En quoi les TIC changent-elles les pratiques d'ingénierie pédagogique du professeur d'université ? in L'ingénierie pédagogique à l'heure des TIC : pratiques et recherches », Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1 (3), 7-13, 2004.
développement d’espaces de mutualisation et d’interaction
Charlier, Deschryver et Peraya
« l’introduction intentionnelle dans un dispositif de facteurs innovants : l’articulation du présentiel et de la distance soutenue par un EIAH » (Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain). »
L’hybridation repose sur plusieurs paramètres
gestion du changement
facilité de mise à jour du contenu
besoin
caractéristiques des apprenants
économies d’échelle
intégration organisationnelle
apprentissage visé
ressources disponibles
plusieurs niveaux
Juxtaposition
Les constructions des formations hybrides, dans le secondaire, sont parfois (souvent ?) pensées par une seule personne (l’enseignant). C’est probablement un contresens au temps du numérique de type web 2.0
Sommes nous au début, au stade de la juxtaposition ou bien est -on capable d’aller jusqu’à l’expansion ?
des élèves de sixième
au post bac lycée avec les sections de BTS
Une grande variété de situation
pari constant sur la capacité d’autonomie des élèves hors la classe
Une formation, des enseignants et des cadres, mutualisée ?
Intégration
une formation transversale commune qui intègrerait dans une unité temps et espace, les enseignants, les chefs d’établissement et les corps d’inspection
Un mot inventé, une technologie considérée comme nouvelle et nous voici avec une mode et un rêve, mais surtout pas d’analyse approfondie de ce qui a été, ce qui est ce qui sera
impression d’un grand spectacle de cirque dont les vedettes sont davantage les paillettes et le strass que les artistes eux-mêmes
distinction entre ce qui est de l’ordre de l’intérêt de la passion de ce qui est la résolution des problèmes et situations considérées comme difficiles ou en tout cas à résoudre
l’idée de suppression du cours magistral au profit d’une médiation pédagogique nouvelle
Derrière un habillage fort convaincant on retrouve en fait le vieux mythe de la machine à enseigner
il est courant, lorsque l’on met en place du « travail à la maison », que celui-ci soit fait « à l’arrache », voire pas fait du tout et que l’arrivée en classe se traduise par une simulation (faire croire qu’on a fait le travail)
Et l'élève qui rêve dans une posture attentive dans un cours magistral où il s'ennuie, n'est-il pas dans "le faire croire que". Que lui reste-t-il en mémoire 3 jours après ? Peut-il rembobiner la cassette du cours ?
Le problème de la machine à enseigner c’est qu’il manque, pour reprendre le triangle pédagogique de Jean Houssaye, le troisième terme, l’élève, celui qui apprend
L’innovation, faire nouveau par rapport à un existant, est un phénomène normal et ordinaire. L’invention elle est beaucoup plus rare
La limite de l’innovation c’est d’une part lorsqu’elle ignore l’histoire (s’appuyer sur ce qui s’est fait avant) et l’avenir (passer l’innovation à la généralisation)
Ce n’est pas parce que des cours vidéo sont populaires qu’ils ont permis d’apprendre…
l’école, le collège, le lycée, l’université restent tels quels sans que leur forme soit questionnée et que finalement cette organisation reste la matrice première des chacun de nous
formation qui se déroulent en tout ou partie à distance
justificatifs permettant d'établir l'assiduité d'un stagiaire
description des moyens d'encadrement des formations ouvertes ou à distance
modalités
recourir à une assistance
Les moyens d'organisation, d'accompagnement ou d'assistance, pédagogique et technique, mis à disposition du stagiaire
article L. 6353-1
les périodes et les lieux mis à sa disposition pour s'entretenir avec les personnes chargées de l'assister ou les moyens dont il dispose pour contacter ces personnes
compétences et qualifications des personnes chargées d'assister le bénéficiaire de la formation
modalités techniques selon lesquelles le stagiaire est accompagné ou assisté
réalisation des travaux exigés en application du 1° de l'article L. 6353-1
Les délais dans lesquels les personnes en charge de son suivi sont tenues de l'assister en vue du bon déroulement de l'action, lorsque cette aide n'est pas apportée de manière immédiate.
justificatifs
informations et données relatives au suivi de l'action, à l'accompagnement et à l'assistance du bénéficiaire par le dispensateur de la formation
évaluations spécifiques, organisées par le dispensateur de la formation, qui jalonnent ou terminent la formation