Group items tagged

La mission d'information, créée à l'initiative de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication du Sénat au printemps dernier, a évalué au cours des derniers mois la dimension territoriale de l'enseignement scolaire. Souvent interpellés par les élus locaux, qui craignent que leur école ne disparaisse et avec elle une partie de l'attractivité de leur territoire et de la qualité de vie, la mission d'information a souhaité s'intéresser à la prise en compte par l'éducation nationale des spécificités territoriales, et notamment de la scolarité en milieu rural qui représente 36 pourcents des écoles métropolitaines et accueille 20 pourcents des élèves. Or, absente des statistiques, la ruralité scolaire fait l'objet d'une politique éducative par défaut. Ce constat est à comparer à la mobilisation nationale en faveur de la politique de la ville. En outre, la politique de l'éducation nationale reste trop centrée sur une dichotomie entre établissements en REP-REP et établissements hors REP, créant ainsi des effets de seuil. Aussi, la mission d'information appelle la mise en place d'une politique de priorisation académique, impliquant l'ensemble des acteurs territoriaux. Dans cette perspective, le renforcement du dialogue entre les collectivités territoriales et l'institution scolaire est urgent. Les témoignages des quelque 1 700 élus ayant participé à la consultation lancée par la mission d'information font en effet état de relations tendues, vécues comme trop unilatérales. A l'issue de ses travaux, la mission d'information formule 15 recommandations. Ces dernières visent à prendre en compte les inégalités territoriales, à décliner la politique éducative au plus près des territoires par la déconcentration des moyens de l'éducation nationale et à renforcer le dialogue entre les collectivités territoriales et l'institution scolaire.

La mission d'information, créée à l'initiative de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication du Sénat au printemps dernier, a évalué au cours des derniers mois la dimension territoriale de l'enseignement scolaire. Souvent interpellés par les élus locaux, qui craignent que leur école ne disparaisse et avec elle une partie de l'attractivité de leur territoire et de la qualité de vie, la mission d'information a souhaité s'intéresser à la prise en compte par l'éducation nationale des spécificités territoriales, et notamment de la scolarité en milieu rural qui représente 36 pourcents des écoles métropolitaines et accueille 20 pourcents des élèves. Or, absente des statistiques, la ruralité scolaire fait l'objet d'une politique éducative par défaut. Ce constat est à comparer à la mobilisation nationale en faveur de la politique de la ville. En outre, la politique de l'éducation nationale reste trop centrée sur une dichotomie entre établissements en REP-REP et établissements hors REP, créant ainsi des effets de seuil. Aussi, la mission d'information appelle la mise en place d'une politique de priorisation académique, impliquant l'ensemble des acteurs territoriaux. Dans cette perspective, le renforcement du dialogue entre les collectivités territoriales et l'institution scolaire est urgent. Les témoignages des quelque 1 700 élus ayant participé à la consultation lancée par la mission d'information font en effet état de relations tendues, vécues comme trop unilatérales. A l'issue de ses travaux, la mission d'information formule 15 recommandations. Ces dernières visent à prendre en compte les inégalités territoriales, à décliner la politique éducative au plus près des territoires par la déconcentration des moyens de l'éducation nationale et à renforcer le dialogue entre les collectivités territoriales et l'institution scolaire.

La commission des Affaires culturelles et de l'Éducation a confié à Mmes Anne Brugnera, députée du Rhône (La République en Marche), et George Pau-Langevin, députée de Paris (Nouvelle Gauche), une « mission flash » sur la déscolarisation. Les deux rapporteures ont effectué une vingtaine d'auditions et ont reçu un certain nombre de contributions écrites. L'objectif de cette mission n'était pas d'étudier la question du décrochage scolaire, ni celle de l'instruction à domicile en tant que telle, qui constitue un droit, mais d'éclairer la situation des enfants: - Qui sont censés être instruits à domicile, et déclarés comme tels, mais qui ne reçoivent pas ou peu d'instruction; - Qui sont retirés de l'école par leurs parents mais non déclarés comme tels; - Qui n'ont jamais été scolarisés et dont il est très vraisemblable qu'ils ne reçoivent pas d'instruction. En effet, ces situations concernent un nombre limité d'enfants mais sont potentiellement très préoccupantes. Par ailleurs, la mission s'est également saisie de la situation de certains enfants pour lesquels la déscolarisation relève de motifs spécifiques: enfants en situation de handicap, enfants du voyage, enfants de familles migrantes sans domicile et enfants de travailleurs itinérants. Cette mission flash a permis de révéler un certain nombre de difficultés, que les deux rapporteures proposent de contribuer à résoudre par neuf propositions.

