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"Ça y est ! L'enseignement catholique se rend compte qu'il va également se faire manger par la réforme du collège et les langues se délient. Le secrétariat général et l'union nationale des associations de parents d'élèves, sans doute par candeur, s'étaient voulus rassurants. Mais dans les collèges, parents, chefs d'établissement et enseignants s'alarment, prenant, un peu tard, le relais de leurs collègues du public, vent debout contre la réforme depuis l'origine. Hélas ! Il est justement un peu trop tard. La réforme est bouclée, elle rentrera en application dès septembre, et les rectorats ont soufflé un vent de menace contre les établissements privés qui ne respecteraient pas la réforme. Alors ? Alors c'est le cantique de Jérémie, la longue plainte inutile monte des classes. Les collègues de l'enseignement public ont beau jeu de les morigéner sur le ton du « on vous l'avait pourtant bien dit » ! Il n'est plus temps de pleurer chers collègues de l'enseignement libre ! Place à l'action !"

"La réforme des rythmes scolaires de 2013, qui a réalloué une demi-journée de classe au mercredi matin pour les élèves scolarisés en maternelle et à l'école élémentaire, est une petite révolution dans l'organisation des temps sociaux. Cette note montre que les horaires à l'école n'ont pas seulement un impact sur le rythme d'apprentissage des enfants, mais influencent également les décisions d'offre de travail des femmes. L'organisation des temps scolaires est un révélateur de deux types d'inégalités présentes sur le marché du travail : inégalités entre femmes et hommes, et inégalités entre femmes diplômées et non diplômées. Avant l'introduction de la réforme des rythmes scolaires, les femmes dont le plus jeune enfant était en âge d'aller à l'école élémentaire étaient deux fois plus nombreuses que les hommes à ne pas travailler le mercredi, et donc à adapter leur activité professionnelle à la présence des enfants. Par ailleurs, la décision de travailler ou non le mercredi était corrélée au niveau de diplôme, les femmes diplômées du supérieur étant moins nombreuses à travailler le mercredi que les femmes non diplômées, alors même qu'elles travaillent plus d'heures en moyenne par semaine. La réorganisation des temps scolaires prévue par la réforme de 2013 a entraîné une réorganisation du temps de travail des femmes : si la réforme n'a pas eu pour effet à court terme d'accroître le nombre d'heures travaillées par semaine, elle a permis à un plus grand nombre de femmes de travailler le mercredi, entraînant, en moins de deux ans, une réduction de 15 % de leur différentiel de participation ce jour de la semaine par rapport aux hommes."

"Rapport d'information de Mme Catherine MORIN-DESAILLY, fait au nom de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication n° 611 (2014-2015) - 9 juillet 2015 S'inscrivant dans la démarche engagée par la refondation de l'école de la République, la réforme du collège vise à rendre le collège plus efficace et plus équitable. Elle est mise en oeuvre par un décret et un arrêté publiés le 20 mai 2015. Cette réforme va de pair avec la refonte des programmes de l'école élémentaire et du collège, qui déclinent le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Compte tenu de l'importance de ses enjeux, ainsi que de l'intérêt qu'elle a suscité auprès de l'ensemble des Français, la commission de la culture, de l'éducation et de la communication a invité l'ensemble des acteurs à présenter et à confronter leurs points de vue sur cette réforme. Au cours de trois tables rondes successives, la commission a reçu les syndicats représentant les enseignants du second degré, les fédérations d'associations de parents d'élèves ainsi que les syndicats représentant les personnels d'inspection et de direction. Elle a également entendu Mme Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, ainsi que M. Pierre Nora, historien et membre de l'Académie française. Par ce travail d'information, les membres de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication ont souhaité créer les conditions d'un véritable débat sur ces réformes qui engagent l'avenir de notre pays et de sa jeunesse."

Menée à partir de 2013, la réforme des rythmes scolaires consistait à revenir à une semaine scolaire de quatre jours et demi à l'école primaire, dans le double objectif d'améliorer les apprentissages des élèves et de réduire les inégalités de réussite scolaire. Cette réforme, imposée dans la précipitation, a eu des conséquences importantes sur le quotidien des élèves, de leurs parents et des enseignants. Elle a été lourde de conséquences tant financières qu'en termes d'organisation pour les collectivités territoriales, auxquelles il a incombé de mettre en place des activités périscolaires pour compenser le temps dégagé par l'ajout d'une matinée de classe. C'est pourquoi, après trois années de mise en oeuvre, les commissions de la culture, de l'éducation et de la communication, et des finances du Sénat ont souhaité mettre en place un groupe de travail destiné à établir un bilan complet de cette réforme. Après six mois de travaux, celui-ci formule onze recommandations destinées à en finir avec l'instabilité qui caractérise depuis très longtemps les rythmes scolaires afin de faire prévaloir l'intérêt de l'enfant.

