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- Le métier d'enseignant en Angleterre, aux Pays-Bas et en Suède - Les enseignants du public sont-ils mieux payés que ceux du privé ? - Améliorer la mobilité des enseignants - Les enseignants face aux risques psycho-sociaux - Violence à l'école, violence au travail - La Scolarisation des élèves autistes

Presse La croix Les postes pour enseignants handicapés souffrent des restrictions budgétaires ACY - Vu l e16/04/2012

"L'école inclusive va-t-elle vraiment de soi ? Que se passe-t-il quand le handicap parait à l'école maternelle ? Dans cette école les enseignants doivent déjà s'accommoder de la présence d'un tiers dans leur classe : l'Atsem. Que se passe-t-il quand un troisième adulte entre dans le jeu : l'AVS ? Et quand finalement les parents des enfants handicapés portent eux aussi leurs exigences particulières et souvent sont confrontés au handicap de leur enfant ? Le numéro 57 de la revue Spirale, entièrement consacré à la politique inclusive en maternelle, analyse en détail les défis posés à l'école et aux enseignants par une une nouvelle politique qui ne va pas de soi."

"Si le dialogue entre enseignants et parents est important pour le progrès scolaire de l'enfant et son évolution, il l'est d'autant plus quand l'enfant est en situation de handicap. Avec des classes ULIS (Unité localisée pour l'inclusion scolaire) au sein de leurs écoles, certains établissements classiques permettent ainsi à des enfants porteurs de handicap de s'intégrer dans leur projet pédagogique. Quelle est l'importance de ce dialogue entre enseignants et parents lorsque l'enfant est porteur de handicap ? Comment l'école peut-elle accompagner les parents ? Témoignages et points de repères dans Vies de Famille."

"Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-directrices et directeurs académiques des services de l'éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs chargés des circonscriptions du premier degré ou en charge de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés ; aux inspectrices et inspecteurs de l'éducation nationale enseignement technique et enseignement général ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux chefs d'établissement et directeurs d'école ; aux professeurs La présente circulaire abroge et remplace la circulaire n° 2006-126 du 17 août 2006 relative à la mise en œuvre et suivi du projet personnalisé de scolarisation (PPS) et la circulaire n° 99-188 du 19 novembre 1999 relative à la mise en place des groupes départementaux de coordination Handiscol."

"Les principaux enseignements de ce sondage : Une note de synthèse détaille ces enseignements dans le document à télécharger en haut à droite de cette page et la présentation de la campagne est accessible ici : http://pietinons-les-prejuges.com/ Représentation politique : 86% des Français considèrent que les personnes handicapées ne sont pas assez représentées dans la classe politique. Vie familiale : 81% des Français pensent que les personnes handicapées sont une charge lourde pour leur famille. Vie affective : 24% des Français jugent que les personnes handicapées ne sont pas « sexy ». Lutte contre les discriminations : seuls 30% des Français estiment que l'Etat s'implique suffisamment pour faire reculer les discriminations à l'égard des personnes en situation de handicap, une part encore plus faible en ce qui concerne les entreprises (26%). Vie professionnelle : 3 Français sur 4 (76%) estiment que les personnes handicapées sont performantes dans leur travail mais 50% pensent qu'elles ne peuvent pas facilement être promues d'un poste à un autre et 44% qu'elles sont difficiles à intégrer dans une entreprise. Accessibilité et vie citoyenne : moins d'1 Français sur 3 convient que les personnes handicapées peuvent se déplacer en ville ou prendre les transports en commun de façon autonome. Ils sont en revanche une majorité à ne pas percevoir les difficultés rencontrées par les personnes en situation de handicap pour voter de façon autonome (71%). Accompagnement à la sexualité : une majorité de Français (55%) se déclarent favorables à la création d'un statut d'aidant sexuel. "

"«J'ai offert la mort à mon fils»: ce témoignage d'une mère ayant euthanasié son jeune fils handicapé est l'objet d'une médiatisation que le philosophe Damien Le Guay juge indécente. Cet enseignant en éthique juge que les conditions du débat sont faussées par l'instrumentalisation médiatique des témoignages. Philosophe, éthicien, membre émérite du Conseil scientifique de la Société française d'accompagnement et de soins Palliatif (La SFAP), Damien Le Guay enseigne au sein des espaces éthiques régionaux d'Ile-de-France et de Picardie. Il est l'auteur de plusieurs essais sur la mort, dont, notamment Le fin mot de la vie (Le Cerf, 2014)."

