Skipulagning og framkvæmd fræðslu

Tillaga að sjónarhornum til að skoða kennslu annars

Fannst áhugavert að lögð var áhersla á að titill og lýsing væri grípandi, ákveðinn húmor í því hvernig vekja ætti athygli á innihaldi námskeiðsins. Ég breytti undirtitli hjá mér eftir að hafa kíkt á þessar leiðbeiningar.

Margar áhugaverðar greinar um menntamál

Félag um Menntarannsóknir gefur út Tímarit um menntarannsóknir: http://fum.is/ Hér má finna fleirri hefti tímaritsins.

Hefti um færni sem hópur norrænna sérfræðinga komst að samkomulagi að skiptu miklu máli fyrir samkeppnishæfni fullorðinna í nútíma samfélagi

instructions

Stutt grein þar sem þessar tvær matsleiðir eru bornar saman.

The original set of Instructor Competencies was published in 1993 following extensive review and testing by a group of practitioners and academics in the training and instructional design filed. The publication identified the core competencies of instructors - those decisions, actions and behaviors that competent instructors must demonstrate to complete an instructional assignment successfully. The competencies define the generic instructor role, independent of settings and organizations. Competent instructors will accomplish these standards whether delivering simple instructions to a small group or addressing a huge audience.

Hér kom það svo: Endanlegur listi yfir það sem allir alvöru KARLAR þurfa að kunna! Talandi um hæfniviðmið og svoleiðis...

Hér er þýsk grein um didaktík, ekki er vitlaust að renna yfir amk fyrirsagnirnar til að sjá hvernig þjóðverjarnir hugsa þetta...

Handbók um vinnustaðanám. Bókakaflar eftir nokkra af vinsælli höfundum bandaríkjanna á sviðinu. Sama bók og hér fyrir ofan, bara hér er hún hjá Google Books

Stutt grein um yfirfærslu náms, skilgreiningar og leiðir

Sammála Rósa, flott ábending. Mér finnst höfundur einmitt benda á nokkrar góðar hugmyndir um framkvæmd ==> um að gera að skoða þær. Mér finnst þó skrítið hvað hún gerir með kenningarnar ;-) ... eins og henni finnist hún verði að hafa þær með, en gerir raunverulega ekkert meira með þær en að útskýra eina til tvær...

Ef maður lítur fram hjá innsláttarvillum og skorti á fegurðarskyni :-), þá finnst mér þessi lýsing aldeilis ágæt. Hún er of ítarleg sem auglýsing (í blöð eða bækling) en fín sem lýsing í kennsluskrá eða öðru álíka. Segir það sem segja þarf...

Hér er grein með nokkuð góðu yfirliti yfir ástæður, aðferðir og nálganir við að skoða kennslu hjá öðrum, eða þegar kennarar fylgjast með kennurum.

„Af þessu leiðir að eigi kennsla að vera einstaklingsmiðuð í raun, er merkingarlaust að setja námsmarkmiðin fyrirfram eftir því semkennarinn vonar, áætlar eða vill að nemandinngeti. Námsmarkmið fyrir hvern nemanda íþeim atriðum sem námskrá setur og meðþeim skynjunar- og verkleiðum sem hann þarfþjálfunar við, verða ekki ákveðin fyrirfram.Þau verða aðeins sett eftir að nemandinn hefurgert eitthvað; unnið eina æfingu svo nákvæmar,raunprófaðar tölulegar upplýsingar (tíðni) liggifyrir um færni hans og afköst." bls 93

Flott að koma með gagnrýni á námsmarkmið og hugmyndir um að það sé hægt að setja nákvæm markmið fyrir heilt námskeið með mörgum nemendum, því það er líka ljóst að nemendur fara með ólíka hluti út af námskeiðinu, allt eftir því hvaða grunn þeir hafa og hvað þeir vilja fá út úr námskeiðinu. Að maður tali ekki um það óvænta sem gerist á námskeiðinu... Hvernig höndlar maður það??? Hvað þýðir það fyrir öll flottu markmiðin okkar?

In spite of the expectations that exist regarding efforts to develop competence and in spite of the large amounts of resources devoted to it, there is a marked lack of empirically-based research on competence development in companies and other organizations. The purpose of this article is to present a review of research on strategies for competence development in organizations, their prerequisites and effects. More specifically, the following three questions will be addressed: (i) Why do organizations invest in competence development? (ii) What effects can realistically be achieved through competence development? (iii) What characterizes successful strategies for competence development in organizations? Before these questions are dealt with, different views of the meaning of the concepts of competence and competence development are presented and discussed.

Hér er grein eftir Per-Erik Ellström um svipað efni og fyrirlesturinn

Doktorsritgerð um skipulangingu... ATH þið þurfið að vera búin að skrá ykkur inn í Proquest til að síðan opnist!!! Hægrismellið fyrst á þessari slóð: http://search.proquest.com/index og látið hana opnast í öðrum glugga smellið svo á slóðina á doktorsritgerðinni.

Mælistika þessi er hugsuð sem leiðarvísir um  mat á  námsefni og leiðbeiningar fyrir námsefnishöfunda vegna starfsnáms í þjónustugreinum verslunar- og skrifstofufólks

The purpose of the professional bachelor's degree is to qualify the students to act competently in a subsequent job situation. Anecdotal experience and research have shown that limited transfer between what is learned during the coursework and the subsequent professional practice. This article relates to actual development work, where a social worker education program is restructured and developed, with the aim of creating optimal transfer. The social worker must 'be able to co-operate, organize, coordinate, implement, evaluate and develop social efforts' in accordance with the curriculum. How does that look in practice? Based on interviews with newly-educated social workers, I have analyzed which competences the social worker (hereafter 'he') uses in practice, how these competences are developed, and how the student learns to apply the competences acquired in the educational program.