Nouvel ordre documentaire : quel impact sur l'ordre pédagogique ? - 1 views
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shared by Thierry Pouzaud on 30 May 12
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Alors que l’ordre documentaire fondé sur les livres, les articles de revues, les collections, les bibliothèques et leur classement subsiste, un nouvel ordre se développe avec le web, fondé sur les données, les échanges, le partage, la circulation de néo-documents dans les réseaux.
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Alors que l’ordre documentaire fondé sur les livres, les articles de revues, les collections, les bibliothèques et leur classement subsiste, un nouvel ordre se développe avec le web, fondé sur les données, les échanges, le partage, la circulation de néo-documents dans les réseaux.
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Si le document classique relève de la transmission inter générationnelle, le néo-document relève selon lui de l’échange intra générationnel. L’usager, destinataire extérieur de l’acte de transmission, devient acteur central dans l’acte d’échange.
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« outre la transmission des connaissances, la nation donne comme mission première à l’école de faire acquérir aux élèves les valeurs de la République ».
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Au nom même de l’autorité et de la tradition, nous ne pouvons nous affranchir de l’obligation de transmettre ce qui constitue aujourd’hui une dimension essentielle de l’activité économique, sociale, industrielle, scientifique, médiatique de notre monde.
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Jean-Michel Salaün a rappelé dans sa conférence les chiffres d’affaires et bénéfices comparés en milliards de dollars du second éditeur mondial Elzevier, d’Apple, de Google et de Facebook. Pour s’en tenir aux seuls bénéfices 2011, ils se chiffrent à 0,6 pour l’éditeur classique, à 43,8 pour la marque à la pomme, à 9,7 pour le moteur de recherche occidental dominant et à 1 pour le média social livre des visages.
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Or, il faut bien le reconnaître, notre enseignement secondaire repose essentiellement par son organisation sur un modèle historique dominant de transmission : les professeurs donnent des leçons, que leurs élèves étudient et approfondissent dans des livres, qui sont accessibles dans les collections de nos bibliothèques scolaires
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Il doit bénéficier dans l’établissement scolaire d’une bonne architecture de l’information : une information repérée, analysée, évaluée par le professeur-documentaliste, s’appuyant sur l’expertise disciplinaire de ses collègues selon les champs de savoirs concernés. Il doit aussi trouver dans l’établissement de multiples occasions d’acquérir la littératie numérique
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Tibor Koltay a définie en 2011 comme la capacité de l’utilisateur à organiser ses connaissances auto-construites quand on lui donne les outils appropriés
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La culture de l’information à transmettre repose sur des savoirs transmis et sur des capacités et attitudes acquises par une pratique de plus en plus autonome de la lecture-écriture, et de la production numériques
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Nos établissements de formation doivent être conçus pour permettre tout à la fois une transmission aux élèves sous forme traditionnelle, et l’acquisition progressive par les élèves, au travers d’une pratique régulière des échanges et de la coopération, d’une culture néo-documentaire, fondée sur la maîtrise des ressources numériques et des échanges auxquels elles donnent lieu sur les réseaux.
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L’expérimentation proposée des centres de connaissances et de culture[6] s’inscrit dans cette visée. Donnant toute sa place à l’apprentissage connecté en lien avec la formation sur un mode transmissif
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le centre de connaissances et de culture ne se réduit pas au seul enjeu de la conception des espaces et de l’équipement en matériels, mais implique une politique pédagogique et éducative cohérente partagée par l’ensemble des personnels, dont le professeur-documentaliste lui même est un des garants.
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Il veille à la continuité du parcours de formation à la culture de l’information, auquel il contribue avec sa double expertise d’architecte de l’information et de pédagogue.