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"Qu'est-ce que le changement climatique ? Quelles preuves en avons-nous ? Et que pouvons-nous faire ? Après avoir mené des ateliers avec les enfants des participants des rencontres d'été du CRAP-Cahiers pédagogiques, Mathilde Tricoire, responsable pédagogique à l'Office for Climate Education (OCE), organisation chargée de promouvoir et développer l'éducation au changement climatique. Après avoir présenté quelques bases scientifiques sur le changement climatique, elle a proposé des pistes pour travailler avec des enfants, en classe ou ailleurs."

"Près de 10 ans après la plus vaste enquête auprès des personnels jamais réalisée en France sur le climat scolaire et conduite par les chercheurs Éric Debarbieux et Benjamin Moignard, L'Autonome de Solidarité Laïque (L'ASL) a décidé de renouveler la démarche afin de mesurer les transformations vécues par les personnels et l'évolution de leur perception en 10 ans.  Pour L'ASL, l'objectif est également de donner la parole aux personnels tout en faisant un comparatif avec les résultats de son baromètre annuel du climat scolaire qui se basent sur les dossiers d'accompagnement des adhérents de l'association. Les résultats présentés concernent le second degré (collège et lycée). Une nouvelle enquête à destination du premier degré sera lancée dans les prochaines semaines." Une défiance réelle au sein de l'école, c'est l'un des premiers constats de cette nouvelle enquête auprès de l'ensemble des personnels du second degré.

"Comment se former et s'informer sur le réchauffement climatique ? Comment vivre la COP 21 avec ses élèves ? Les sciences du climat sont à l'honneur durant la conférence internationale de Paris. L'enseignement du climat prend d'ailleurs une part importante dans les nouveaux programmes de SVT au collège dès la rentrée 2016. Retrouvez dans ce dossier des projets menés par des enseignants au collège et au lycée ainsi que de multiples ressources repérées pour vous."

"Cette année, l'Assemblée générale de rentrée des chefs d'établissement était nécessairement marquée par le climat préoccupant qui règne en France et un peu partout en Europe. Dans ce contexte, Jean-Loup Leber, directeur diocésain, a invité l'assemblée présente à Janzé à « regarder les choses avec des yeux qui refusent la résignation, qui refusent ce climat ambiant de désenchantement collectif »."

En 2017, 94,1% des collégiens déclarent se sentir bien dans leur établissement. Cette proportion est en augmentation par rapport aux enquêtes de 2013 et 2011. Plus positive pour les filles que pour les garçons, l'opinion des collégiens sur le climat scolaire devient légèrement moins favorable au fil de la scolarité. Les insultes, les vols de fournitures scolaires, les surnoms désagréables et l'ostracisme sont les quatre atteintes les plus souvent citées. De façon globale, le nombre de collégiens déclarant un nombre d'atteintes pouvant s'apparenter à du harcèlement est en légère baisse par rapport aux autres années (5,6%). Cette multivictimation concerne plus souvent les garçons et est plus fréquente pour les élèves de sixième. Contrairement aux autres années, les élèves de REP+ ne déclarent pas davantage de multivictimations mais ont toujours une opinion moins favorable sur le climat scolaire.

"Insultes sur la Toile, diffusion d'images ou de vidéos désobligeantes… Le dernier baromètre du climat scolaire réalisé par la Fédération des autonomes de solidarité et dont La Croix dévoile les résultats montre une hausse de 19 % des « préjudices numériques » touchant les personnels de l'éducation."

"Une première enquête sur le climat scolaire dans le second degré réalisée par le ministère de l'Éducation nationale au cours du printemps 2019 se montre très rassurante mais révèle toutefois les difficultés systématiques de l'éducation prioritaire. "

"Que sait-on de la souffrance des enseignants au travail ? Dans quelles situations professionnelles se sentent-ils plus à l'aide ? Quelles sont celles qui sont vécues comme un cauchemar ? Si peu d'études existent sur le bien être au travail des enseignants, la revue Education & formations, publiée par l'Education nationale (n°88-89) le 10 décembre, publie un numéro dédié aux questions du climat scolaire et du bien-être à l'école, et en partie celui des enseignants. Le numéro bouleverse quelques idées reçues et pointe quelques pistes pour améliorer le ressenti des enseignants."

"La transition écologique ne se résume pas au développement des énergies renouvelables. D'ailleurs, le mot " écologie " provient du grec " oikos ", qui signifie " foyer " ou " maison ", et " logos ", qui signifie " discours ", " étude ". Ainsi, l'habitat occupe naturellement une place centrale dans cette transition. Pour contenir le réchauffement climatique, plusieurs leviers doivent être actionnés. En particulier, la rénovation des bâtiments, relativement facile à mettre en œuvre, constitue un gisement d'économies d'énergie très important qui peut largement contribuer à la réduction de notre empreinte écologique."