"Si l'enseignement catholique soutient avec tant de vigueur les réformes, à commencer par celle du collège, c'est qu'il les "accueille" à sa façon. Présentant la rentrée de l'enseignement catholique le 8 octobre, Pascal Balmand, secrétaire général, a joué avec brio de la proximité et de la différence. L'enseignement catholique participe au service public d'éducation de la République française. Il va appliquer les réformes et défend la laïcité. Mais il comprend les unes et les autres à sa façon. Au final, la différence lui réussit : l'enseignement catholique gagne partout des effectifs."

"Reprise par sa frénésie de réformes, la rue de Grenelle a annoncé une refonte de l'enseignement au collège. Déposé le 11 mars 2015, le projet est actuellement examiné par le Conseil Supérieur des Programmes pour être adopté au cours de l'été. Comptant sur l'inertie estivale qui frappe le corps professoral aux mois de juillet et août, le Ministère semble vouloir faire passer en douceur une réforme qui implique une véritable redéfinition des missions enseignantes. Les lignes qui suivent proposent une analyse critique du projet porté par Madame Vallaud-Belkacem."

"Par Olivier Gosset, Professeur de Lettres en classes préparatoires, Lycée Sainte Marie, Lyon. Contrairement à ce qui est parfois dit, la réforme du collège n'est pas le fait d'un parti, pas plus qu'elle ne serait le fruit d'une intention personnelle. Pour qui suit l'évolution de l'Education nationale en sa globalité, il est manifeste que les propositions de Madame Vallaud-Belkacem sont la traduction d'un mouvement de fond, qui précède le Ministère de cette dernière. A dire vrai, le décret promulgué en mai 2015 ne fait qu'entériner la somme de propositions faites dans un rapport demandé en 2006 par le gouvernement d'alors. Intitulé « Rapport sur la grille horaire des enseignements au collège. Mission d'audit de modernisation », le texte pose les jalons d'une conception inédite de l'éducation, dont la réforme du collège se fait la fidèle transcription."

Etude réalisée pour La Croix et l'Apel, Association de parents d'élèves de l'enseignement libre Une volonté de réforme pour mieux s'adapter aux élèves et réduire les inégalités sociales Seuls 33% des parents pensent que l'école sait s'adapter à chaque enfant, 42% qu'elle permet de réduire les inégalités sociales et 56% qu'elle permet de satisfaire à la mission qu'ils lui assignent le plus : la maitrise des fondamentaux. L'idée de réforme trouve dans ce contexte un écho très favorable, mais aussi une intensité élevée. Ainsi, 96% des répondants pensent qu'elle doit se réformer dont 44% se prononcent en faveur d'une réforme en profondeur, et 52% dans certains domaines uniquement. Les parents sont aussi attentifs à la situation des enseignants, avec deux dimensions clés : * Le nombre d'enseignants : pour 57% il est prioritaire de recruter davantage d'enseignants, * La Formation : pour 56% il convient d'améliorer la formation initiale et la formation continue de ces derniers. L'autonomie des chefs d'établissement en matière de recrutement des enseignants est très largement valorisée par les parents L'idée que les chefs d'établissement puissent choisir leurs enseignants apparait aux parents comme porteuse de conséquences positives à la fois sur le travail en équipe au niveau de chaque classe (88%), la réussite des élèves (85%), l'autorité du chef d'établissement (84%), l'implication des enseignants (84%), la qualité de l'accompagnement de tous les élèves (84%) ou encore la cohésion des équipes enseignantes (83%). La quasi-unanimité des parents sont favorables à ce que les devoirs puissent être effectués, au moins jusqu'à la fin du collège, à l'école avec l'aide d'un adulte compétent 86% des parents, avec notamment 40% qui y sont tout à fait favorables, voient d'un bon œil le fait que les devoirs de leurs enfants soient accompagnés et effectués da

"L'école française est déjà bien malade de ses réformes passées, mais de celle-ci, elle ne pourra sans doute pas se remettre. La réforme dite des rythmes scolaires est rejetée massivement par les parents, les enseignants en poste et les élus locaux, de droite comme de gauche. Avec raison."