"C'est la rentrée.. et elle ne se passe pas vraiment à la façon d'un long fleuve tranquille dans les Universités ! En effet, dans le contexte lié aux attentats terroristes, le Ministère de l'Éducation Nationale a annoncé le 31 août une aide financière de 30 Millions d'euros pour assurer la sécurité des campus : il s'agit de sécuriser les bâtiments, et d'employer des vigiles pour mieux protéger enseignants et étudiants contre l'éventualité d'une attaque. Comme il y a une centaine d'universités en France, cela correspond à environ 300 000 euros par établissement. Bien sûr, cette aide a été bien accueillie, les universités (qui sont pour plusieurs d'entres elles en déficit) étant assez démunies pour affronter ce type de situation, et le secteur de l'enseignement supérieur étant visé par ce type d'attaque (rappelons nous l'attentat terroriste qui a visé l'Université de Garissa au Kenya, faisant plus de 150 victimes). Néanmoins, l'enthousiasme est retombé quand on a appris d'où provenaient les fonds : les universités seraient autorisées à ne pas verser la totalité de leur contribution au fonds d'insertion des personnes handicapées dans la fonction publique (FIPHFP) (une sorte d'amende que doivent verser les employeurs qui comptent moins de 6 % de personnes handicapées dans leurs effectifs)."

"Aujourd'hui, je me revois défilant dans les rues, brocardant la prétention insupportable de ces parents qui prétendaient défendre la liberté en défendant leur école confessionnelle subventionnée par l'Etat. Et je me dis qu'ils avaient bien raison de défendre un enseignement alternatif à celui de la République. A la rentrée, mon fils sera accueilli par le privé."

L a commission d'enquête s'est fixé le double objectif, d'une part, d'établir un diagnostic partagé et chiffré de la situation des élèves et étudiants en situation de handicap depuis la loi du 11 février 2005, d'autre part, de proposer un « acte II » de la loi de 2005, fondé sur le pari, inspiré du « principe d'éducabilité », que tous les élèves et étudiants peuvent apprendre, à condition de leur en donner les moyens. Le rapport dresse trois leviers à actionner : « la professionnalisation des accompagnants des élèves en situation de handicap », le « renforcement de la formation initiale et continue des enseignants » et « l'élaboration d'un véritable partenariat entre l'école et le médico-social ».

"La ségrégation scolaire - l'une des pires formes de discrimination - reste une triste réalité en Europe. Ses effets négatifs touchent particulièrement les enfants roms, les enfants handicapés, les enfants issus de l'immigration et d'autres enfants, selon leur situation sociale ou personnelle (comme les enfants placés en institution et les enfants qui ont maille à partir avec la justice des mineurs). Malgré l'existence de lois et de politiques antidiscrimination, la pratique consistant à séparer des groupes d'élèves dans des établissements ou des classes spécifiques est peut-être même en train de gagner du terrain, notamment sous l'effet de l'augmentation des arrivées de migrants et de réfugiés en Europe. De nombreux États ont adopté des mesures importantes pour bâtir des systèmes éducatifs plus inclusifs et garantir le droit à l'éducation de tous les enfants, sans discrimination. Toutefois, dans la pratique, les autorités nationales et locales ne respectent pas toujours leurs obligations et cèdent souvent à différentes pressions exercées notamment par l'administration scolaire, le corps enseignant, d'autres professionnels et par les familles. L'éducation inclusive ne devrait pas être perçue comme un projet utopique. Elle constitue au contraire un objectif atteignable, qui offre un énorme potentiel pour améliorer la cohésion sociale, les relations interculturelles et les possibilités d'éducation de tous les enfants."