"Dans SIC ce lundi, la Lumière de Bethléem ; le délai légal d'avortement en France ; les engagements du pape François pour le climat ; l'inauguration d'une église et d'une école à Qaraqosh en Irak ; la fête de Notre-Dame de Guadalupe ; les précisions du collège Stanislas à Paris."

François Hollande a apporté, samedi 5 janvier, son soutien au ministre de l'éducation qui avait critiqué l'organisation de débats sur le mariage homosexuel dans les écoles catholiques. La droite accuse l'exécutif de vouloir remettre en cause le climat apaisé des relations entre l'État et l'enseignement privé sous contrat.

"Au sein de l'école libre, 900 000 familles sont représentées par une association de parents d'élèves : l'APEL. Sa direction a suscité un très vif émoi en apportant, contre toute attente, son soutien à la réforme du collège de Najat Vallaud-Belkacem. Cette annonce a créé une vive contestation de la base : au congrès de juin, la présidente de l'APEL subit des candidatures dissidentes. Des voix s'élèvent pour dénoncer une organisation verrouillée, non représentatrice et financièrement opaque. C'est dans ce climat de défiance à l'égard de la direction de l'APEL que vient de se créer "Parents pour l'école", une association confessionnelle qui promeut la vision d'une école soucieuse de la transmission des savoirs et d'une instruction de qualité. Dès le lancement de "Parents pour l'école", le succès est au rendez-vous. Son président, Jérôme Malcouronne est l'invité de TV Libertés. Il est l'ancien président de la puissante APEL-Paris."

La crise de sens qui traverse l'École interroge le nombre et la nature des missions qui lui sont confiées. Quelle école voulons-nous ? Question éminemment politique qui exige de disposer en amont d'une vision globale de l'École et de ses finalités possibles. Rapport - Quelle finalité pour quelle École ? (PDF - 1.09 Mo ) Dossier de presse - Quelle finalité pour quelle École ? (PDF - 2.91 Mo ) Auteur(s) Son Thierry Ly De la logique « méritocratique » Notre école va mal. On en attend trop, or elle ne peut pas tout faire. C'est en somme le constat dont est parti le groupe de travail à l'origine de ce rapport. L'École est aujourd'hui prise en tenaille entre plusieurs objectifs, parfois contradictoires. Elle se doit avant tout d'être garante de l'égalité des chances en offrant à tous les élèves le même enseignement. C'est la logique méritocratique à la base de notre contrat social. Assurer une compétition scolaire (formellement) équitable légitime une distribution des places dans la société, déterminée ensuite, plus qu'ailleurs en France, par le diplôme. Mais il lui est aussi demandé de faire de tous les élèves des citoyens éclairés et des adultes employables, d'assurer la mixité sociale, de sensibiliser à l'écologie… La force et le nombre de ces attentes, légitimes, questionnent la primauté accordée à la mission de sélection méritocratique des élites par l'École. Cette priorité implicite rend en effet toute autre finalité, au mieux secondaire, au pire impraticable, notamment parce qu'elle suppose un enseignement uniforme. La contradiction justifie de poser clairement la question des finalités que nous souhaitons assigner au système scolaire. Quelle école voulons-nous ? Que serait-elle surtout si l'objectif de sélection était retardé et que le système pouvait être organisé autrement que par et pour la compétition ? Bref, si « tout ne s'y jouait plus » ? Des alternatives p

La crise de sens qui traverse l'École interroge le nombre et la nature des missions qui lui sont confiées. Quelle école voulons-nous ? Question éminemment politique qui exige de disposer en amont d'une vision globale de l'École et de ses finalités possibles. De la logique « méritocratique » Notre école va mal. On en attend trop, or elle ne peut pas tout faire. C'est en somme le constat dont est parti le groupe de travail à l'origine de ce rapport. L'École est aujourd'hui prise en tenaille entre plusieurs objectifs, parfois contradictoires. Elle se doit avant tout d'être garante de l'égalité des chances en offrant à tous les élèves le même enseignement. C'est la logique méritocratique à la base de notre contrat social. Assurer une compétition scolaire (formellement) équitable légitime une distribution des places dans la société, déterminée ensuite, plus qu'ailleurs en France, par le diplôme. Mais il lui est aussi demandé de faire de tous les élèves des citoyens éclairés et des adultes employables, d'assurer la mixité sociale, de sensibiliser à l'écologie… La force et le nombre de ces attentes, légitimes, questionnent la primauté accordée à la mission de sélection méritocratique des élites par l'École. Cette priorité implicite rend en effet toute autre finalité, au mieux secondaire, au pire impraticable, notamment parce qu'elle suppose un enseignement uniforme. La contradiction justifie de poser clairement la question des finalités que nous souhaitons assigner au système scolaire. Quelle école voulons-nous ? Que serait-elle surtout si l'objectif de sélection était retardé et que le système pouvait être organisé autrement que par et pour la compétition ? Bref, si « tout ne s'y jouait plus » ? Des alternatives possibles C'est à cette question que répond le rapport en examinant trois modèles idéaux d'école répondant, chacun, à une finalité alternative : prépare