La crise de sens qui traverse l'École interroge le nombre et la nature des missions qui lui sont confiées. Quelle école voulons-nous ? Question éminemment politique qui exige de disposer en amont d'une vision globale de l'École et de ses finalités possibles. Rapport - Quelle finalité pour quelle École ? (PDF - 1.09 Mo ) Dossier de presse - Quelle finalité pour quelle École ? (PDF - 2.91 Mo ) Auteur(s) Son Thierry Ly De la logique « méritocratique » Notre école va mal. On en attend trop, or elle ne peut pas tout faire. C'est en somme le constat dont est parti le groupe de travail à l'origine de ce rapport. L'École est aujourd'hui prise en tenaille entre plusieurs objectifs, parfois contradictoires. Elle se doit avant tout d'être garante de l'égalité des chances en offrant à tous les élèves le même enseignement. C'est la logique méritocratique à la base de notre contrat social. Assurer une compétition scolaire (formellement) équitable légitime une distribution des places dans la société, déterminée ensuite, plus qu'ailleurs en France, par le diplôme. Mais il lui est aussi demandé de faire de tous les élèves des citoyens éclairés et des adultes employables, d'assurer la mixité sociale, de sensibiliser à l'écologie… La force et le nombre de ces attentes, légitimes, questionnent la primauté accordée à la mission de sélection méritocratique des élites par l'École. Cette priorité implicite rend en effet toute autre finalité, au mieux secondaire, au pire impraticable, notamment parce qu'elle suppose un enseignement uniforme. La contradiction justifie de poser clairement la question des finalités que nous souhaitons assigner au système scolaire. Quelle école voulons-nous ? Que serait-elle surtout si l'objectif de sélection était retardé et que le système pouvait être organisé autrement que par et pour la compétition ? Bref, si « tout ne s'y jouait plus » ? Des alternatives p

La crise de sens qui traverse l'École interroge le nombre et la nature des missions qui lui sont confiées. Quelle école voulons-nous ? Question éminemment politique qui exige de disposer en amont d'une vision globale de l'École et de ses finalités possibles. De la logique « méritocratique » Notre école va mal. On en attend trop, or elle ne peut pas tout faire. C'est en somme le constat dont est parti le groupe de travail à l'origine de ce rapport. L'École est aujourd'hui prise en tenaille entre plusieurs objectifs, parfois contradictoires. Elle se doit avant tout d'être garante de l'égalité des chances en offrant à tous les élèves le même enseignement. C'est la logique méritocratique à la base de notre contrat social. Assurer une compétition scolaire (formellement) équitable légitime une distribution des places dans la société, déterminée ensuite, plus qu'ailleurs en France, par le diplôme. Mais il lui est aussi demandé de faire de tous les élèves des citoyens éclairés et des adultes employables, d'assurer la mixité sociale, de sensibiliser à l'écologie… La force et le nombre de ces attentes, légitimes, questionnent la primauté accordée à la mission de sélection méritocratique des élites par l'École. Cette priorité implicite rend en effet toute autre finalité, au mieux secondaire, au pire impraticable, notamment parce qu'elle suppose un enseignement uniforme. La contradiction justifie de poser clairement la question des finalités que nous souhaitons assigner au système scolaire. Quelle école voulons-nous ? Que serait-elle surtout si l'objectif de sélection était retardé et que le système pouvait être organisé autrement que par et pour la compétition ? Bref, si « tout ne s'y jouait plus » ? Des alternatives possibles C'est à cette question que répond le rapport en examinant trois modèles idéaux d'école répondant, chacun, à une finalité alternative : prépare

