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Home/ Équipe TIC en pédagogie CSMB/ Group items tagged discussion

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Marijo Emond

Let Them Be Heard! Discussion Strategies for Mobile Learners - 21st Century Ed Tech Pir... - 0 views

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    Learn the mobile-based best practices  for engaging students in discussions
Marijo Emond

Université du Québec à Trois-Rivières - Enseigner à l'UQTR - 0 views

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    fondements caractéristiques organisation avantages limites - discussion de groupe
Marijo Emond

Université du Québec à Trois-Rivières - Enseigner à l'UQTR - 0 views

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    Liens vers différents documents ou sites en lien avec des approches pédagogiques ou des éléments de... L'exposé, Travail d'équipe, travail en coopération, résolution de problèmes, L'étude de cas, Séminaire, Le groupe de discussion, Le jeu de rôle et la simulation
Marijo Emond

Les médias sociaux en Documentation - Enseigner avec le numérique - Éduscol n... - 0 views

  • Typologie des médias sociauxL'auteure distingue les outils de réseautage, les outils de publication et les outils de partage, les outils de discussion, le commerce en ligne ainsi que les plateformes de jeux multi-joueurs. Un traitement spécifique est accordé à Facebook, Twitter et Babelio. Parmi les outils sélectionnés, Frédérique Yvetot cite en particulier les agrégateurs de flux RSS comme Feedly, les outils de marque-pages tels que Diigo, les services de curation (Nextly, RebelMouse), les plateformes de partage de photographies (Pinterest, Instagram) sans oublier les outils de publication (blog, wiki).
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    "Typologie des médias sociaux L'auteure distingue les outils de réseautage, les outils de publication et les outils de partage, les outils de discussion, le commerce en ligne ainsi que les plateformes de jeux multi-joueurs. Un traitement spécifique est accordé à Facebook, Twitter et Babelio. Parmi les outils sélectionnés, Frédérique Yvetot cite en particulier les agrégateurs de flux RSS comme Feedly, les outils de marque-pages tels que Diigo, les services de curation (Nextly, RebelMouse), les plateformes de partage de photographies (Pinterest, Instagram) sans oublier les outils de publication (blog, wiki)."
Marijo Emond

PAFEU - Apprentissage par problèmes - 2 views

  • Avant de mettre en route une activité d'APP, il est important d'expliquer aux étudiants cette méthode pédagogique et ses étapes.
  • Moust et coll. (2005) conseillent aussi d'informer régulièrement les étudiants des idées théoriques qui appuient l'APP, c'est-à-dire l'acquisition des compétences de travail en groupe, l'autorégulation, la rétroaction et la résolution de problèmes. Cette information vise à aider les étudiants à comprendre le « pourquoi » de cette approche et contribue à accroître leur intérêt à l'égard du cours.
  • Même si les étudiants constatent l'efficacité de l'APP, il faut leur donner du temps pour s'approprier la méthode et être à l'aise dans un tel environnement d'apprentissage. Si vous voulez apprendre à utiliser l'APP, n'hésitez pas à vous former et à améliorer vos propres compétences à guider une situation d'APP.
  • ...13 more annotations...
  • L'enseignant comme facilitateur
  • il doit posséder une expérience de cette approche pédagogique et avoir une bonne connaissance des méthodes en matière de réflexion, de communication en groupe, d'écoute, de résolution de problèmes et de processus d'apprentissage individuels et collectifs (Lohman, 2002).
  • Globalement, le rôle du facilitateur est de s'assurer du bon déroulement du processus et de faire en sorte que les étudiants s'engagent dans la tâche. Il agit essentiellement à titre d'observateur et n'intervient qu'en cas de besoin pour ramener la discussion sur le problème à l'étude ou pour rappeler aux étudiants où ils en sont dans la démarche et ce qu'il leur reste à faire avant de passer à la prochaine étape.
  • Au fur et à mesure qu'ils avancent dans le processus, les étudiants prennent conscience de ce qu'ils ont à apprendre et de leurs accomplissements (MacKinnon, 1999).
  • Comme facilitateur, l'enseignant se charge de diriger les étudiants à travers les étapes de l'APP et de gérer le progrès du groupe.
  • Les grands groupes
  • D'abord, il suggère de demander aux étudiants de faire un remue-méninge en petits groupes.
  • Chaque groupe choisit un chef et un secrétaire et l'enseignant donne une liste de questions au chef du groupe pour stimuler la discussion et encourager les hypothèses.
  • Ensuite, le remue-méninge se fait en grand groupe. Chaque petit groupe présente ses idées et l'enseignant les écrit au tableau.
  • Puis, l'enseignant remet en cause les hypothèses en questionnant les étudiants pour vérifier les apprentissages.
  • Finalement, l'enseignant donne des devoirs à chacun parce que chaque étudiant est responsable de la recherche d'information pour le cours suivant. L'information recueillie pourrait être partagée au moyen d'un site Web qui permet à tout le monde d'y avoir accès et de faire des critiques.
  • Le retour sur le processus et les apprentissages
  • Après que les étudiants se sont immergés dans une situation d'APP, l'enseignant effectue un retour sur le traitement du contenu, ce qui permet aux étudiants de réfléchir sur le processus, l'organisation et l'application des apprentissages réalisés. Ce retour joue également un rôle d'intégration et de clarification. À ce moment-là, l'enseignant pourrait informer les étudiants des dernières idées dans le domaine et susciter ainsi leur intérêt. Les étudiants qui résolvent les problèmes, puis participent ensuite à une rétroaction sur le processus réussissent mieux à la longue à une tâche de résolution de problèmes que ceux qui lisent seulement un texte ou ceux qui résolvent uniquement les problèmes (Hmelo-Silver, 2004) sans participer à une rétroaction sur le processus.
Nathalie Frigon

