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"Qu'est-ce que le BUT ? De niveau Bac + 3 et conférant le niveau de Licence, le BUT se prépare dans l'un des centaines d'IUT (Institut universitaire de technologie) de France accueillant chaque année quelque 130 000 étudiants. Auparavant, les IUT dispensaient des formations sur deux ans, débouchant sur un DUT (diplôme universitaire de technologie). Ce diplôme national de niveau Bac + 2 peut néanmoins toujours être délivré au bout des deux premières années du parcours BUT désormais prévu sur trois ans, en tant que diplôme intermédiaire de la LP-BUT. Nommé DUT intermédiaire, le diplôme sur deux ans est délivré aux étudiants ayant validé 120 ECTS (European Credits Transfer System : système européen de transfert et d'accumulation de crédits). À lire aussi BTS, BUT, Licence, grande école... quel diplôme est fait pour vous ? Le passage à un Bac + 3 pour conclure la formation dispensée en IUT était nécessaire dans l'optique de poursuivre la mise en conformité du système universitaire français avec les standards européens, entamée en 2003 avec la grande réforme LMD (Licence-Master-Doctorat) ayant notamment supprimé le DEUG, autre ancien diplôme universitaire national de niveau Bac + 2. Le Bachelor universitaire de technologie nécessite donc, lui, la validation de 180 crédits européens (60 ECTS par an), comme la Licence. Cependant, à l'inverse de celle-ci, qui est une formation assez généraliste (avant une spécialisation attendue en Master), le BUT est considéré comme un diplôme réservé aux étudiants ayant déjà une bonne idée de leur futur parcours professionnel, car il prévoit une spécialisation. Enseignements en BUT : amphi, TP et TD avec présence obligatoire. Cours. Lors des 3 ans d'études, vous aurez des cours magistraux mais aussi et surtout des TD (travaux dirigés) et des TP (travaux pratiques) dispensés n petits groupes et par des professionnels issus du monde de l'entreprise. Les cours

"Toute l'information relative à la procédure nationale de préinscription pour l'accès aux formations initiales du premier cycle de l'enseignement supérieur est publiée au Bulletin officiel spécial n°1 du 12 mars 2018." Source: ministère de l'éducation nationale Procédure nationale de préinscription pour l'accès aux formations initiales du premier cycle de l'enseignement supérieur et modifiant le Code de l'éducationCalendrier de la phase principale de la procédure nationale de préinscription pour l'accès dans les formations initiales du premier cycle de l'enseignement supérieur Calendrier de la phase principale de la procédure nationale de préinscription pour l'accès dans les formations initiales du premier cycle de l'enseignement supérieur Cadre national sur les attendus des formations conduisant à un diplôme national relevant du ministère chargé de l'enseignement supérieur Cadre national sur les attendus des formations conduisant à une mention complémentaire de niveau IV Bassins de recrutement de référence des formations Liste des formations initiales dispensées par les établissements privés Missions, composition et modalités de fonctionnement du comité éthique et scientifique de la plateforme Parcoursup Nomination au comité éthique et scientifique de la plateforme Parcoursup

Comme chaque année, le Pôle Régional d'Enseignement et de Formation aux Métiers de la santé organise sa Journée Portes Ouvertes le 28 janvier 2023, de 10h à 17h. Visite des locaux, informations sur les formations, les services de la vie étudiantes sont au rendez-vous de cet événement." Le PREFMS accueillent les futurs étudiants pour leur présenter les formations dispensées : Formation en Soins Infirmiers (IFSI) Formation d'Aides-Soignants (IFAS) Formation d'Infirmiers de Bloc Opératoire (IBODE) Formation d'Infirmiers Anesthésistes (IADE) Formation Cadre de Santé (IFCS) Formation en Maïeutique (ESF) Formation d'Assistant de Service Social (ERASS) Formation de Pédicurie-Podologie (IFPP) Formation d'Ergothérapie (IFE) Formation de Manipulateurs d'Electroradiologie Médicale (IFMEM) Formation de Masso-Kinésithérapie (IFMK) Formation d'Assistant de Régulation Médicale (CFARM) Source : PREFMS Toulouse

