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Valéry Georges

Favoriser la coopération, comment et jusqu'où ? | Thot Cursus - 0 views

  • Collaborer, coopérer, et faire travailler l'intelligence collective
  • Les formes d'intelligence sont multiples
  • Terminée l'image du génie sollitaire
  • ...34 more annotations...
  • les statistiques de fréquentation des espaces collaboratifs, dans un cadre professionnel ou de formation, montrent que plonger dans une telle organisation est loin d'être évident.
  • La leçon des moocs
  • la coopération est difficile
  • On apprend davantage par le débat, en confrontant ses idées à celle des autres, en s'obligeant à justifier nos intuitions
  • sur 100 inscrits, 10 consultent
  • un seul communiquera, échangera sur les forums et plus largement sur les réseaux sociaux
  • Et pourtant, ce petit pourcentage qui multiplie les échanges, apporte des ressources nouvelles ou transforme celles qu'on lui propose va très loin dans ses apprentissages et l'atteinte des objectifs.
  • Ce que la gamification nous apprend
  • tout le monde n'attend pas la même chose dans un jeu
  • Dans une activité qui fait appel aux mécanismes du jeu, on trouve  les tueurs qui veulent gagner, être les premiers ; les sociaux qui recherchent des échanges, des relations, et donc de la coopération ; les explorateurs qui apprécient les découvertes, les quêtes, les recherches ; les performants plus attentifs aux systèmes qui leur donnent des résultats, qui les aident à se situer, qui leur montrent leurs progrès.
  • Comment encourager le travail en collaboration ?
  • la collaboration se construit sur une "économie de l'abondance"
  • abondance d'informations
  • il est parfois plus efficace de susciter la production d'idées et de faire le tri après, plutôt que d'être dans une logique de planification
  • le tri après, sur le critère de la pertinence
  • La plateforme d'innovation participative nov'in met en pratique cette approche
  • reconnaissance par l'estime, plutôt que le prestige
  • L'estime n'est pas mesurable, elle se donne en continu
  • le prestige se matérialise par des titres, des avancées hiérarchiques, une différenciation des personnes
  • "Ne donnez pas de titre, mais des rôles"
  • développer une dynamique basée sur la convergence, mais qui laisse une place à la divergence, voire à l'opposition
  • Rendre le travail plus visuel
  • encourager la collaboration
  • travailler sur un support commun
  • méthode métaplan, sur trello ou sur padlet ou un prezi partagé
  • Des supports visuels, des participants actifs, une alternance de phases divergentes de recherches d'idées, et convergentes de sélections d'idées sont des éléments qui favorisent le travail collaboratif.
  • Les méthodes agiles : source d'inspiration pour un travail
  • progresser de manière itérative, et à partager un vocabulaire entre les différents acteurs, des concepteurs aux utilisateurs
  • Accepter d'autres façons de travailler
  • certains n'adhèrent pas à ces nouvelles organisations
  • quelques personnes préfèrent un peu d'isolement, et sont au meilleur d'eux-mêmes quand elles s'éloignent de stimuli trop nombreux.
  • les environnements de travail trop ouverts conviennent peu aux "introvertis"
  • "créer des espaces dans lesquels les individus peuvent circuler librement et expérimenter une diversité d'interactions". Parmi ces espaces, certains doivent permettre de s'isoler de sollicitations sociales.
  • il y a aussi des "discrets" parmi les internautes, qui recherchent des environnements plus favorables à la concentration
Valéry Georges

Formation hybride - 0 views

  • définissons la notion de  formation hybride
  • suivi de l’apprenant
  • ouverture des ressources
  • ...60 more annotations...
  • développement d’espaces de mutualisation et d’interaction
  • Charlier, Deschryver et Peraya
  • « l’introduction intentionnelle dans un dispositif de facteurs innovants : l’articulation du présentiel et de la distance soutenue par un EIAH » (Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain). »
  • L’hybridation repose sur plusieurs paramètres
  • gestion du changement
  • facilité de mise à jour du contenu
  • besoin
  • caractéristiques des apprenants
  • économies d’échelle
  • intégration organisationnelle
  • apprentissage visé
  • ressources disponibles
  • plusieurs niveaux
  • Juxtaposition
  • Les constructions des formations hybrides, dans le secondaire, sont parfois (souvent ?) pensées par une seule personne (l’enseignant). C’est  probablement un contresens au temps du numérique  de type web 2.0
    • Valéry Georges
       
      Impossible à tenir
    • Valéry Georges
       
      Impossible à tenir
  • Collaboration
  • Expansion
  • Sommes nous au début, au stade de la juxtaposition ou bien est -on capable d’aller jusqu’à l’expansion ?
  • des élèves de sixième
  • au post bac lycée avec les sections de BTS
  • Une grande variété de situation
  • pari constant sur la capacité d’autonomie des élèves hors la classe
  • Une formation, des enseignants et des cadres, mutualisée ?
  • Intégration
  • une formation transversale commune qui intègrerait dans une unité  temps et espace, les enseignants, les chefs d’établissement et les corps d’inspection
    • Valéry Georges
       
      Le MoocScenaFor !
  • scénarisé des situations pédagogiques à l’aide de Légos
  • Le « blended learning » tel que nous le pratiquons dans le secondaire s’exerce dans la salle de classe et au domicile des apprenants
  • Apprendre induit l’existence d’un environnement propice c’est-à-dire un endroit calme favorisant la concentration.
  • un cours qui « augmente » le présentiel doit être  élaboré de façon globale
  • temps interstitiels
  • plus adaptée pour un public engagé
  • pour un public étudiant capable d’autonomie
  • disposer d’un temps suffisant long pour travailler efficacement
  • quelles  sont les fonctionnalités induites ?
  • interaction n’est plus la même
  • quels sont les outils
  • Qui sont les acteurs impliqués ?
  • Comment peut-on, doit-on articuler le présentiel et le distantiel ?
  • Quelles sont les ressources produites ?
  • Peut-on penser ce type  de formation sans intégrer une dose de tutorat ?
  • être professeur n’est pas être tuteur et inversement
  • La solution la « moins disante » étant de se contenter de mettre en ligne des ressources
  • temps sont revisités
  • pas les mêmes compétences
  • temps de travail numérique hors classe est loin d’être pris en compte dans le service des enseignants du secondaire
  • augmente la quantité de travail
  • Le « blended learning » hors la classe
  • il faut encadrer les élèves pour la partie hors la classe
  • Quels sont les modèles pertinents adaptés aux niveaux de formation
  • le professeur du secondaire reste encore largement l’homme-orchestre (concepteur, enseignant, ingénieur pédagogique, tuteur).
  • mise en ligne de ressources ne se suffit pas
  • nécessaire de penser, d’organiser cet encadrement hors site
  • viabilité que si l’enseignant peut expliquer précisément  aux élèves les enjeux de la construction élaborée
  • le professeur est aussi tuteur (or ce sont deux activités différentes)
  • tutorat peut être difficilement mis en œuvre
  • Un dispositif hybride repose sur la construction d’un cadre technologique
  • moyens d’encadrement du travail des élèves hors l’établissement
  • éviter la fracture numérique
  • vérifier que les dispositifs construits permettent effectivement  aux élèves d’apprendre ?
  • expliquer aux élèves les enjeux et comment les motiver
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