"À la messe de rentrée de l'Enseignement Catholique, qui a lieu samedi 9 octobre 2021 à 10 h 30 à la cathédrale Saint-Julien, l'évêque remettra les lettres de mission aux nouveaux chefs d'établissement. Cela signifie que le chef d'établissement participe à la mission de l'évêque et à la mission de l'Eglise. L'Eglise a toujours pensé que l'éducation, non seulement l'apprentissage des connaissances mais aussi la structuration de la personne humaine grâce à la formation à la liberté et à la responsabilité, découle directement de l'annonce de l'Évangile. Comme Dieu s'est fait homme, la personne humaine est éclairée par le mystère de l'incarnation. L'éducation ne consiste pas simplement à transmettre des valeurs. Le caractère propre de l'Enseignement Catholique c'est le Christ. Cela signifie que la personne de Jésus est au centre. Que signifie mettre ses enfants dans l'Enseignement Catholique ? Tous les parents n'inscrivent pas leurs enfants pour des raisons immédiatement religieuses. Parents et enfants doivent néanmoins pouvoir trouver, au sein de la communauté éducative, une communauté chrétienne. L'Enseignement Catholique doit être clair sur sa nature. Il participe au service public au nom d'une identité très claire proposée à tous. Revenons un instant sur les fondateurs d'écoles. Pourquoi des François-de-Salle, des pères jésuites, des bons curés dans nos villages, ont fondé les écoles ? C'était pour deux choses : à la fois parce qu'ils souhaitaient structurer des jeunes qui étaient sans aide, donc éduquer les plus pauvres, mais aussi parce qu'ils désiraient que chacun découvre le Christ. L'Enseignement Catholique est un service du diocèse."

" La direction diocésaine de l'enseignement catholique du Val-de-Marne recrute pour la rentrée de septembre 2022, un(e) chargé(e) de mission. Pour le 2nd degré et pour des missions transversales au service des établissement de l'enseignement catholique."

"L'enseignement privé sous contrat est tenu aux mêmes missions que le public : préparer à l'exercice de la citoyenneté, au vivre ensemble, à la vie professionnelle, tout en visant l'égalité. L'école catholique peut y ajouter des éléments spécifiques dus à son caractère propre."

"Des missions, l'école contemporaine en a des tas qui au fil du temps se surajoutent, au risque, parfois, d'éclipser ce que Jean-Michel Blanquer nomme « les fondamentaux ». Parmi elles, il en est une qui, sans toucher directement au « lire, écrire, compter, respecter autrui » cher au ministre, se révèle des plus fondamentales. Car elle vise à prévenir des errements pouvant conduire au fondamentalisme. Cette mission consiste à enseigner l'esprit critique. Non de l'inculquer mais de permettre aux élèves de l'éprouver, de le mettre en pratique, de l'appréhender à la fois comme disposition d'esprit et but à atteindre, avec toute la rigueur, la détermination et la modestie requises."

"Dans "Enseignant et chrétien, une vocation", le professeur Xavier Dufour éclaire et encourage la belle mission de l'éducateur chrétien. Il répond aux questions de Aleteia."

"Telle est la mission de chaque chrétien ; telle est la mission particulière de chaque éducateur chrétien, de faire grandir la connaissance, l'intelligence et le coeur des jeunes qui sont confiés à l'Enseignement catholique"

Blogs LE salon beige Création d'une mission sur la morale à l'école ACY - Vu le 11/10/2012

"Père Jean-Pierre COTTANCEAU, Administrateur Apostolique et Président du Conseil d'Administration de la Mission Catholique (CAMICA), avec l'accord de Monseigneur Pascal CHANG SOI, Evêque de Tefenuaenata et Président du Conseil d'Administration de la Mission Catholique des Iles Marquises (CAMCIM), NOMME, à compter du 1er novembre 2016 Madame Moea CHAUMEIL, Directrice de l'Enseignement Catholique de Polynésie Française."

"Pour l'auteur de Comment parler de Dieu aujourd'hui ? (1), les professeurs chrétiens ont la mission de sauver la raison elle-même, et la foi en l'avenir de l'homme. Entretien avec le philosophe Fabrice Hadjadj."