Le Conseil national de l'industrie (CNI) s'est réuni en séance plénière le 16 octobre 2015 sous la présidence d'Emmanuel Macron, ministre de l'Économie, de l'Industrie et du Numérique, et en présence de Najat Vallaud-Belkacm, ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, et Myriam El Khomri, ministre du Travail, de l'Emploi, de la Formation professionnelle et du Dialogue social. Sollicités par la Grande conférence sociale de juillet 2014 pour établir des recommandations sur les besoins et les attentes de l'industrie en matière de compétences et de formation, le vice-Président, Jean-François Dehecq, et les membres du Conseil national de l'industrie (CNI) ont présenté aux trois ministres un avis sur la formation initiale. Cet avis comporte six recommandations pour améliorer l'interaction entre l'industrie et le système éducatif sur la formation initiale et inscrire la politique de la formation professionnelle et technologique comme un volet majeur de la stratégie de reconquête industrielle française. Source : Ministère de l'économie / CNI

"Dans le champ de la formation initiale, l'environnement représente 11,3% de l'offre de formations en 2012 et 7,5 % de l'ensemble des effectifs du champ considéré. Même si les jeunes souhaitant suivre un parcours en environnement ont un large choix de formations dans l'enseignement supérieur, ils suivent majoritairement des formations de niveau Bac. Plus d'une formation sur deux a trait à la protection de la nature ou à la prévention des pollutions et des risques ; pour autant, le nombre de formations dans le domaine de l'énergie a doublé entre 2008 et 2012. L'énergie se révèle ainsi être le domaine le plus attractif avec près de 27% des effectifs environnementaux en 2012. Plus globalement, l'attractivité des élèves et étudiants pour l'environnement se poursuit." Source : Ministère du Développement durable

"La présente circulaire a pour objet de préciser les modalités de déroulement d'une période de suspension temporaire des études dite de « césure », définie par l'article L. 611-12 du Code de l'éducation et dont le cadre est précisé par le décret n° 2018-372 du 18 mai 2018 relatif à la suspension temporaire des études dans les établissements publics dispensant des formations initiales d'enseignement supérieur. Sont successivement définis les formes possibles de la césure, la procédure type de demande d'une césure, les droits et obligations respectifs de l'étudiant en formation initiale et de l'établissement d'enseignement supérieur, ainsi que la situation de l'étudiant vis-à-vis de la réglementation des prestations sociales. La césure est une suspension temporaire et volontaire des études qui a pour but d'acquérir une expérience professionnelle ou personnelle. L'étudiant reste rattaché à son cursus principal. Conformément à l'article D. 611-14 alinéa 2 du Code de l'éducation, la césure ne peut être prévue dans un cursus à titre obligatoire, en lieu et place de projet de fin d'études, de stage en milieu professionnel ou d'enseignement en langue étrangère." Source : MESR

"La présente circulaire a pour objet de préciser les modalités de déroulement d'une période de suspension temporaire des études dite de « césure », définie par l'article L. 611-12 du Code de l'éducation et dont le cadre est précisé par le décret n° 2018-372 du 18 mai 2018 relatif à la suspension temporaire des études dans les établissements publics dispensant des formations initiales d'enseignement supérieur. Sont successivement définis les formes possibles de la césure, la procédure type de demande d'une césure, les droits et obligations respectifs de l'étudiant en formation initiale et de l'établissement d'enseignement supérieur, ainsi que la situation de l'étudiant vis-à-vis de la réglementation des prestations sociales." Source : BOEN

