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Comment encourager le travail en collaboration ?

la collaboration se construit sur une "économie de l'abondance"

abondance d'informations

il est parfois plus efficace de susciter la production d'idées et de faire le tri après, plutôt que d'être dans une logique de planification

le tri après, sur le critère de la pertinence

La plateforme d'innovation participative nov'in met en pratique cette approche

reconnaissance par l'estime, plutôt que le prestige

L'estime n'est pas mesurable, elle se donne en continu

le prestige se matérialise par des titres, des avancées hiérarchiques, une différenciation des personnes

"Ne donnez pas de titre, mais des rôles"

développer une dynamique basée sur la convergence, mais qui laisse une place à la divergence, voire à l'opposition

développement d’espaces de mutualisation et d’interaction

Charlier, Deschryver et Peraya

« l’introduction intentionnelle dans un dispositif de facteurs innovants : l’articulation du présentiel et de la distance soutenue par un EIAH » (Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain). »

L’hybridation repose sur plusieurs paramètres

gestion du changement

facilité de mise à jour du contenu

besoin

caractéristiques des apprenants

économies d’échelle

intégration organisationnelle

apprentissage visé

ressources disponibles

plusieurs niveaux

Juxtaposition

Les constructions des formations hybrides, dans le secondaire, sont parfois (souvent ?) pensées par une seule personne (l’enseignant). C’est  probablement un contresens au temps du numérique  de type web 2.0

Collaboration

Expansion

Sommes nous au début, au stade de la juxtaposition ou bien est -on capable d’aller jusqu’à l’expansion ?

des élèves de sixième

au post bac lycée avec les sections de BTS

Une grande variété de situation

pari constant sur la capacité d’autonomie des élèves hors la classe

Une formation, des enseignants et des cadres, mutualisée ?

Intégration

une formation transversale commune qui intègrerait dans une unité  temps et espace, les enseignants, les chefs d’établissement et les corps d’inspection

scénarisé des situations pédagogiques à l’aide de Légos

Le « blended learning » tel que nous le pratiquons dans le secondaire s’exerce dans la salle de classe et au domicile des apprenants

Apprendre induit l’existence d’un environnement propice c’est-à-dire un endroit calme favorisant la concentration.

un cours qui « augmente » le présentiel doit être  élaboré de façon globale

temps interstitiels

plus adaptée pour un public engagé

pour un public étudiant capable d’autonomie

disposer d’un temps suffisant long pour travailler efficacement

quelles  sont les fonctionnalités induites ?

interaction n’est plus la même

quels sont les outils

Qui sont les acteurs impliqués ?

Comment peut-on, doit-on articuler le présentiel et le distantiel ?

Quelles sont les ressources produites ?

Peut-on penser ce type  de formation sans intégrer une dose de tutorat ?

être professeur n’est pas être tuteur et inversement

temps sont revisités

pas les mêmes compétences

augmente la quantité de travail

Le « blended learning » hors la classe

il faut encadrer les élèves pour la partie hors la classe

Quels sont les modèles pertinents adaptés aux niveaux de formation

mise en ligne de ressources ne se suffit pas

nécessaire de penser, d’organiser cet encadrement hors site

tutorat peut être difficilement mis en œuvre

Un dispositif hybride repose sur la construction d’un cadre technologique

moyens d’encadrement du travail des élèves hors l’établissement

éviter la fracture numérique

vérifier que les dispositifs construits permettent effectivement  aux élèves d’apprendre ?

expliquer aux élèves les enjeux et comment les motiver

les films documentaires ou les cours diffusés à l’antenne apportaient effectivement des éléments audio et visuels ayant été scénarisés

l’enseignement, lui, n’était pas scénarisé

ressources audiovisuelles

pour enrichir les cours

simple «illustration

la scénarisation médiatique a introduit une nouvelle façon de présenter les savoirs à l’aide des images et du son pour en faciliter la compréhension

invite cependant à repenser l’apprentissage

révision du scénario de son enseignement

convergence entre les recherches psychologiques et l’utili-sation des médias

multiplier les systèmes d’aide à l’acquisition individualisée des connaissances

remettre en cause les approches magistrales traditionnelles, non pas parce qu’elles étaient mauvaises, mais parce qu’elles ne pouvaient plus être les seules

C’est à partir des années soixante que l’audiovisuel a été introduit dans l’enseignement

évolution politico-économique qui, comme aujourd’hui, obligeaient les pédagogues à prendre en compte «la formation tout au long de la vie»

la télévision pédagogique dans le système éducatif ne permet pas encore de parler de scénarisation pédagogique

Or dans l’enseignement, la mise à disposi-tion d’outils grand public pour enregistrer de l’image et du son a fait croire que l’enseignant pouvait, à lui seul, utiliser le média

besoin d’une équipe multidisciplinaire et le travail d’orchestration

dans la scénarisation médiatique, le metteur en scène de théâtre ou de cinéma et le réalisateur média-tique font appel à des spécialistes des corps de métiers impliqués dans la création visée (interprètes, techniciens, spécialistes de décors, costumes, ou, en amont, à des scé-naristes, dialoguistes, etc.).

