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"Afin de briser les préjugés et d'ouvrir les cœurs, le Vicariat pour la solidarité du diocèse a conçu des outils pour sensibiliser les lycéens à la situation des migrants. Explications avec Brigitte Guéras, responsable de ces initiatives."

"A l'occasion de la présentation de la Journée du migrant, les élèves de terminale du lycée Notre-Dame la Riche à Tours ont été invités à témoigner mercredi 6 janvier de leur voyage à Lampedusa, au siège de la Conférence des évêques de France."

"Accompagnés par quatre adultes, huit lycéens de Tours se sont rendus fin décembre à Grande-Synthe pour soutenir les associations venant en aide aux migrants."

"A Paris, des adolescents étrangers sans papiers qui n'ont pas encore vu leur statut de mineur reconnu se retrouvent coincés dans un flou juridique. En cette période de pandémie, les associations dénoncent la gestion par la ville de leur situation, devenue encore plus précaire." [RDP du 24 juin 2020]

"Au cours du Carême, le service des aumôneries de l'enseignement public a souhaité porter son regard sur les familles. Nous avons proposé aux jeunes des aumôneries de notre diocèse de rencontrer et d'échanger avec des jeunes migrants non accompagnés ainsi qu'avec leurs familles d'accueil."

L'Ifop a réalisé une étude pour l'association « Société Civile 2017 » auprès de la jeunesse portant sur la perception de quatre thèmes qui animeront les débats pour l'élection présidentielle en 2017 : la crise, l'élan, la République et le dépassement des frontières. Le but de cette enquête est d'observer et d'analyser les mots que les jeunes vont assimiler à ces grands thèmes. Le chômage (68%) et la pauvreté (41%) sont les deux termes qui sont le plus associés à la crise alors que les questions macroéconomiques concernant la dette et la finance ne sont caractéristiques de la crise que pour respectivement 24% et 22% des personnes interrogées. Pour ce qui est du second thème, l'élan, les jeunes associent ce mot principalement à l'innovation (52%), aux start up (28%) et à la recherche (23%) plutôt qu'à la flexibilité du travail (9%), l'école (8%) ou la religion (3%). En ce qui concerne le troisième thème, la République, on observe qu'elle a deux piliers pour les jeunes qui sont d'abord la démocratie (38%) et ensuite l'égalité (23%). La méritocratie (2%), la mixité sociale (5%) ou encore la cohésion sociale (5%) arrivent loin derrière. Enfin le thème du « dépassement des frontières » fait plus écho auprès des jeunes à la question des migrants (47%) qu'à celle de l'Europe (33%). Le G20 et la francophonie sont cités par seulement 6% et 5% des jeunes interrogés.

"Si les enfants d'immigrés constituent une population en moyenne plus défavorisée que les autres élèves, leur réussite au collège est néanmoins très inégale selon les caractéristiques de leur milieu familial : lorsqu'on les compare entre eux, c'est toujours quand leur famille dispose d'un plus fort capital culturel que leurs chances de réussite sont les plus élevées. Par ailleurs, leur réussite n'est pas indépendante du nombre de frères et sœurs : au-delà de trois enfants, parcours scolaires et niveau d'acquis se dégradent au fur et à mesure que la fratrie s'accroît. À caractéristiques familiales et sociales comparables, la réussite scolaire des enfants d'immigrés demeure inégale selon l'origine migratoire des parents. Mais cette disparité de réussite recouvre pour l'essentiel l'excellence scolaire des enfants d'Asie du Sud-Est dont les résultats surclassent nettement ceux des autres élèves. En revanche, la réussite des enfants d'immigrés apparaît peu liée à l'ancienneté de leur mère en France ou à son niveau d'intégration linguistique. Les élèves nés à l'étranger et ayant donc connu eux-mêmes la migration parviennent en sixième avec des acquis en français et en mathématiques moins assurés que ceux des autres enfants d'immigrés, mais rattrapent leur retard en cours de collège. Visible dès l'entrée en sixième, la suprématie des filles par rapport aux garçons, en français et face au risque de redoublement, se renforce nettement au collège. Elles comblent aussi presque totalement leur déficit de réussite en mathématiques. "

"Le ministre de l'Éducation, Vincent Peillon, présentait mercredi les premiers résultats de son plan de lutte contre le décrochage scolaire, déclaré « priorité nationale absolue ». Il faut dire que nos voisins européens nous poussent aux fesses : la « Stratégie Europe 2020 » nous fait obligation de nous attaquer au problème."

"Des milliers de lycéens ont manifesté jeudi 17 octobre pour réclamer le retour en France des élèves étrangers expulsés, dont Leonarda Dibrani, une collégienne d'origine kosovar et de nouvelles actions sont prévues aujourd'hui. "

Pour un large éventail d'indicateurs liés à l'éducation, des disparités considérables dans l' Union européenne (UE) peuvent être constatées entre ressortissants de pays hors - UE et citoyens du pays déclarant ( ci - après dénommés «nationaux») . Ces différences ne concernent pas uniquement le niveau d'éducation atteint. En particulier, la proportion de jeunes ressortissants de pays hors - UE quittant prématurément le système éducati f et de formation est plus de deux fois supérieure à celle observ é e chez les nationaux. Les jeunes ressortissants de pays hors - UE sont également plus exposés au risque de se retrouver à la fois hors du système d'éducation et sans emploi.

"Dans notre région "Nord-Pas de Calais, Picardie, Champagne-Ardenne", c'est l'équipe d'Haubourdin (59) qui a remporté le prix des lycéens (16-18 ans). À la clef, un voyage à Lampédusa et à Rome qu'ils ont effectué du 11 au 18 Juillet."

Rouen Messe pour les marins

Le Cnesco a mobilisé 22 équipes de chercheurs français et étrangers (sociologues, économistes, didacticiens, psychologues). Ce travail collectif, jamais accompli en France, permet de mesurer et de comprendre l'ampleur et les formes réelles des inégalités sociales et migratoires et comment l'école française fabrique de l'injustice scolaire. Le rapport du Cnesco tend à montrer que les inégalités sociales à l'école empruntent des formes multiples : inégalités de traitement dans les ressources d'apprentissage dont les élèves disposent réellement à l'école, inégalités dans leurs résultats scolaires, inégalités sociales dans les orientations, dans les diplômes et même dans le rendement des diplômes sur le marché du travail. L'école hérite d'inégalités familiales mais produit, en son sein, à chaque étape de la scolarité des inégalités sociales de natures différentes qui se cumulent et se renforcent.

Le Cnesco a mobilisé 22 équipes de chercheurs français et étrangers (sociologues, économistes, didacticiens, psychologues). Ce travail collectif, jamais accompli en France, permet de mesurer et de comprendre l'ampleur et les formes réelles des inégalités sociales et migratoires et comment l'école française fabrique de l'injustice scolaire. Le rapport du Cnesco tend à montrer que les inégalités sociales à l'école empruntent des formes multiples : inégalités de traitement dans les ressources d'apprentissage dont les élèves disposent réellement à l'école, inégalités dans leurs résultats scolaires, inégalités sociales dans les orientations, dans les diplômes et même dans le rendement des diplômes sur le marché du travail. L'école hérite d'inégalités familiales mais produit, en son sein, à chaque étape de la scolarité des inégalités sociales de natures différentes qui se cumulent et se renforcent.

"Le nombre d'enfants isolés, souvent étrangers, ne cesse d'augmenter à Paris. Un centre pédiatrique développe une stratégie de suivi et d'aide pour « créer une alliance » et faire de ce lieu un espace de répit."