"Les assistant.e.s de service social français.e.s occupent à l'heure actuelle une position socioprofessionnelle intermédiaire. Ils et elles assurent des missions de service public, exerçant en majorité dans la fonction publique. Or, leur formation a été, dès le début du XXe siècle, déléguée à des écoles associatives ou privées, certes d'intérêt public, mais à la frontière entre formation professionnelle pour adultes et formation initiale postbac. Depuis quelques années, et dans le cadre d'un processus d'uniformisation de l'enseignement supérieur à l'échelle européenne, ces cursus connaissent un rapprochement avec l'espace universitaire." Source : CEET

"candidats à une inscription dans une formation initiale du premier cycle de l'enseignement supérieur, établissements publics dispensant des formations initiales du premier cycle de l'enseignement supérieur et, lorsque lesdites formations font l'objet d'un contrôle de l'État, établissements privés dispensant ces mêmes formations, recteurs de région académique et recteurs d'académie, directeurs régionaux de l'alimentation, de l'agriculture et de la forêt." Source : MESR

"Dans le sillage de la collection des Quand l'école est finie… qui donnent périodiquement des repères sur l'insertion professionnelle des jeunes sortant de formation initiale, la première édition de Quand la formation continue… avait vu le jour en 2009, soit l'année où fut adoptée la loi relative à l'orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie. Le hasard des calendriers veut que cette deuxième édition de Quand la formation continue… paraisse quelques jours après l'adoption de la loi relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale. Cette loi entend apporter un nouvel élan, notamment avec l'instauration d'un compte personnel de formation. Dès lors, les repères statistiques sur les pratiques de formation des salariés et de leurs employeurs, que fournit cet ouvrage, apportent une sorte d'« état des lieux à l'aube de la réforme »." Source : CEREQ

"Christian Lerminiaux, Directeur de Chimie Paris Tech, présente une série de recommandations visant à améliorer la poursuite d'étude dans l'enseignement supérieur des nouveaux bacheliers professionnels. Onze axes sont retenus par l'auteur : améliorer la lisibilité du système actuel de professionnalisation ; adapter la carte des formations professionnelles aux besoins en emploi à l'horizon 2025 ; faire de la formation par apprentissage un modèle de formation de référence des formations professionnelles initiales ; moderniser et adapter les formations professionnelles existantes, pour une adaptation plus rapide aux évolutions du marché du travail ; intégrer les universités et les établissements d'enseignement supérieur dans le système de formation professionnelle ; focaliser les moyens supplémentaires attribués à l'enseignement supérieur sur la filière professionnelle ; augmenter les capacités d'accueil des formations à niveau II et III : faire appel aux entreprises et aux branches professionnelles ; développer les passerelles entre filière professionnelle et filière générale ; mieux accompagner les bacheliers professionnels dans les formations de l'enseignement supérieur en renforçant la logique de parcours entre les deux niveaux d'enseignement ; affiner les représentations de l'entreprise et de l'enseignement professionnel des enseignants ; assurer une meilleure cohérence entre les politiques menées par les collectivités locales et la stratégie nationale." Source : La Documentation française

"La Edtech d'HelloWork Group - éditrice des plateformes MaFormation et Diplomeo, utilisées chaque mois par 3 millions de Français à la recherche d'une formation - a analysé les demandes de formation effectuées sur ses plateformes par les actifs et les étudiants afin de déterminer les formations continues et initiales les plus demandées entre janvier 2021 et janvier 2022. Quête de sens, reconversion professionnelle, besoin de stabilité ou intérêt personnel… les nouvelles envies des Français les poussent à se former. De nombreux facteurs ont impacté les demandes de formation des actifs et des étudiants en 2021, notamment le contexte sanitaire et économique mais aussi les nouvelles attentes des actifs." Source : Hellowork

" le décret a pour objet de préciser les dispositions relatives à la formation initiale conduisant à la certification de tous les diplômes (BPJEPS, DEJEPS et DESJEPS et certificats complémentaires) intervenant dans le champ du sport pour permettre l'accueil des bacheliers en formation initiale dans les centres de ressources, d'expertise et de performance sportive. Références : les dispositions du code du sport modifiées par le décret peuvent être consultées, dans leur rédaction issue de ces modifications, sur le site Légifrance" Source : JO

