Rencontre bi-annuelle des conseillers pédagogiques francophones de l'enseignement supérieur. Site du colloque (montage collaboratif)

Présentation du cadre de certification des compétences Tableau des descripteurs permettant de définir les niveaux de compétences pour l'enseignement supérieur Licence = niveau 5 ou niveau 6 master = niveau 7 doctorat = niveau 8

Présentation du cadre de certification des compétences

Excellente revue de questions sur la thématique de l'évaluation en ligne au sens large. Sont abordés : les tests automatisés, les activités d'évaluation authentiques et leurs outils (blogues, wiki, portefolios, mondes virtuels), les activités sociales (forums,) avec de nombreux exemples intéressants. Beaucoup de références de logiciels et de sites d'change. Seul point négatif : couvre essentiellement l'amérique du nord.

Jérôme Valluy, TIC et enseignement supérieur : comment (re)nouer le dialogue ? Marie-José Gremmo et Didier Baltazart, De Tec-Meus à Sum-Tec : Quels choix pour une recherche universitaire sur l'activité enseignante universitaire ? Nicole Poteaux, Pédagogie de l'enseignement supérieur en France : état de la question Nathalie Lavielle-Gutnik et Luc Massou, Usages des TIC et socialisation professionnelle des enseignants-chercheurs Saeed Paivandi et Gaëlle Espinosa, Les TIC et la relation entre enseignants et étudiants à l'université Brigitte Simonnot, Appréhender l'innovation par l'usage des TIC dans l'enseignement supérieur : questions conceptuelles et méthodologiques

Réflexions sur l'apport des MOOC. l'article pose en particulier des questions sur la cible : apprenants déjà en capacité d'apprendre, les primo-entrants....

Résumé_ : "Ce texte présente un portrait à la fois synthèse et critique de la question des MOOC (massive open online courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) en enseignement universitaire. Nous présentons d'abord l'historique de cette innovation en pédagogie universitaire, les principaux acteurs universitaires impliqués dans la création de MOOC, la question de la gratuité réelle de cette nouvelle tendance, puis les composantes des MOOC. Nous traitons aussi de la pédagogie à des supergroupes : comment enseigne-t-on à plus de 100 000 étudiants? La question des méthodes et techniques d'évaluation, puis celle des MOOC dits connectivistes sont aussi abordées. À partir d'une recension de quelque 100 écrits, une synthèse des résultats de recherche sur la question vient clore ce manuscrit."

Les débats houleux entre neurosciences et éducation existent depuis quelques décennies, mais prennent un nouveau tournant depuis les progrès considérables faits en imagerie cérébrale. Ces techniques produisent aujourd'hui de fascinantes images d'un cerveau qui semble s'activer sous l'effet de la pensée. Qu'en est-il réellement ? Quelles sont les avancées dans ce domaine qui intéressent directement l'éducation et les élèves ? Comment peut-on appliquer ces résultats en salle de classe ? Ce Dossier d'actualité n° 86 de septembre 2013 aborde la manière dont les neurosciences appréhendent l'apprentissage, notamment à travers les recherches qui portent sur le développement cognitif des enfants. Au cœur de domaines très divers comme la biologie, la psychologie, la médecine, l'informatique, la sociologie ou la philosophie, les études sur le cerveau apportent des éléments de réponse aux mécanismes de construction des connaissances par les élèves, des pistes de recherche sur l'origine de certains troubles de l'apprentissage et permettent d'envisager les enjeux liés à la petite enfance sous un nouvel angle. Nous évoquons également dans ce dossier les répercussions issues de la fascination et du pouvoir « scientifique » qu'exerce la neuro-imagerie sur le public, les enseignants et les décideurs, avec par exemple la volonté de certains neuroscientifiques de transférer les résultats de leurs recherches en salle de classe et de former les enseignants aux méthodes pédagogiques les plus efficaces. Cette « neurophilie » peut également être à l'origine de mauvaises interprétations des résultats de recherche, appelées ici neuromythes.

Base de signets

Article court de vulgarisation des travaux portant sur l'usage des TIC par les étudiants.

Article de Laure Endrizzi, synthétique - propose également quelques références récentes sur la question des TIC dans l'enseignement supérieur.

