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"Retrouvez l'interview de Julien Gonzalez sur sa note : Enseignement supérieur : les limites de la « mastérisation »."

Le baccalauréat fait l'objet d'une vaste concertation à laquelle la présente note souhaite contribuer. Le baccalauréat ne doit plus être l'aboutissement symbolique des études secondaires. Il doit mieux s'articuler avec le supérieur. Par ailleurs, la filière professionnelle, à la fois socialement déconsidérée, opaque et excessivement centralisée, doit être administrée au plus près des territoires, en confiant un rôle plus actif aux branches professionnelles et en favorisant une implication plus grande des parents dans l'orientation. Repenser le baccalauréat implique de concevoir une réforme profonde du lycée. C'est l'objet de la présente note : Pour repenser le bac, réformons le lycée et l'apprentissage. Son auteur, Faÿçal Hafied, est spécialiste de la croissance et du financement de l'innovation. Cette note a été écrite par Faÿçal Hafied, qui a précédemment réalisé l'étude de la Fondation pour l'innovation politique sur la réforme du marché du travail : Marché du travail : pour la réforme (juillet 2017). Il est également l'auteur de Super Croissance, La stagnation séculaire n'aura pas lieu (FYP éditions, 2017) et de Introduction au capital-risque. Un levier pour le financement de l'innovation (Revue Banque, 2017).

"« Faire entrer le numérique à l'école est devenu un axe à part entière de la politique éducative, inscrit dans la loi de refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013. Pour ce faire, un nouveau service public a été créé, le « service public du numérique éducatif », qui de façon originale et singulière est identifié et intégré au sein du service public de l'éducation ». (…) « L'enquête conduite par la Cour des comptes a pour but d'apprécier, cinq ans après la loi de 2013, la manière dont ce service public a été déployé au sein du dispositif scolaire et d'examiner s'il a, à tout le moins, créé les conditions de son évolution profonde, sinon de sa transformation ». Dans son rapport du 8 juillet 2019, la Cour des comptes restitue les travaux de son enquête. Elle y déplore de ne pas pouvoir pu évaluer l'impact scolaire des techniques numériques sur les résultats des élèves. Le rapport souligne par ailleurs que « l'évaluation des pratiques des enseignants et des effets sur les résultats des élèves est restreinte et tardive, dans un contexte de grande disparité du déploiement des moyens et des usages numériques »."

"Les collégiens français passaient hier l'épreuve de mathématiques du brevet. C'est l'occasion de rappeler un constat édifiant : le pourcentage d'élèves ayant un niveau faible ou très faible en mathématiques à la sortie du collège a crû de 30% depuis 2008 et le nombre d'élèves de bon niveau a diminué de 18%. Les derniers résultats de l'enquête CEDRE - qui évalue les compétences des élèves de CM2 et de 3ème en français et mathématiques -, publiés en mai dernier, ont mis en exergue, une fois de plus, les dysfonctionnements dont pâtit notre enseignement primaire qui ne parvient aujourd'hui ni à corriger les inégalités sociales ni à amener le plus grand nombre d'élèves à un niveau suffisant pour sortir du système scolaire avec des qualifications utiles pour la suite. "

"« L'école numérique, c'est un choix pédagogique irrationnel car on n'apprend pas mieux, et souvent moins bien, par l'intermédiaire d'écrans. C'est le gaspillage de ressources rares et la mise en décharge sauvage de résidus dangereux à l'autre bout de la planète. C'est une étonnante prise de risque sanitaire quand les effets des objets connectés sur les cerveaux des jeunes demeurent mal connus. C'est ignorer les risques psychosociaux qui pèsent sur des enfants happés par le numérique ». Pas d'alarmisme, mais un parti pris sans concession : le miracle de l'école numérique n'aura pas lieu à en croire Philippe Bihouix et Karine Mauvilly, auteurs du « désastre de l'école numérique »."