"On les présente souvent comme les « invisibles » de l'éducation nationale. Nous avons voulu en savoir plus sur le métier des accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH), qui travaillent aux côtés des enseignants. Un quotidien émaillé de petites et grandes victoires, de doutes et de difficultés, qui met en lumière les réalités de l'école dite inclusive."

"Entretien Marc Blin est maître de conférences associé en psychologie du développement à l'Institut national de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), formateur d'accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) et spécialiste des environnements inclusifs."

Le rapport d'enquête de 2019, riche de 57 propositions, a été l'un des outils sur lequel le Gouvernement a pu s'appuyer pour mettre en place sa feuille de route vers l'école inclusive. Bon nombre de ces propositions ont été activées comme il l'a été constaté lors des auditions préalables à l'écriture du présent rapport. Les efforts sont inédits, importants tant sur le plan institutionnel et financier que par l'engagement des différents personnels. Pourtant la perception sur le terrain reste mitigée. Si la prise de conscience est réelle, il reste encore à concrétiser un certain nombre de chantiers ouverts pour lesquels, si nous ne sommes plus « au milieu du gué » comme en 2019, nous ne sommes pas encore arrivés sur l'autre rive. Au-delà d'un accueil à l'école et à l'université, l'élève ou l'étudiant en situation de handicap doit être mis en capacité de s'engager dans un parcours de formation inclusif. Il faut que chacun trouve sa place et bénéficie du soutien nécessaire. Un des enjeux sera de percevoir la prise en compte du handicap, non plus comme une contrainte, mais comme une opportunité, un fer de lance de l'innovation pédagogique en matière d'éducation, au bénéfice de tous les élèves. Alors présidente de la commission d'enquête, la rapporteure avait souligné trois leviers pour une école inclusive : des enseignants formés, des AESH professionnalisés, une plus grande coopération entre l'éducation nationale et le secteur médico-social. Ils sont actionnés et restent d'actualité. De manière générale, les choses sont actées, la volonté politique d'un travail commun est indéniable. Ces progrès doivent se poursuivre car l'école, dans sa dimension inclusive, illustre quotidiennement les valeurs de la République que nous devons défendre et protéger.

"L'inclusion scolaire est désormais largement reconnue comme un objectif pour les systèmes scolaires de nombreux pays. Mais pour pouvoir accueillir tous les élèves, les écoles et les enseignants doivent intégrer une pédagogie de de la marge et de la différence."

"Un collectif d'associations de personnes handicapées, de parents d'élèves et d'experts du droit alerte, dans une tribune au « Monde », sur les discriminations qu'engendre le recours à des outils numériques peu, ou pas, accessibles à l'école."

"Depuis la loi de 2005 sur le handicap, l'enseignement catholique a multiplié par deux l'accueil des élèves à besoins particuliers dans les collèges et les lycées. "

La formation eLeSI Découvrez une formation innovante, en accès libre et gratuit à la portée d'un clic ! (.pdf, 700 ko) A qui s'adresse la formation eLeSI ? La formation eLeSI est destinée aux familles, accompagnants, enseignants, et aidants travaillant auprès d'enfants et d'adultes ayant une déficience intellectuelle, des troubles du spectre autistique (TSA) et/ou troubles psychiques. Elle est ouverte à tous, elle a une visée transnationale. Il n'y a aucun prérequis nécessaire de diplôme ou de niveau qualification préalable. La formation est actuellement disponible en français, anglais, espagnol et roumain.

"Ipsos et le Fonds Handicap & Société se sont intéressés à la situation des personnes handicapées en entreprise : l'accompagnement, l'accès à l'emploi, la perception des autres employés... Retrouvez les grands enseignements de cette étude."

"Pour les 20 ans de la fondation Jérôme Lejeune, l'Américaine Keenan Kampa, danseuse professionnelle au célèbre ballet Mariinsky à Saint-Pétersbourg, témoigne de la joie qu'elle a à enseigner la danse à de jeunes trisomiques. Des moments prioritaires pour elle malgré les contraintes de sa carrière professionnelle."