. Il
agit essentiellement à titre d'observateur et n'intervient qu'en cas de besoin
pour ramener la discussion sur le problème à l'étude ou pour rappeler aux
étudiants où ils en sont dans la démarche et ce qu'il leur reste à faire avant
de passer à la prochaine étape.
Au fur et à mesure qu'ils avancent dans le processus, les étudiants prennent
conscience de ce qu'ils ont à apprendre et de leurs accomplissements (MacKinnon,
1999).
Comme facilitateur, l'enseignant se charge de diriger les étudiants à travers
les étapes de l'APP et de gérer le progrès du groupe.
Les grands groupes
D'abord, il suggère de demander aux étudiants de faire un remue-méninge en
petits groupes.
Chaque groupe choisit un chef et un secrétaire et l'enseignant donne une liste
de questions au chef du groupe pour stimuler la discussion et encourager les
hypothèses.
Ensuite, le remue-méninge se fait en grand groupe. Chaque petit groupe présente
ses idées et l'enseignant les écrit au tableau.
Puis, l'enseignant remet en cause les hypothèses en questionnant les étudiants
pour vérifier les apprentissages.
Finalement, l'enseignant donne des devoirs à chacun parce que chaque étudiant
est responsable de la recherche d'information pour le cours suivant.
L'information recueillie pourrait être partagée au moyen d'un site Web qui
permet à tout le monde d'y avoir accès et de faire des critiques.
Le retour sur le processus et les apprentissages
Après que les étudiants se sont immergés dans une situation d'APP,
l'enseignant effectue un retour sur le traitement du contenu, ce qui permet aux
étudiants de réfléchir sur le processus, l'organisation et l'application des
apprentissages réalisés. Ce retour joue également un rôle d'intégration et de
clarification. À ce moment-là, l'enseignant pourrait informer les étudiants des
dernières idées dans le domaine et susciter ainsi leur intérêt. Les étudiants
qui résolvent les problèmes, puis participent ensuite à une rétroaction sur le
processus réussissent mieux à la longue à une tâche de résolution de problèmes
que ceux qui lisent seulement un texte ou ceux qui résolvent uniquement les
problèmes (Hmelo-Silver, 2004) sans participer à une rétroaction sur le
processus.
General Resources
Active learning
Inclusive teaching
Teaching styles
Teaching resources listed by discipline
Instructional technology
Teaching Settings and Modes
Case-based teaching
Clinical teaching
Discussion-based teaching
Experiential learning and field work
Group work and teamwork
Lab Teaching
Large classes and lectures
Online teaching
Service Learning
Teaching with archival, botanical, and museum collections
For special education students, playing virtual guitars helps with fine-motor
skills. Autistic students, tasked with navigating a virtual raft down a virtual
river with their classmates, practice cooperation, social skills and overcoming
obstacles.
helps English language learners who struggle with reading
teachers reporting that students are more interested in lessons and that their
comprehension has improved
“When they started using these technologies, they started telling in detail to
their parents the activities that they accomplished in school,”
autism spectrum, who struggle with social skills. The students create avatars,
digital versions of themselves, and then articulate a story about one of their
social challenges—and their plans for coping with it in the future.
In one of the videos, 10-year-old Trevar Grisham, a high-functioning student on
the autism spectrum, discusses his tendency to lose focus in class. “I am
responsible for hearing the directions and paying attention and doing my work,”
Trevar said while making a video last year as a fourth-grader. “To be sure this
happens, I will do a better job of concentrating when the teacher is teaching.”
“This is a great way to get the child to really pay attention and to get that
social-skills training. It’s just been phenomenal.
At Weller Elementary, where Popa works, teachers incorporate the technology into
lessons in math, reading, social studies, science, music and physical education.
For example, as students simulate playing darts, they count their tosses and
hits, then calculate fractions, percentages and decimals. In physical education,
students barely realize they’re exercising as they mimic digital dancers.
You see students individually or in small groups...
Reading critically (with pen in hand)
Writing to learn, creating, planning, problem solving, discussing, debating, and asking questions)
Performing/presenting, inquiring, exploring, explaining, evaluating, and experimenting)
Interacting with other students, gesturing and moving
approach to teaching and learning that gets students actively engaged in directing their own learning
This can, if the instructor desires, lead to discussions (with students) about the nature of knowledge and learning (epistemology). Some studio classes have significant focus on metacognition. Students may keep learning portfolios. Portfolios and other things allow them to analyze their thinking and learning skills and so better develop good habits of the mind that will guide them in the future.