Collaboration / Coopération - Wiki Paris Descartes - 0 views
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» (Nicolas Michinov, 2006)
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on assiste dans cette société cognitive à un paradoxe où ce n’est pas la connaissance en elle-même qui a de la valeur, car celle-ci devient très rapidement obsolète, mais la capacité des membres d’une communauté à produire ensemble de nouvelles connaissances. Dès lors, le fait de savoir comment amener une communauté à mutualiser ses connaissances et à collaborer pour en produire de nouvelles devient stratégiquement plus important que les connaissances elles-mêmes. Autrement dit, le processus collaboratif devient plus important que le résultat de la collaboration. »
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Web 2.0 sont apparues les interfaces qui permettent aux internautes d'interagir à la fois avec le contenu des pages mais aussi entre eux : le web est devenu interactif, communautaire et collaboratif.
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Dans le cas d’un travail collaboratif, il n’y a pas de répartition a priori des rôles : les individus se subsument progressivement en un groupe qui devient une entité à part entière. La responsabilité est globale et collective
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Grand dictionnaire terminologique de l’Office québécois de la langue française (2006), est collaboratif « ce qui, dans un environnement informatisé ou en ligne, vise à favoriser la collaboration entre pairs en permettant d'échanger et de partager des compétences pour mieux réussir un projet commun ».
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Le mode collaboratif est plus difficile [que le mode coopératif] à mettre en œuvre car il implique davantage l’humain (ce qui pose souvent des problèmes d’ego), mais sa performance est sans égal : la capacité d’un groupe à valoriser son capital humain est une marque d’Intelligence Collective.» (DismoiTIC.net)
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« L’activité est synchronisée et coordonnée de manière à construire et à maintenir une conception partagée d’un problème. » (Roschelle J. & Teasley S., 1995))
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Objectif partagé par la communauté Interactions sociales importantes Engagement des participants Co-construction de signification partagée
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communauté de pratique.
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communauté de pratique .
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communauté de pratique .
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communauté
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L'apprentissage collaboratif est davantage utilisable avec des publics adultes
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travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d’équipes
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structure de l’activité est souple et ouverte.
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pas répartition du travail entre ses participants.
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travaillent ensemble à chaque étape de l’élaboration du travail
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Il est, par ailleurs, impossible, une fois le travail réalisé, d’identifier le travail fourni par chacun
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l’interdépendance cognitive et sociale
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rôle actif
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interagir avec les compétences et les connaissances des autres et stimuler le développement du raisonnement et de la pensée critique. » (Alain Derycke)
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approche socioconstructiviste
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relation nécessaire avec les autres apprenants
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construit ses propres connaissances dans l'interaction sociale via les échanges, la confrontation, la négociation et le partage d'idées, où le conflit socio-cognitif joue un rôle important.
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regard réflexif de l'apprenant sur ses propres représentations
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cognition distribuée
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savoir ne réside pas essentiellement dans les individus mais qu'il est plutôt distribué parmi eux
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communauté de pratique
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communauté de pratique
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communauté de pratique
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communauté
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« Opérer ensemble
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deux ou plusieurs personnes travaillent conjointement dans un même objectif, chacun ayant à sa charge une part bien définie du travail à réaliser.
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division négociée
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tâche en actions qui seront attribuées (réparties) entre des individus qui vont agir de façon autonome
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interactions se limitent à l’organisation, la coordination et le suivi de l’avancement
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certaine division du travail existe dans toute collaboration mais celle-ci est spontanée, basée sur un engagement, un désir de participation libre, alors que dans la coopération, elle est demandée et raisonnée. »
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interactions entre les élèves, la responsabilité
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responsabilité de chacun envers les autres et le développement d'habiletés sociales
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l’apprentissage actif des élèves regroupés en petits groupes hétérogènes
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apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre
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favorise le soutien et l’entraide entre les élèves qui sont motivés par l’atteinte d’un objectif commun
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travail à réaliser est structuré
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participation équitable
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rôles et les tâches qui leur sont confiés
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chaque élève d’une équipe est responsable des savoirs qu’il met à contribution au sein de son groupe de travail
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élèves joignent ainsi leurs idées et leurs forces pour apprendre en collaboration et réaliser l’objectif commun
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chacun fait une partie du travail sans se préoccuper directement de la partie accomplie par les autres membres de l'équipe
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partage ici un produit mais pas un apprentissage puisque chacun apprend à travers l'exécution de sa propre partie.
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l’élève est responsable de sa propre production, mais il doit aussi apprendre à interagir avec les autres participants afin que le travail final soit cohérent
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interactions coopératives sont structurées à l’avance par les agents éducatifs
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tâche coopérative,
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coopération entre les membres du groupe
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formulée de manière à ce qu’un étudiant seul ne puisse pas la résoudre
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dépendance
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faire travailler les apprenants en groupe suffisamment restreints pour que chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans la supervision directe et immédiate de l'enseignant
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duit.
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processus
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processus
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processus
