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DIAC para la etapa de Educación Infantil

Me guardo como favorito este modelo de DIAC para Infantil, la mayoría de los publicados son de Primaria. En Cantabria no tenemos modelo oficial, simplemente seguimos las pautas indicadas en el Decreto de Atención a la Diversidad, aunque en la mayoría de los centros, las compañeras de PT y AL tienen varios modelos y suelen usar el que más les convence, supongo.

Es un documento muy práctico a la hora de realizar una adaptación curricular en la etapa de Educación Infantil, con pautas de observación en cuanto a tareas, materiales, atención, refuerzos y capacidades del alumno, estructuradas por áreas y niveles.

En la página Web de la Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana podemos encontrar la Orden de 16 de julio de 2001, la cual regula la atención educativa al alumnado con NEE en centros de Ed. Infantil y Primaria. Esta orden contiene una serie de anexos donde se muestra un modelo de DIAC. Desafortunadamente, en dicha Web no hay disponible ningún modelo de ACI que de forma detallada te indique los pasos a seguir (al contrario que ocurre en otras comunidades como la de Andalucía), debiendo dirigirnos a las Webs de algunos centros educativos o bien de los Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE) de la Comunidad Valenciana para encontrar dicha información. Como es el caso del CEFIRE de Elda: http://www.lavirtu.com/noticia.asp?idnoticia=30465. Esto hace que no exista un modelo de ACI único en mi comunidad, sino una gran cantidad de ellos, cuya estructura y nivel de detalle puede ser muy variado, atendiendo a la Web (Centros escolares, CEFIRES, etc.) de donde se descargue, lo cual provoca cierta confusión. Como observación final, me gustaría indicar que se echa en falta la existencia de un modelo de ACI en la Web de la Conselleria que nos sirva de guía a todos con el fin de unificar criterios a la hora de elaborar dichas adaptaciones, y así no tener que dirigirnos a las Webs de otras comunidades para buscar dichos modelos.

Totalmente de acuerdo con mi compañero Pascual , la inexistencia de un modelo "oficial" de referencia hace que cada centro , y según su demanda o necesidad, utilice un modelo personalizado. Esto tiene ventajas pero se echa en falta una guía genérica como la de Navarra por ejemplo.

Al igual que estos compañero soy de la Comunidad Valenciana y en su legislación no he encontrado ningún modelo de ACI por lo que cada centro hacemos lo que podemos. Después de mirar algunos modelos encontrados he observado que se dividen en los siguientes apartados: datos generales del alumno, objetivos, contenidos y criterios de evaluación..

Resolución de problemas

Desarrollo de habilidades sociales y para la vida

Completo guión para la observación en el aula

Guía de actuación en la escuela ante el alumno con TDAH para las etapas de primaria y secundaria

Una aplicación para tabletas y teléfonos móviles (Android y Apple) que pretende ser una herramienta complementaria al tratamiento farmacológico y psicoterapéutico de los niños con TDAH.

Una de las tareas más complicadas con las que se enfrentan los padres a la hora de educar, es decir NO a sus hijos.

Es dificil provocar cambios en las pautas educativas y los comportamietnos de los padres. Es un artículo muy bueno

Orden 16 julio 2001 atención alumnos con nees Aparecen los modelos de ACIs para primaria

Yo también soy de la Comunidad Valenciana y es un modelo bastante completo, puesto que recoge mucha información del alumno. Al principio se recoge la información general del alumno, sus datos, su información sobre su salud, el ambiente escolar y familiar. Después incluye el NAC del alumno, (Nivel Actual de Competencia), donde se recoge los contenidos que tiene adquiridos, sus capacidades coginitivas y estilo de aprendizaje. También se pueden recoger otros factores importantes como sus intereses, motivaciones y actitudes (datos muy relevantes para realizar una adaptación en condiciones). Una vez realizado lo anterior se comienza con la Propuesta Curricular Específica, donde se especifican las nee del alumno, ya sean permanentes o temporales. Y luego se divide las áreas donde debe realizar la adaptación, la metodología que se va a utilizar y la evaluación. Después se puede incluir más específico, dentro de cada área se divide en objetivos, contenidos, criterios de evaluación, responsable (tutor), material didáctico utilizado, y datos de la evaluación. De esta forma con toda esta información, cualquier maestro que tenga que impartir clases al alumno, al tener su ACIS debe saber cuáles son los objetivos a trabajar, la meodología uitlizada para alcanzar dichos objetivos, los resultados obtenidos (si es final de curso) y las propuestas de mejora para el curso siguiente. Así que con todo esto, en mi oponión está bastante completo.

Diferentes modelos para la realización de adaptaciones curriculares significativas y no significativas en cada uno de los ciclos.

A falta de un modelo propio de la Comunidad Autónoma, esta propuesta del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Logroño-Este, aporta un recurso para realizar la adaptación curricular significativa o no significativa, en función de las necesidades detectadas, por ciclos y por materias.

Diferentes modelos para la realización de adaptaciones curriculares significativas y no significativas en cada uno de los ciclos.

Modelo de adaptación curricular no significativa en alumn@s con TDAH, elaborado por los representantes de todas las asociaciones andaluzas de ayuda al TDAH.

Herramienta útil para elaborar actividades dentro de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos con TDAH

Es una ayuda para realizar una AC no significativa

Diferentes adaptaciones curriculares para infantil, primaria,... . En Cataluña se llaman planes individualizados.

Planes Individualizados

Planes Individualizados en Cataluña, el caso es que desconozco si existe modelo de las adaptaciones curriculares no significativas.

Documento a utilizar para la realización de adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.(Resolución de 17 de agosto de 2009)

Es un modelo muy esquematizado, pero muy útil, porque contiene todos los aspectos significativos que se necesitan tener en cuenta en un alumno con TDAH incluyendo aspectos sociales y familiares además de los académicos.

Es una adaptación muy completa y muy versatil porque sirve para muchas situaciones diferentes de adaptación curricular, entre ellas, lógicamente, TDAH.

Son objetivos de esta asociación los que siguen: - Divulgación de la problemática del TDAH y sensibilización de autoridades educativas, sanitarias y profesionales. - Detección precoz de dicho trastornos, en la escuela primaria, hogar familiar y consultas de pediatría. - Ayudas económicas a las familias afectadas.

¡Hola a todos! Soy Rosalía Feria Vega, coordinadora del Departamento de Orientación del colegio Salesiano San Pedro. Llevo 20 años en este cole y he pasado por diferentes etapas y funciones. Ahora desarrollo la labor de Orientación en E. Infantil, E. Primaria y ESO; además de ser miembro del Equipo Directivo y Coordinadora de formación del centro. Mi objetivo principal para realizar el curso de TDAH es profundizar en este trastorno para poder dar una mejor respuesta y de calidad a los alumnos de mi colegio.

Recomendaciones para intervenir en el aula con alumnos con TDAH

Con vocabulario y conceptos para todas las personas. Buen trabajo.

Material para utilizar también con padres. Al menos, es divertido y no una mera charla.