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blog to read and then share/debate with a partner some of the topics.

Identify an outcome/objective for the meeting

Have each educator research and share 1 neuroscience fact

Devote 10-15 minutes at meetings for everyone to read a few educational articles on Twitter and then share them with others

”Flip” your meetings

video 3 short segments of their instruction and then analyze their lessons

Research

complete a 3-2-1 (3 facts learned, 2 comments/connections, 1 question)

book study around-one chapter for each month.

Have departments or grade levels take charge of a meeting

Determine an instructional focus

Share student work

Have students share Project Based Learning (PBLs) examples

Watch and discuss a TED talk

sharing and practicing a few of the effective tech tools

favorite educational joke/story to share

Volunteers share 1-2 things they appreciate about someone else on staff

ctivités de lecture pour les élèves du préscolaire et du 1er cycle du primaire.

Pour écouter des histoires

L’école ne s’est pas encore adaptée aux transformations des attentes et des usages en matière d’apprentissage : les activités pratiquées en classe – l’écoute prolongée d’un cours magistral en prenant des notes ou le travail solitaire par exemple – ne correspondent plus à ce qu’attendent les élèves, ni à ce que le monde attend d’eux pour leur future vie professionnelle et personnelle.

Les compétences clefs à acquérir ont ainsi radicalement évolué : apprendre à trouver des informations, gérer un projet, travailler en équipe, établir de bonnes relations, coopérer, gérer et résoudre des conflits est aujourd’hui fondamental.

C’est pour essayer de répondre à ces questions fondamentales que la classe immersive ouvre ses portes. Unique en Europe, cette vraie classe rassemble les dispositifs numériques les plus innovants en matière d’apprentissage - technologie Kinect, immersion dans l’information, expérimentation et manipulation de modèles en 3D, expériences virtuelles à partir d’objets réels, tablettes, serious games, manuel numériques… - pour offrir aux élèves et aux enseignants une utilisation simple et fluide des nouvelles technologies.

un espace ouvert, entièrement modulable pour faciliter une nouvelle culture de la connaissance et du travail collaboratif, au service de l’enseignant et de l’élève : la culture de l’école se réinvente aussi grâce à de nouveaux espaces.

C’est un outil au service de l’enseignement, pour permettre de développer l’envie d’apprendre, d’enrichir l’apprentissage, d’élargir les compétences, de personnaliser les rythmes ou encore de mieux évaluer les élèves.

Important school-level supports tend to be present in schools with higher concentrations of innovative teaching.

Coherent systemic support is also essential

The methods and findings from this research have resulted in a new professional development program called 21CLD (21st Century Learning Design). This hands-on program offers an accessible set of research-grounded definitions, rubrics and examples to help teachers recognize and strengthen the 21st century learning opportunities that their lessons offer to students. For each skill, the program expands the depth of these opportunities – not just can students work together, but are they really building the skills they need to collaborate substantively and successfully with other people? 21CLD also helps build a common language among teachers within a school, and provides a framework for the collaboration and other supports that can begin to bridge the gap between the rhetoric of 21st century learning and the real skills students will need for success in this changing world.

Dans le cas d’un travail collaboratif, il n’y a pas de répartition a priori des rôles : les individus se subsument progressivement en un groupe qui devient une entité à part entière. La responsabilité est globale et collective

Grand dictionnaire terminologique de l’Office québécois de la langue française (2006), est collaboratif « ce qui, dans un environnement informatisé ou en ligne, vise à favoriser la collaboration entre pairs en permettant d'échanger et de partager des compétences pour mieux réussir un projet commun ».

Le mode collaboratif est plus difficile [que le mode coopératif] à mettre en œuvre car il implique davantage l’humain (ce qui pose souvent des problèmes d’ego), mais sa performance est sans égal : la capacité d’un groupe à valoriser son capital humain est une marque d’Intelligence Collective.» (DismoiTIC.net)

« L’activité est synchronisée et coordonnée de manière à construire et à maintenir une conception partagée d’un problème. » (Roschelle J. & Teasley S., 1995))

Objectif partagé par la communauté Interactions sociales importantes Engagement des participants Co-construction de signification partagée

communauté de pratique.

communauté de pratique .

communauté de pratique .

communauté

L'apprentissage collaboratif est davantage utilisable avec des publics adultes

travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d’équipes

structure de l’activité est souple et ouverte.

pas répartition du travail entre ses participants.

travaillent ensemble à chaque étape de l’élaboration du travail

Il est, par ailleurs, impossible, une fois le travail réalisé, d’identifier le travail fourni par chacun

l’interdépendance cognitive et sociale

rôle actif

interagir avec les compétences et les connaissances des autres et stimuler le développement du raisonnement et de la pensée critique. » (Alain Derycke)

approche socioconstructiviste

relation nécessaire avec les autres apprenants

construit ses propres connaissances dans l'interaction sociale via les échanges, la confrontation, la négociation et le partage d'idées, où le conflit socio-cognitif joue un rôle important.

regard réflexif de l'apprenant sur ses propres représentations

cognition distribuée

savoir ne réside pas essentiellement dans les individus mais qu'il est plutôt distribué parmi eux

communauté de pratique

communauté de pratique

communauté de pratique

communauté

« Opérer ensemble 

deux ou plusieurs personnes travaillent conjointement dans un même objectif, chacun ayant à sa charge une part bien définie du travail à réaliser.

division négociée

tâche en actions qui seront attribuées (réparties) entre des individus qui vont agir de façon autonome

interactions se limitent à l’organisation, la coordination et le suivi de l’avancement

certaine division du travail existe dans toute collaboration mais celle-ci est spontanée, basée sur un engagement, un désir de participation libre, alors que dans la coopération, elle est demandée et raisonnée. »

interactions entre les élèves, la responsabilité

responsabilité de chacun envers les autres et le développement d'habiletés sociales

l’apprentissage actif des élèves regroupés en petits groupes hétérogènes

apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre

favorise le soutien et l’entraide entre les élèves qui sont motivés par l’atteinte d’un objectif commun

travail à réaliser est structuré

participation équitable

rôles et les tâches qui leur sont confiés

chaque élève d’une équipe est responsable des savoirs qu’il met à contribution au sein de son groupe de travail

élèves joignent ainsi leurs idées et leurs forces pour apprendre en collaboration et réaliser l’objectif commun

chacun fait une partie du travail sans se préoccuper directement de la partie accomplie par les autres membres de l'équipe

partage ici un produit mais pas un apprentissage puisque chacun apprend à travers l'exécution de sa propre partie.

l’élève est responsable de sa propre production, mais il doit aussi apprendre à interagir avec les autres participants afin que le travail final soit cohérent

interactions coopératives sont structurées à l’avance par les agents éducatifs

tâche coopérative,

coopération entre les membres du groupe

formulée de manière à ce qu’un étudiant seul ne puisse pas la résoudre

dépendance

 faire travailler les apprenants en groupe suffisamment restreints pour que chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans la supervision directe et immédiate de l'enseignant

duit.

processus

processus

processus