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Valéry Georges

La machine à enseigner… quel avenir ! « Veille et Analyse TICE - 0 views

  • La machine à enseigner
  • Un mot inventé, une technologie considérée comme nouvelle et nous voici avec une mode et un rêve, mais surtout pas d’analyse approfondie de ce qui a été, ce qui est ce qui sera
  • impression d’un grand spectacle de cirque dont les vedettes sont davantage les paillettes et le strass que les artistes eux-mêmes
  • ...11 more annotations...
  • distinction entre ce qui est de l’ordre de l’intérêt de la passion de ce qui est la résolution des problèmes et situations considérées comme difficiles ou en tout cas à résoudre
  • l’idée de suppression du cours magistral au profit d’une médiation pédagogique nouvelle
  • Derrière un habillage fort convaincant on retrouve en fait le vieux mythe de la machine à enseigner
  • il est courant, lorsque l’on met en place du « travail à la maison », que celui-ci soit fait « à l’arrache », voire pas fait du tout et que l’arrivée en classe se traduise par une simulation (faire croire qu’on a fait le travail)
    • Valéry Georges
       
      Et l'élève qui rêve dans une posture attentive dans un cours magistral où il s'ennuie, n'est-il pas dans "le faire croire que". Que lui reste-t-il en mémoire 3 jours après ? Peut-il rembobiner la cassette du cours ?
  • Le problème de la machine à enseigner c’est qu’il manque, pour reprendre le triangle pédagogique de Jean Houssaye, le troisième terme, l’élève, celui qui apprend
  • L’innovation, faire nouveau par rapport à un existant, est un phénomène normal et ordinaire. L’invention elle est beaucoup plus rare
  • La limite de l’innovation c’est d’une part lorsqu’elle ignore l’histoire (s’appuyer sur ce qui s’est fait avant) et l’avenir (passer l’innovation à la généralisation)
  • Ce n’est pas parce que des cours vidéo sont populaires qu’ils ont permis d’apprendre…
    • Valéry Georges
       
      L'argument peut être retourné.
  • l’intérêt réel de l’innovation c’est qu’elle disparaisse comme telle pour devenir banale
  • on ne nous parle pas des abandons, des refus, des contestations
    • Valéry Georges
       
      idem dans le magistral
  • l’école, le collège, le lycée, l’université restent tels quels sans que leur forme soit questionnée et que finalement cette organisation reste la matrice première des chacun de nous
  •  
    Le risque de "la machine à apprendre". 
Valéry Georges

Formation hybride - 0 views

  • définissons la notion de  formation hybride
  • suivi de l’apprenant
  • ouverture des ressources
  • ...60 more annotations...
  • développement d’espaces de mutualisation et d’interaction
  • Charlier, Deschryver et Peraya
  • « l’introduction intentionnelle dans un dispositif de facteurs innovants : l’articulation du présentiel et de la distance soutenue par un EIAH » (Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain). »
  • L’hybridation repose sur plusieurs paramètres
  • gestion du changement
  • facilité de mise à jour du contenu
  • besoin
  • caractéristiques des apprenants
  • économies d’échelle
  • intégration organisationnelle
  • apprentissage visé
  • ressources disponibles
  • plusieurs niveaux
  • Juxtaposition
  • Les constructions des formations hybrides, dans le secondaire, sont parfois (souvent ?) pensées par une seule personne (l’enseignant). C’est  probablement un contresens au temps du numérique  de type web 2.0
    • Valéry Georges
       
      Impossible à tenir
    • Valéry Georges
       
      Impossible à tenir
  • Collaboration
  • Expansion
  • Sommes nous au début, au stade de la juxtaposition ou bien est -on capable d’aller jusqu’à l’expansion ?
  • des élèves de sixième
  • au post bac lycée avec les sections de BTS
  • Une grande variété de situation
  • pari constant sur la capacité d’autonomie des élèves hors la classe
  • Une formation, des enseignants et des cadres, mutualisée ?
  • Intégration
  • une formation transversale commune qui intègrerait dans une unité  temps et espace, les enseignants, les chefs d’établissement et les corps d’inspection
    • Valéry Georges
       
      Le MoocScenaFor !
  • scénarisé des situations pédagogiques à l’aide de Légos
  • Le « blended learning » tel que nous le pratiquons dans le secondaire s’exerce dans la salle de classe et au domicile des apprenants
  • Apprendre induit l’existence d’un environnement propice c’est-à-dire un endroit calme favorisant la concentration.
  • un cours qui « augmente » le présentiel doit être  élaboré de façon globale
  • temps interstitiels
  • plus adaptée pour un public engagé
  • pour un public étudiant capable d’autonomie
  • disposer d’un temps suffisant long pour travailler efficacement
  • quelles  sont les fonctionnalités induites ?
  • interaction n’est plus la même
  • quels sont les outils
  • Qui sont les acteurs impliqués ?
  • Comment peut-on, doit-on articuler le présentiel et le distantiel ?
  • Quelles sont les ressources produites ?
  • Peut-on penser ce type  de formation sans intégrer une dose de tutorat ?
  • être professeur n’est pas être tuteur et inversement
  • La solution la « moins disante » étant de se contenter de mettre en ligne des ressources
  • temps sont revisités
  • pas les mêmes compétences
  • temps de travail numérique hors classe est loin d’être pris en compte dans le service des enseignants du secondaire
  • augmente la quantité de travail
  • Le « blended learning » hors la classe
  • il faut encadrer les élèves pour la partie hors la classe
  • Quels sont les modèles pertinents adaptés aux niveaux de formation
  • le professeur du secondaire reste encore largement l’homme-orchestre (concepteur, enseignant, ingénieur pédagogique, tuteur).
  • mise en ligne de ressources ne se suffit pas
  • nécessaire de penser, d’organiser cet encadrement hors site
  • viabilité que si l’enseignant peut expliquer précisément  aux élèves les enjeux de la construction élaborée
  • le professeur est aussi tuteur (or ce sont deux activités différentes)
  • tutorat peut être difficilement mis en œuvre
  • Un dispositif hybride repose sur la construction d’un cadre technologique
  • moyens d’encadrement du travail des élèves hors l’établissement
  • éviter la fracture numérique
  • vérifier que les dispositifs construits permettent effectivement  aux élèves d’apprendre ?
  • expliquer aux élèves les enjeux et comment les motiver
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