"L'enseignement catholique est invité par son secrétaire général, Pascal Balmand, à « accueillir favorablement » la réforme du collège préparée par le gouvernement. Dans un texte charpenté rendu public lundi 18 mai, le secrétaire général de l'enseignement catholique s'extrait de la « bataille rangée » qui s'est, selon lui, organisée autour des projets de la ministre de l'éducation nationale, Najat Vallaud-Belkacem et fait une analyse plutôt positive des réformes envisagées. Il appelle à « une lecture sérieuse, approfondie et globale des textes en cours d'élaboration ». « Les enjeux éducatifs, et notamment la préoccupation de la réussite de tous et de chacun, affirme-t-il, requièrent de dépasser les luttes partisanes, les anathèmes radicalisés et une certaine forme d'excessive grandiloquence. "

"Comme il l'avait déjà fait dès la mi-mars sur la-croix.com, Pascal Balmand affirme cette semaine son soutien au « nouveau collège » dans la Lettre de l'Enseignement catholique. La Croix : Pourquoi avez-vous pris la plume pour défendre la réforme du collège dans la lettre d'information destinée aux cadres de l'Enseignement catholique et aux évêques ? Pascal Balmand : Parce que depuis des semaines, j'entends sur ce sujet des confusions, des amalgames, parfois des propos infondés. Je n'appelle pas chacun à se faire le partisan de cette réforme mais je souhaite un débat sérieux, argumenté et rationnel."

"J'invite l'Enseignement catholique à accueillir favorablement le nouveau socle commun et la réforme des collèges, qui me paraissent à même de favoriser l'autonomie des établissements, de faire évoluer la mission de transmission de l'École pour le service d'une pédagogie personnalisée et d'une formation intégrale de la personne, et de rénover le métier de professeur en développant l'articulation entre enseignement et éducation". Dans un nuémro spécial de sa lettre interne En correspondance, Pascal Balmand, secrétaire général de l'enseignement catholique , prend parti nettement en faveur de la réforme du collège."

"Un lecteur ayant attiré mon attention sur le fait que nous n'avions pas mentionné la circulaire de l'Enseignement catholique au sujet de la réforme du collège, ceux d'entre vous que cela intéresse la trouveront sous le lien ci-joint (pdf de 4 pages) : téléchargez le numéro spécial "Que penser de la réforme du collège ?" de mai 2015 de En Correspondance. En voici juste la conclusion :"

""Il est à craindre que l'on glisse doucement vers un déséquilibre des domaines d'apprentissage". Ces propos d'un chef de bureau de la Dgesco, repris dans le rapport du Comité de suivi de la réforme des rythmes scolaires, marque la confusion introduite par la réforme. La Dgesco annonce deux évaluation différentes de la réforme. Elles seront publiées en 2017..."

Tout un chacun a son idée sur l'éducation car c'est une des politiques publiques avec laquelle nous sommes le plus en contact tout au long de notre vie en tant qu'élève, parent, grands-parents… Mais force est de constater que notre système d'éducation tourne en rond. En juillet dernier, une hausse du budget éducation de 2 milliards d'euros a été annoncée pour 2017. Une annonce qui résume bien la politique éducative des derniers gouvernements successifs : le saupoudrage de chèques, c'est la seule solution quand on ne veut pas lancer les réformes nécessaires et qu'on craint des grèves d'enseignants particulièrement médiatisées. Et pourtant, plus personne n'est satisfait : ni élèves, ni enseignants, ni parents d'élèves. Tous se plaignent des classes surchargées. Et pourtant, 855.028 enseignants, cela revient à compter 15,3 élèves par enseignant. Tous se plaignent du manque de moyens. Et pourtant, en comparant la dépense d'éducation des enseignements public et privé, on constate que ce dernier produit le même résultat pour 34,5 milliards d'euros de moins. La vérité, c'est que la France a fait le choix d'une fausse décentralisation. On a multiplié les strates, les niveaux de décision avec l'État qui emploie les enseignants au travers de ses 30 académies (et 17 nouvelles régions académiques !) et 97 directions académiques. Les communes ont en charge uniquement les bâtiments des écoles et leurs effectifs techniques, les départements pour leur part, les bâtiments des collèges et les transports d'élèves handicapés, les régions supervisent les bâtiments des lycées et les effectifs techniques, une partie de la formation en alternance, des lycées professionnels et des transports scolaires… Une organisation unique en son genre et que personne ne nous envie. La réforme de notre système éducatif est une question capitale à laquelle les gouvernements n'ont pas voulu s'atteler. Pl

