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L'enseignant comme facilitateur

il doit posséder une expérience de cette approche pédagogique et avoir une bonne connaissance des méthodes en matière de réflexion, de communication en groupe, d'écoute, de résolution de problèmes et de processus d'apprentissage individuels et collectifs (Lohman, 2002).

Globalement, le rôle du facilitateur est de s'assurer du bon déroulement du processus et de faire en sorte que les étudiants s'engagent dans la tâche. Il agit essentiellement à titre d'observateur et n'intervient qu'en cas de besoin pour ramener la discussion sur le problème à l'étude ou pour rappeler aux étudiants où ils en sont dans la démarche et ce qu'il leur reste à faire avant de passer à la prochaine étape.

Au fur et à mesure qu'ils avancent dans le processus, les étudiants prennent conscience de ce qu'ils ont à apprendre et de leurs accomplissements (MacKinnon, 1999).

Comme facilitateur, l'enseignant se charge de diriger les étudiants à travers les étapes de l'APP et de gérer le progrès du groupe.

Les grands groupes

D'abord, il suggère de demander aux étudiants de faire un remue-méninge en petits groupes.

Chaque groupe choisit un chef et un secrétaire et l'enseignant donne une liste de questions au chef du groupe pour stimuler la discussion et encourager les hypothèses.

Ensuite, le remue-méninge se fait en grand groupe. Chaque petit groupe présente ses idées et l'enseignant les écrit au tableau.

Puis, l'enseignant remet en cause les hypothèses en questionnant les étudiants pour vérifier les apprentissages.

Finalement, l'enseignant donne des devoirs à chacun parce que chaque étudiant est responsable de la recherche d'information pour le cours suivant. L'information recueillie pourrait être partagée au moyen d'un site Web qui permet à tout le monde d'y avoir accès et de faire des critiques.

Le retour sur le processus et les apprentissages

Après que les étudiants se sont immergés dans une situation d'APP, l'enseignant effectue un retour sur le traitement du contenu, ce qui permet aux étudiants de réfléchir sur le processus, l'organisation et l'application des apprentissages réalisés. Ce retour joue également un rôle d'intégration et de clarification. À ce moment-là, l'enseignant pourrait informer les étudiants des dernières idées dans le domaine et susciter ainsi leur intérêt. Les étudiants qui résolvent les problèmes, puis participent ensuite à une rétroaction sur le processus réussissent mieux à la longue à une tâche de résolution de problèmes que ceux qui lisent seulement un texte ou ceux qui résolvent uniquement les problèmes (Hmelo-Silver, 2004) sans participer à une rétroaction sur le processus.

blog to read and then share/debate with a partner some of the topics.

Identify an outcome/objective for the meeting

Have each educator research and share 1 neuroscience fact

Devote 10-15 minutes at meetings for everyone to read a few educational articles on Twitter and then share them with others

”Flip” your meetings

video 3 short segments of their instruction and then analyze their lessons

Research

complete a 3-2-1 (3 facts learned, 2 comments/connections, 1 question)

book study around-one chapter for each month.

Have departments or grade levels take charge of a meeting

Determine an instructional focus

Share student work

Have students share Project Based Learning (PBLs) examples

Watch and discuss a TED talk

sharing and practicing a few of the effective tech tools

favorite educational joke/story to share

Volunteers share 1-2 things they appreciate about someone else on staff

“When they started using these technologies, they started telling in detail to their parents the activities that they accomplished in school,”

autism spectrum, who struggle with social skills. The students create avatars, digital versions of themselves, and then articulate a story about one of their social challenges—and their plans for coping with it in the future.

In one of the videos, 10-year-old Trevar Grisham, a high-functioning student on the autism spectrum, discusses his tendency to lose focus in class. “I am responsible for hearing the directions and paying attention and doing my work,” Trevar said while making a video last year as a fourth-grader. “To be sure this happens, I will do a better job of concentrating when the teacher is teaching.”

“This is a great way to get the child to really pay attention and to get that social-skills training. It’s just been phenomenal.

At Weller Elementary, where Popa works, teachers incorporate the technology into lessons in math, reading, social studies, science, music and physical education. For example, as students simulate playing darts, they count their tosses and hits, then calculate fractions, percentages and decimals. In physical education, students barely realize they’re exercising as they mimic digital dancers.

The goal of studio teaching is to get students to be active learners

Instructors serve as guides or mentors

no lecturing at all

in response to specific student needs

develop a collection of exercises/projects that will provide the focus for learning throughout the semester.