"La formation professionnelle constitue un enjeu majeur pour la compétitivité d'une économie. Les théories de la croissance soulignent l'impact de la qualité du « capital humain » sur l'adaptation des salariés aux mutations économiques et la diffusion des innovations. Source : La Fabrique de l'industrie De nombreuses études déplorent l'inefficacité du système de formation français. Elles mettent en évidence les difficultés rencontrées pour adapter les formations initiales aux besoins des entreprises, les freins au développement de l'apprentissage, les inégalités persistantes d'accès à la formation au détriment des salariés les moins qualifiés, les problèmes liés à une gouvernance trop complexe, etc. Les conséquences de ces dysfonctionnements sont inquiétantes. 150 000 jeunes quittent chaque année le système éducatif sans diplôme, ce qui pèse sur leur insertion et sur l'ensemble de leur trajectoire professionnelle. Or, malgré un niveau élevé de chômage, le nombre des postes non-pourvus et des métiers en tension se maintient à des niveaux élevés. Ce phénomène touche particulièrement les entreprises industrielles, dont les métiers souffrent d'une image négative auprès des jeunes. En complément de ces travaux d'experts, La Fabrique de l'industrie participe de manière originale au débat en donnant la parole aux acteurs de terrain. Les témoignages recueillis permettent de présenter un panorama des problèmes de la formation professionnelle dans l'industrie en identifiant les facteurs de blocage du système et des leviers d'action pour y remédier. De nombreux dispositifs innovants sont évoqués, qui montrent la volonté des acteurs de surmonter les blocages. Ils prouvent que le fonctionnement décevant de notre système de formation n'est pas une fatalité."

"L'offre de formation de l'Inspé de Strasbourg propose à côté des mentions de master préparant aux concours de l'Éducation nationale (MEEF premier et second degrés, encadrement éducatif) un master en sciences de l'éducation et de la formation qui, de son côté, prépare aux métiers en lien avec l'ingénierie de formation. Cette mention, co-accréditée avec l'Université de Haute-Alsace, propose huit parcours spécifiques en seconde année dont la singularité est de professionnaliser les étudiants à des métiers en dehors de l'enceinte scolaire. Le parcours « Ingénierie de la formation et des compétences » (IFC) s'intéresse quant à lui à l'ensemble des fonctions nécessaires à la construction des compétences, depuis l'analyse des besoins et des ressources, la construction des actions de formation et des référentiels, le sourcing, jusqu'à la mise en œuvre des actions de formation, de diplomation ou de certification et l'évaluation de la qualité et des externalités. Les choix pédagogiques, dans le cadre d'une approche par compétences, permettent à notre équipe d'accueillir des apprenants en formation continue, en apprentissage, en VAE, après un M1 ou une VAPP." Source : Formation Continue Université de Strasbourg

"Publics concernés : candidats à une inscription dans une formation initiale du premier cycle de l'enseignement supérieur, établissements publics dispensant des formations initiales du premier cycle de l'enseignement supérieur et, lorsque lesdites formations font l'objet d'un contrôle de l'État, établissements privés dispensant ces mêmes formations, recteurs d'académie et recteurs de région académique, directeurs régionaux de l'alimentation, de l'agriculture et de la forêt." Source : MEN

"Procédure nationale de préinscription pour l'accès aux formations initiales du premier cycle de l'enseignement supérieur et modifiant le Code de l'éducation" Source : BOEN

"En moyenne sur l'année 2020, 68,3 % des jeunes sortis de formation initiale depuis 1 à 4 ans étaient en emploi. C'est 1,0 point de moins qu'en 2019, alors que le taux d'emploi est resté quasi stable pour les personnes ayant achevé leurs études depuis plus longtemps. Source : Insee Focus - 258 Le recul du taux d'emploi des sortants de formation initiale a été particulièrement marqué au 2e trimestre 2020, sous l'effet du premier confinement de la population. Plus souvent en contrat à durée limitée (CDD, intérim), les jeunes sortants ont de fait été plus exposés que leurs aînés. Le recul de l'emploi s'observe sur l'ensemble de l'échelle des diplômes, mais avec des disparités selon les spécialités de formation"