"Invité hier sur Radio Notre Dame, Mgr André Vingt-Trois a réagi à la polémique autour de l'établissement catholique Gerson. La direction diocésaine de l'enseignement catholique a précisé qu'il existe un réel climat de crispation au sein de l'établissement, suite à un changement d'orientation pédagogique il y a deux ans. Le cardinal a déclaré : "On ne peut pas faire un procès d'intention à un établissement catholique de se déclarer catholique." "Que des désaccords au sein d'un établissement scolaire soient utilisés pour une campagne d'opinion dans la presse n'est pas très sain. On ne peut pas reconnaître un caractère propre aux établissements catholiques et leur demander de ne pas affirmer ce caractère propre dans leur pédagogie.""

" 21 novembre 2015 Pour pallier la rupture du pacte éducatif entre école, famille et Etat Eduquer, avec de nouvelles méthodes et des horizons ouverts, aux valeurs de l'humanité et à la transcendance: telle est la consigne que le Pape François a confiée aux participants au Congrès mondial promu par la Congrégation pour l'éducation catholique, reçus dans la salle Paul VI dans la matinée du samedi 21 novembre. Dans un climat de fête et de dialogue, caractérisé par une présence prépondérante de jeunes, le Pape a répondu en improvisant à trois questions qui lui ont été adressées par un directeur d'école, et par un religieux et une religieuse."

"De plus en plus de parents inscrivent leurs enfants dans l'enseignement privé. 2,1 millions de jeunes sont scolarisés dans l'enseignement privé catholique, soit 20 % des élèves en France. La qualité de l'enseignement, un climat apaisé et de meilleurs résultats sont recherchés. Mais pas seulement."

Aude Kerivel, chargée d'études à l'INJEP publie un article dans la revue Education et formation de la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp), dont le numéro de septembre est consacré à l'égalité entre les filles et les garçons dans le système éducatif. Intitulé Genre et lutte contre le harcèlement à l'école. Les enseignements de trois expérimentations soutenues par le Fonds d'expérimentation pour la jeunesse, l'article questionne la nécessité de considérer différemment filles et garçons dans l'appréhension des phénomènes de harcèlement, mais aussi dans les actions proposées pour prévenir ou lutter contre le phénomène. Dans la continuité des travaux de Rubi et Jarlegan qui mettent en évidence les inégalités filles/garçons face à la question du harcèlement scolaire, le texte tire les enseignements de trois expérimentations visant à tester et évaluer des dispositifs de lutte contre le harcèlement entre pairs à l'école, et réalisées en 2011. L'une porte sur des actions de prévention mises en œuvre auprès du personnel enseignant et des élèves. La seconde consiste en l'organisation de séances d'éducation à l'empathie. La troisième, enfin, vise à faire intervenir des « médiateurs sociaux », tiers créateurs de lien, dont l'une des missions est de gérer les conflits. Qu'elles recourent aux techniques dite d'évaluation randomisée, ante poste ou in itinere, toutes ses expérimentations ont en commun d'utiliser les outils de recueil de données quantitatifs et qualitatifs, s'attachant à recueillir l'expérience et le point de vue des élèves, en s'inspirant des enquêtes de victimation. Objectif : mesurer les effets des dispositifs sur les situations de harcèlement et le climat scolaire. D'après l'auteure, les résultats de ces travaux font apparaître que les modalités d'action contre le harcèlement touchent différemment les

"En 2019, le thème de la Journée internationale de la jeunesse « Transformer l'éducation », met l'accent sur les efforts visant à rendre l'éducation plus pertinente, équitable et inclusive pour tous les jeunes, y compris les efforts des jeunes eux-mêmes.  Au cours des 20 dernières années, la Journée internationale de la jeunesse, célébrée le 12 août, a mobilisé des centaines de milliers de jeunes pour résoudre certains des problèmes les plus pressants au monde. La Journée a également permis de mettre en évidence les défis qui empêchent les jeunes de réaliser leur potentiel. À une époque où le monde considère de plus en plus que les jeunes sont des leaders et une conscience morale, allant de l'action pour le climat à la consolidation de la paix, en passant par l'éducation, il est plus important que jamais de célébrer leurs réalisations et leur engagement."

"Soupçons de maltraitance. Une école catholique traditionaliste a été fermée dans le Cher sur décision préfectorale."