Teaching Strategies | CRLT - 1 views

  • General Resources Active learning Inclusive teaching Teaching styles Teaching resources listed by discipline Instructional technology Teaching Settings and Modes Case-based teaching Clinical teaching Discussion-based teaching Experiential learning and field work Group work and teamwork Lab Teaching Large classes and lectures Online teaching Service Learning Teaching with archival, botanical, and museum collections
Marijo Emond

20 Ways To Make Professional Development More Effective | Edudemic - 0 views

  • there is no room for negativity
  • Start with a focus on the positive
  • 1-2 teachers share a strategy that has made a difference
  • ...17 more annotations...
  • blog to read and then share/debate with a partner some of the topics.
  • Identify an outcome/objective for the meeting
  • Have each educator research and share 1 neuroscience fact
  • Devote 10-15 minutes at meetings for everyone to read a few educational articles on Twitter and then share them with others
  • ”Flip” your meetings
  • video 3 short segments of their instruction and then analyze their lessons
  • Research
  • complete a 3-2-1 (3 facts learned, 2 comments/connections, 1 question)
  • book study around-one chapter for each month.
  • Have departments or grade levels take charge of a meeting
  • Determine an instructional focus
  • Share student work
  • Have students share Project Based Learning (PBLs) examples
  • Watch and discuss a TED talk
  • sharing and practicing a few of the effective tech tools
  • favorite educational joke/story to share
  • Volunteers share 1-2 things they appreciate about someone else on staff
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    20 conseils pour aider au développement professionnel
Marijo Emond

Gesturing to Learn | District Administration Magazine - 0 views

  • For special education students, playing virtual guitars helps with fine-motor skills. Autistic students, tasked with navigating a virtual raft down a virtual river with their classmates, practice cooperation, social skills and overcoming obstacles.
  • helps English language learners who struggle with reading
  • teachers reporting that students are more interested in lessons and that their comprehension has improved
  • ...5 more annotations...
  • “When they started using these technologies, they started telling in detail to their parents the activities that they accomplished in school,”
  • autism spectrum, who struggle with social skills. The students create avatars, digital versions of themselves, and then articulate a story about one of their social challenges—and their plans for coping with it in the future.
  • In one of the videos, 10-year-old Trevar Grisham, a high-functioning student on the autism spectrum, discusses his tendency to lose focus in class. “I am responsible for hearing the directions and paying attention and doing my work,” Trevar said while making a video last year as a fourth-grader. “To be sure this happens, I will do a better job of concentrating when the teacher is teaching.”
  • “This is a great way to get the child to really pay attention and to get that social-skills training. It’s just been phenomenal.
  • At Weller Elementary, where Popa works, teachers incorporate the technology into lessons in math, reading, social studies, science, music and physical education. For example, as students simulate playing darts, they count their tosses and hits, then calculate fractions, percentages and decimals. In physical education, students barely realize they’re exercising as they mimic digital dancers.
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    Exemples d'utilisation de la kinect en classe
Nathalie Frigon

How Do We Know When Students Are Engaged? | Edutopia - 0 views

  • You see students individually or in small groups... Reading critically (with pen in hand) Writing to learn, creating, planning, problem solving, discussing, debating, and asking questions) Performing/presenting, inquiring, exploring, explaining, evaluating, and experimenting) Interacting with other students, gesturing and moving
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    Comment peut-on reconnaitre un élève actif?
Nathalie Frigon

How to implement studio teaching? - 0 views

  • approach to teaching and learning that gets students actively engaged in directing their own learning
  • This can, if the instructor desires, lead to discussions (with students) about the nature of knowledge and learning (epistemology). Some studio classes have significant focus on metacognition. Students may keep learning portfolios. Portfolios and other things allow them to analyze their thinking and learning skills and so better develop good habits of the mind that will guide them in the future.
  • Expectations must be clear
  • ...5 more annotations...
  • The goal of studio teaching is to get students to be active learners
  • Instructors serve as guides or mentors
  • no lecturing at all
  • in response to specific student needs
  • develop a collection of exercises/projects that will provide the focus for learning throughout the semester.
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