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L'enseignant comme facilitateur

il doit posséder une expérience de cette approche pédagogique et avoir une bonne connaissance des méthodes en matière de réflexion, de communication en groupe, d'écoute, de résolution de problèmes et de processus d'apprentissage individuels et collectifs (Lohman, 2002).

Globalement, le rôle du facilitateur est de s'assurer du bon déroulement du processus et de faire en sorte que les étudiants s'engagent dans la tâche. Il agit essentiellement à titre d'observateur et n'intervient qu'en cas de besoin pour ramener la discussion sur le problème à l'étude ou pour rappeler aux étudiants où ils en sont dans la démarche et ce qu'il leur reste à faire avant de passer à la prochaine étape.

Au fur et à mesure qu'ils avancent dans le processus, les étudiants prennent conscience de ce qu'ils ont à apprendre et de leurs accomplissements (MacKinnon, 1999).

Comme facilitateur, l'enseignant se charge de diriger les étudiants à travers les étapes de l'APP et de gérer le progrès du groupe.

Les grands groupes

D'abord, il suggère de demander aux étudiants de faire un remue-méninge en petits groupes.

Chaque groupe choisit un chef et un secrétaire et l'enseignant donne une liste de questions au chef du groupe pour stimuler la discussion et encourager les hypothèses.

Ensuite, le remue-méninge se fait en grand groupe. Chaque petit groupe présente ses idées et l'enseignant les écrit au tableau.

Puis, l'enseignant remet en cause les hypothèses en questionnant les étudiants pour vérifier les apprentissages.

Finalement, l'enseignant donne des devoirs à chacun parce que chaque étudiant est responsable de la recherche d'information pour le cours suivant. L'information recueillie pourrait être partagée au moyen d'un site Web qui permet à tout le monde d'y avoir accès et de faire des critiques.

Le retour sur le processus et les apprentissages

Après que les étudiants se sont immergés dans une situation d'APP, l'enseignant effectue un retour sur le traitement du contenu, ce qui permet aux étudiants de réfléchir sur le processus, l'organisation et l'application des apprentissages réalisés. Ce retour joue également un rôle d'intégration et de clarification. À ce moment-là, l'enseignant pourrait informer les étudiants des dernières idées dans le domaine et susciter ainsi leur intérêt. Les étudiants qui résolvent les problèmes, puis participent ensuite à une rétroaction sur le processus réussissent mieux à la longue à une tâche de résolution de problèmes que ceux qui lisent seulement un texte ou ceux qui résolvent uniquement les problèmes (Hmelo-Silver, 2004) sans participer à une rétroaction sur le processus.

stimulent leur créativité et expression personnelle

facteur d’investissement pour les élèves

conséquences indésirables

Les revers des TIC se percevraient à travers la faible compétence des élèves dans certains domaines : ils sont jugés passables ou médiocres à 69% pour résumer des textes longs ou complexes, à 49% pour construire un argument solide et à 44% pour utiliser un style approprié à leur audience.

les professeurs restent très attachés à l’écriture manuelle. Neuf sur dix la jugent être une part essentielle du processus d’apprentissage et incitent à l’utiliser. D’une part elle est requise pour la majorité des examens, d’autre part l’exiger dissuade les étudiants de copier-coller.

la compréhension des concepts de citation et plagiat est un enjeu de taille

Dans le cas d’un travail collaboratif, il n’y a pas de répartition a priori des rôles : les individus se subsument progressivement en un groupe qui devient une entité à part entière. La responsabilité est globale et collective

Grand dictionnaire terminologique de l’Office québécois de la langue française (2006), est collaboratif « ce qui, dans un environnement informatisé ou en ligne, vise à favoriser la collaboration entre pairs en permettant d'échanger et de partager des compétences pour mieux réussir un projet commun ».

Le mode collaboratif est plus difficile [que le mode coopératif] à mettre en œuvre car il implique davantage l’humain (ce qui pose souvent des problèmes d’ego), mais sa performance est sans égal : la capacité d’un groupe à valoriser son capital humain est une marque d’Intelligence Collective.» (DismoiTIC.net)

« L’activité est synchronisée et coordonnée de manière à construire et à maintenir une conception partagée d’un problème. » (Roschelle J. & Teasley S., 1995))

Objectif partagé par la communauté Interactions sociales importantes Engagement des participants Co-construction de signification partagée

communauté de pratique.

communauté de pratique .

communauté de pratique .

communauté

L'apprentissage collaboratif est davantage utilisable avec des publics adultes

travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d’équipes

structure de l’activité est souple et ouverte.

pas répartition du travail entre ses participants.

travaillent ensemble à chaque étape de l’élaboration du travail

Il est, par ailleurs, impossible, une fois le travail réalisé, d’identifier le travail fourni par chacun

l’interdépendance cognitive et sociale

rôle actif

interagir avec les compétences et les connaissances des autres et stimuler le développement du raisonnement et de la pensée critique. » (Alain Derycke)

approche socioconstructiviste

relation nécessaire avec les autres apprenants

construit ses propres connaissances dans l'interaction sociale via les échanges, la confrontation, la négociation et le partage d'idées, où le conflit socio-cognitif joue un rôle important.

regard réflexif de l'apprenant sur ses propres représentations

cognition distribuée

savoir ne réside pas essentiellement dans les individus mais qu'il est plutôt distribué parmi eux

communauté de pratique

communauté de pratique

communauté de pratique

communauté

« Opérer ensemble 

deux ou plusieurs personnes travaillent conjointement dans un même objectif, chacun ayant à sa charge une part bien définie du travail à réaliser.

division négociée

tâche en actions qui seront attribuées (réparties) entre des individus qui vont agir de façon autonome

interactions se limitent à l’organisation, la coordination et le suivi de l’avancement

certaine division du travail existe dans toute collaboration mais celle-ci est spontanée, basée sur un engagement, un désir de participation libre, alors que dans la coopération, elle est demandée et raisonnée. »

interactions entre les élèves, la responsabilité

responsabilité de chacun envers les autres et le développement d'habiletés sociales

l’apprentissage actif des élèves regroupés en petits groupes hétérogènes

apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre

favorise le soutien et l’entraide entre les élèves qui sont motivés par l’atteinte d’un objectif commun

travail à réaliser est structuré

participation équitable

rôles et les tâches qui leur sont confiés

chaque élève d’une équipe est responsable des savoirs qu’il met à contribution au sein de son groupe de travail

élèves joignent ainsi leurs idées et leurs forces pour apprendre en collaboration et réaliser l’objectif commun

chacun fait une partie du travail sans se préoccuper directement de la partie accomplie par les autres membres de l'équipe

partage ici un produit mais pas un apprentissage puisque chacun apprend à travers l'exécution de sa propre partie.

l’élève est responsable de sa propre production, mais il doit aussi apprendre à interagir avec les autres participants afin que le travail final soit cohérent

interactions coopératives sont structurées à l’avance par les agents éducatifs

tâche coopérative,

coopération entre les membres du groupe

formulée de manière à ce qu’un étudiant seul ne puisse pas la résoudre

dépendance

 faire travailler les apprenants en groupe suffisamment restreints pour que chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans la supervision directe et immédiate de l'enseignant

duit.

processus

processus

processus