Les résultats insatisfaisants de notre système éducatif et les impasses que rencontre aujourd'hui son pilotage centralisé conduisent à rechercher une plus grande autonomie des établissements scolaires. Ce concept peut cependant se traduire par des approches très différentes. La première repose sur une plus forte capacité d'auto-organisation locale, sans bouleverser le cadre existant. La deuxième instaure une modulation des moyens et des marges de manœuvre accrues pour les chefs d'établissement. La troisième promeut une nouvelle offre d'établissements privés ou proches du fonctionnement du privé couplée à la mise en place d'outils pour lutter contre le risque de sélection des élèves. Quelle réforme prioritaire engager en matière de politique éducative ? Les difficultés à décliner les orientations nationales au niveau local, le maintien d'une forte uniformité de l'enseignement malgré l'accroissement des inégalités sociales et territoriales entre élèves et les limites des dispositifs mis en œuvre pour remédier aux situations les plus défavorables plaident pour engager le système éducatif français dans la voie de l'autonomie, en tirant les leçons des expériences étrangères. Depuis les années 1980, afin d'améliorer la capacité des systèmes scolaires à remplir leur mission en s'ajustant aux besoins locaux et à l'hétérogénéité des publics, la majorité des pays développés ont redistribué les responsabilités dans les systèmes éducatifs, par la décentralisation politique vers les autorités locales, la déconcentration vers des échelons administratifs locaux ou les établissements eux-mêmes. Ces orientations ont pu être combinées : une large autonomie des établissements peut être réalisée avec un encadrement national (cas des Pays-Bas ou de l'Irlande) ou dans des systèmes décentralisés (cas des pays nordiques ou du Royaume-Uni). Notre pays s'est globalement tenu en retrai

"La République est laïque. La Nation confie à l'École la mission de faire partager aux élèves les valeurs de la République. L'intitulé est déjà faux. La nation confie à l'école la mission d'instruire pas de faire partager des valeurs, fussent-elles républicaines ou monarchistes. Je me propose vous l'avez compris pour chacun des articles de cette charte d'apporter une Réfutation argumentée."

"Chaque baptisé est appelé à ensemencer du ferment évangélique les réalités du monde profane. S'agissant d'éducation, l'accompagnement d'un enfant, d'un jeune, dans le déploiement intégral de ses potentialités, intellectuelles, morales et spirituelles, apparaît comme une tâche éminente. Madeleine DANIELOU disait à ses enseignantes : « L'éducation est une mission, car vous touchez des âmes et, par vous, elles seront plus proches ou plus loin de la vérité, du bonheur, de Dieu ». Il s'agit ainsi de vivre cette mission éducative comme une collaboration directe à l'œuvre de création."

Introduction Méthode Un baccalauréat transformé pour mieux préparer à l'orientation dans l'enseignement supérieur De quelques principes généraux d'organisation pour le nouveau baccalauréat Les épreuves terminales et anticipées du baccalauréat La prise en compte de résultats obtenus durant le cycle terminal Éléments pour éclairer la décision à prendre Un nouveau baccalauréat pour construire le lycée des possibles Architecture générale et organisation L'organisation du nouveau lycée, cadre général La place particulière de la classe de seconde : accueillir et stimuler L'organisation du cycle terminal De quelques recommandations complémentaires et néanmoins essentielles Conclusion Annexe 1 : Lettre de mission Annexe 2 : Organisation de la mission Annexe 3 : Quelques éléments chiffrés sur le baccalauréat Annexe 4 : La part de contrôle continu dans l'acquisition du certificat d'études secondaires, éléments de comparaison internationale

"A l'occasion de la messe annuelle de rentrée des chefs d'établissements catholiques d'enseignement, Mgr Aumonier a remis à chacun une lettre pastorale dédiée : « Eduquer l'homme à toute son humanité - le chef d'établissement et l'originalité de l'enseignement catholique. » Du rôle des chefs d'établissements, à la place de la pastorale et celles des parents, nous revenons plus en profondeur avec l'évêque de Versailles sur la spécificité de l'enseignement catholique et sa mission."

"C'est ce lundi 26 août, lors d'une célébration à la chapelle Marie-Immaculée à Bourges, présidée par Mgr Beau et Mgr Blaquart, que 9 chefs d'établissements ont été envoyés en mission dans des écoles, collèges et lycées catholiques en Berry - Loiret."