Le baccalauréat fait l'objet d'une vaste concertation à laquelle la présente note souhaite contribuer. Le baccalauréat ne doit plus être l'aboutissement symbolique des études secondaires. Il doit mieux s'articuler avec le supérieur. Par ailleurs, la filière professionnelle, à la fois socialement déconsidérée, opaque et excessivement centralisée, doit être administrée au plus près des territoires, en confiant un rôle plus actif aux branches professionnelles et en favorisant une implication plus grande des parents dans l'orientation. Repenser le baccalauréat implique de concevoir une réforme profonde du lycée. C'est l'objet de la présente note : Pour repenser le bac, réformons le lycée et l'apprentissage. Son auteur, Faÿçal Hafied, est spécialiste de la croissance et du financement de l'innovation. Cette note a été écrite par Faÿçal Hafied, qui a précédemment réalisé l'étude de la Fondation pour l'innovation politique sur la réforme du marché du travail : Marché du travail : pour la réforme (juillet 2017). Il est également l'auteur de Super Croissance, La stagnation séculaire n'aura pas lieu (FYP éditions, 2017) et de Introduction au capital-risque. Un levier pour le financement de l'innovation (Revue Banque, 2017).

"Il y a 140 ans, la loi Jules Ferry rendait l'instruction obligatoire et laïque en France, marquant un moment charnière dans l'histoire de l'éducation française. Depuis lors, régulièrement soumise à des réformes au gré des variations de la vie politique du pays, l'école a traditionnellement occupé une place de premier plan dans les débats d'opinion, des lois Ferry à la réforme sur les rythmes scolaires en passant par les lois sur le collège unique. Avec l'appui d'Harris Interactive, Challenges se propose ainsi de faire un état des lieux de l'opinion sur le système éducatif français aujourd'hui, en 2022. Un échantillon de 10 020 personnes représentatif de la population française a été interrogé, une envergure permettant de disposer de caractérisations suffisamment fines pour aller plus loin que les variables d'analyse habituelles. Sur ce sujet qui concerne la société dans sa globalité, ont été analysées les perceptions de l'ensemble des Français, avec néanmoins une attention particulière accordée aux parents d'enfants scolarisés. Évaluation des dernières réformes du système éducatif, attentes et perspectives d'avenir pour l'école, confiance dans l'Éducation nationale… Comment définir le regard des Français et des parents sur le système éducatif actuel ?"

"Parmi les 260 établissements du primaire de l'Enseignement catholique, 56 % des écoles entrent dans la réforme des rythmes scolaires. Aucune des 17 écoles primaires de l'Enseignement catholique de Rennes n'adopte la réforme des quatre jours et demi à cette rentrée."

"Alors que le ministère promet la création de 4 000 postes d'enseignants dans les collèges en deux ans du fait de la réforme du collège, ses services déconcentrés préparent eux les suppressions de postes dans le privé. Une situation qui alarme le premier syndicat du privé, la Fep-Cfdt, jusque là favorable à la réforme. Et qui pourrait s'étendre au public."

En juin 2016, Terra Nova a présenté ses propositions pour "sauver le bac". En pointant la lourdeur du cérémonial national, nous proposions une refonte complète des deux dernières années du lycée (notre sous-titre : "quatre semestres pour certifier et orienter") afin de mieux préparer nos jeunes à l'enseignement supérieur. Le ministre de l'Education nationale a annoncé sa volonté de réformer le baccalauréat et a mandaté une commission de réflexion présidée par Pierre Mathiot pour lui faire de recommandations. Après avoir été auditionnés par cette commission, ses auteurs ont souhaité apporter un complément aux réflexions de 2016 sur la réforme du bac, en soulignant en particulier la nécessité d'introduire une part significative de contrôle continu dans la validation des années lycées. C'est un point clé de la réforme, sans lequel on risque en effet d'alourdir encore plus le baccalauréat actuel, et de gaspiller ainsi de précieuses ressources institutionnelles, sans vraiment rompre avec un "bachotage" complètement contre-productif du point de vue des apprentissages et de la formation.