"La formation, initiale et continue, a un rôle déterminant pour l'insertion des personnes sur le marché du travail en réduisant leur risque de chômage ainsi que sa durée et en leur permettant d'obtenir un salaire plus élevé. En France, comme dans les autres pays de l'OCDE, la hausse des salaires reçus suite à l'obtention d'un diplôme du supérieur dépasse nettement les coûts associés à l'obtention de ce diplôme (taux de rendement de 11,4 %). Au-delà des personnes, la formation contribue à accroître la productivité, stimule l'innovation et le progrès technique, tend à réduire les dépenses sociales passives et permet une meilleure intégration dans la société. Ces effets positifs sur l'économie et la société justifient une participation publique à son financement." Source : Ministère Economie Finances

"Adapter les formations au numérique aux besoins des entreprises Les métiers du numérique se sont développés et installés durablement dans l'économie. Très divers, ils évoluent rapidement en fonction des innovations technologiques, des goûts des consommateurs ou de la transformation de certains métiers. Face à ce bouleversement, les estimations en terme de besoins d'emplois sont plutôt préoccupantes, au niveau européen, et plus nuancées, pour la France. Néanmoins, un tour d'horizon des agents économiques français a permis aux missionnaires de constater qu'il existait bien des besoins non satisfaits, des besoins à envisager et d'une manière plus générale, une réalité de formation initiale et continue à mieux cibler aux besoins de l'économie et des entreprises. Ainsi, à partir d'une analyse quantitative et qualitative des besoins, sont proposées des mesures telles que la création d'un baccalauréat « Sciences du numérique », d'un CAPES, d'un CAPET et d'une agrégation. Le secteur de la formation professionnelle continue est également concerné. L'objectif est de mieux utiliser la préparation opérationnelle à l'emploi (POE), de mieux identifier les métiers sous tension du numérique par l'exploitation de la liste nationale interprofessionnelle des formations et qualifications (LNI). Enfin, il est suggéré la mise en place d'un comité interministériel dédié aux questions d'emploi et de formations numériques pour répondre rapidement et collectivement aux mutations engendrées par cette révolution." Source : Le portail des ministères économiques et financiers

"La dégradation du marché du travail observée depuis plusieurs années affecte l'ensemble des jeunes, quelle que soit la formation initiale suivie. Mais en étudiant leur insertion professionnelle, les jeunes formés en environnement semblent résister un peu mieux. Ceux issus des formations dans les domaines de la prévention des pollutions et de l'énergie connaissent une insertion professionnelle facilitée, tout comme les jeunes arrivés sur le marché du travail avec un niveau Bac + 2. Ces mêmes catégories portent un regard plutôt positif quant aux débouchés professionnels offerts par leur formation. Pour d'autres, les difficultés d'insertion coexistent avec une vision critique de la formation ;c'est notamment le cas des femmes. Les résultats de l'enquête n'expliquent toutefois pas certains décalages observés entre la qualité de l'insertion et l'opinion sur les débouchés de la formation." Source : Observation et statistiques

Les besoins en formation : pas d'enjeux forts mais des attentes. Avec un niveau de formation initiale généralement élevé, les cadres en emploi se montrent sûrs de leurs compétences. Même s'ils reconnaissent son efficacité, la formation professionnelle continue n'est donc pour eux qu'un moyen parmi d'autres pour développer leurs connaissances professionnelles. Ils n'en ont pas moins des attentes et une grande majorité d'entre eux déclare que suivre au moins une formation chaque année est nécessaire pour leur activité professionnelle. Source: Apec.fr - Cadres