Dans une perspective pédagogique, la scénarisation est deve-nue l’art de découper les savoirs en unités, de les relier pour faire sens, puis de construire une médiation visant à faciliter l’acquisition des connaissances

rôle de «chef d’orchestre»

point de vue était bien soutenu par l’Institution qui s’employait à fournir du matériel d’enregistrement aux volontaires transformés ainsi en «hommes-orchestres».

Les recherches en psychologie ont confirmé d’une façon pré-cise le pouvoir des aides visuelles, l’impact de la contiguïté, de la présentation simultanée des textes et des images sur la construction des connaissances individualisées

Par-tant du principe que l’apprentissage émerge de l’activité plutôt qu’il en est un préalable (Dessus, 2006), ne pour-rait-on pas s’orienter vers des méthodes d’ingénierie pé-dagogique inspirées par la théorie de l’activité et la théorie constructiviste qui s’intéressent aux aspects sociaux de l’enseignement et de l’apprentissage? Ne conviendrait-il pas d’appliquer des modèles constructivistes qui sont cen-trés sur l’apprentissage en tant qu’expérience personnelle et qui ne considèrent pas qu’il soit nécessaire d’organiser l’apprentissage par l’enseignement?

à condition qu’elles soient traitées de façon profession-nelle

Bien qu’il existe actuellement des banques de scénarios pédagogiques largement accessibles, une étude récente montre que les usages réels des scénarios sont mal connus, que leur contenu n’est pas uniforme et que peu d’enseignants connaissent leur utilité ou savent les uti-liser (Macedo-Rouet et Perron, 2007)

environnements d’apprentissage infor-matisés

Qu’est-ce qui empêche les enseignants de s’approprier cette approche et de construire une pratique pédagogique différente?

Ce n’est plus uniquement le contenu qui est scénarisé, mais aussi l’activité de l’apprenant et celle des autres acteurs de la formation

du béhaviorisme aux approches cognitiviste et constructiviste

il s’agit «d’enseigner en ligne». Les enseignements ne peuvent être pensés et conçus par d’autres que les enseignants.

concep-teurs de l’environnement d’apprentissage qu’ils utiliseront pour accomplir leur tâche d’enseignant.

Ils auront à faire la scénarisation pédagogique de cet environnement.

pas qu’un outil conçu par l’enseignant pour guider le travail de l’apprenant

processus de conception/production qui doit se plier à des méthodes normalisées d’ingénierie pédagogique,

Ne serait-il pas plus approprié de penser à des approches intermédiaires qui se situeraient à mi-chemin entre les démarches artisanales et les méthodes normalisées, et qui laisseraient des espaces pour la spontanéité dans l’intervention pédagogique?

Pour l’apprenant, qu’en est-il de la scénarisation pédagogi-que? Comment interprète-t-il le scénario?

À travers quel prisme l’apprenant per-çoit-il le dispositif de formation? Comment interprète-t-il le scénario pédagogique?

les effets d’un scénario pédagogique sur les apprentissages ou les transformations identitaires vécues par des adultes en formation

cela n’empêchera pas l’engagement continuel et original de l’enseignant dans les processus de production afin qu’il s’assure de l’adéquation entre ce qu’il propose et les besoins des apprenants

L’audiovisuel, l’enseignement en ligne, la formation à dis-tance, le e-learning doivent accepter l’industrialisation des moyens de production, donc les normes, voire la taylorisa-tion du travail

Dans quelle mesure les notions de «production» et de «produit» infor-matiques sont-elles compatibles avec l’acte d’enseignement pensé comme un acte de constante adaptation aux besoins des apprenants et à la complexité des situations humaines qu’ils peuvent vivre?

Du point de vue des apprenants, comment le scénario pédagogique peut-il être conçu pour faire les ajustements nécessaires afin que l’expérience d’apprentissage soit vécue de manière positive?

Peut-on créer plus de souplesse dans un scénario?

Dillenbourg et Tchounikine (2007)

Ils distinguent, d’une part, les contraintes intrinsèques du scénario, qui ne peuvent faire l’objet de modifications sans en attaquer l’intégrité et, d’autre part, les contraintes extrinsèques du scénario, qui peuvent être adaptées sans en compromettre la qualité

Ne faudrait-il pas revenir au sens originel de la scénarisation médiatique pour lequel la motivation était l’un des deux éléments essentiels (l’autre étant la compréhension)?

d’autres manières de créer plus de souplesse dans un scénario?

en réalisant un accueil personnalisé donnant à connaître les expériences antérieures de chacun;

possibilités de choix sur les contenus;

des démarches de régulation des objectifs

méthodes d’apprentissage

négociation et un ajustement des scénarios pé-dagogiques avec les apprenants? En ce sens, les apprenants participeraient à la scénarisation.