L'apprentissage par projet, né dans les années 1920 en même temps que les autres méthodes actives, a été remis en lumière il y a une trentaine d'années en écho à la tendance de la société à « penser en projet » et dans le but d'engager davantage les élèves dans leur apprentissage. Coexistent alors plusieurs types de projets à l'école, comme les projets éducatifs (qui dépassent le cadre scolaire), pédagogiques (inclus dans la relation entre enseignants et élèves), d'établissement (pour rassembler tous les acteurs locaux et dont sont censés découler les projets pédagogiques) et de formation (concernant l'avenir professionnel des élèves). Ce dossier s'intéresse surtout aux projets pédagogiques, qui sont très utilisés dans les enseignements proches du monde du travail (enseignements professionnel, technologique ou supérieur), mais qui sont abordés de manière diverse dans toutes les disciplines. L'apprentissage par projet place les élèves ou les étudiants en position d'acteurs responsables de leur projet, ce qui les amène à chercher collectivement des solutions aux problèmes posés par la réalisation concrète du projet et à construire ainsi petit à petit leur apprentissage et leur propre projet personnel et professionnel. Quels sont les effets réellement constatés sur les acquis des élèves et des étudiants ? Comment faire face aux difficultés de mise en œuvre de cette méthode dans la classe, au niveau de l'établissement ou par rapport aux contenus disciplinaires ? Ces questions sont abordées dans ce dossier, à travers des exemples d'application de l'apprentissage par projet et des résultats de recherche soulignant notamment le rôle clé de l'enseignant dans la structuration du projet et dans l'accompagnement et le soutien aux élèves pendant la réalisation du projet.

Revue de questions sur l'apprentissage par projet

Ce site est donc dédié à l'enseignement des mathématiques et aux conditions de son développement. Il se veut largement ouvert, comprenant l'enseignement des mathématiques comme l'un des aspects de leur diffusion sociale, concevant les mathématiques comme des sciences vivantes, en interaction avec les autres sciences. Dans cette perspective, ce site a une fonction de portail, donnant accès aux sites des composantes de la CFEM, au site de l'ICMI et de l'Espace Mathématique Francophone (EMF), et une fonction de plateforme, accueillant des débats sur l'actualité de l'enseignement des mathématiques et proposant des ressources permettant d'éclairer ces échanges.

Jeudi 13 Juin 2013, le Service interUniversitaire de Pédagogie (SiUP) de l'Université de Toulouse et la Direction TICE de l'Université Toulouse 2 vous convient à faire converger vos expériences autour des pédagogies et des technologies, afin de célébrer ce cocktail riche d'innovations ! Mais pourquoi la pédagogie et la technologie, qui s'allient, se mêlent et se renouvellent chaque jour jusqu'à devenir plurielles, seraient-elles présentées séparément, cloisonnées dans le débat ? PédagoTICE 2013 sera donc le premier colloque régional à privilégier un mode de communication pluri-parties. Nous attendons de fructueux échanges entre enseignants et ingénieurs, entre pédagogues et technologues. PédagoTICE sera un panel de retours d'expérience dans des domaines d'apprentissage aussi variés que ceux de nos établissements d'Enseignement Supérieur.

Pour information

Séminaire ancien mais qui a le mérite de poser les questions. Marc Romainville, professeur au département Education et technologie des facultés universitaires de Naumur, définit dans cette conférence donnée à l'université de Strasbourg ce qu'est l'approche par compétences dans les domaines de l'éducation et de la formation ainsi que les principaux enjeux d'une approche par compétence à l'université. Il met également en lumière les écueils à éviter lorsqu'on veut installer ce type d'approche.

Documentation fournie lors de la formation ESEN "approche par compétences" novembre 2012

Ce numéro de la revue Education et Formation répond de manière nuancée et fondée théoriquement et empiriquement à des questions fondamentales: pourquoi les compétences à l'université ? Comment définir une compétence ? Comment l'évaluer ?... Les articles présentés proposent une réflexion sur les écueils à éviter en relativisant l'utilisation des outils et des grilles d'analyse et d'évaluation au profit du centrage sur l'étudiant comme acteur de son développement ainsi que par la définition pertinente des compétences pour une évaluation adéquate.

Documentation fournie lors de la formation ESEN "approche par compétences" novembre 2012

Cet article explique la popularité du concept de compétence dans l'enseignement supérieur professionnel et expose les principales questions intervenant dans ce cadre. Il traite plus particulièrement des imprécisions liées à ce concept et des problèmes de définition des profils d'emploi et de formation. Il aborde ensuite la création d'un enseignement centré sur les compétences et s'achève par une énumération de quelques thèmes pertinents pour l'avenir de l'enseignement centré sur les compétences.

Documentation fournie lors de la formation ESEN "approche par compétences" novembre 2012

Ce cours explore la façon dont on peut apprendre avec internet. Il permettra aux participants de construire une stratégie qui leur est propre pour tirer profit des possibilités d'apprentissage offertes par le net. Nous verrons différentes techniques utiles pour se créer un « environnement personnel d'apprentissage » en ligne et réfléchirons à la dimension sociale de l'apprentissage.

[..] quelle plus-value réside dans la relation entre pédagogie et technologie et dans quelles conditions cette plus-value opère-t-elle ? L'analyse montre que si les opportunités liées au numérique semblent mieux partagées, seule une approche intégrée à l'échelle de l'établissement peut constituer un terreau fertile pour le passage de configurations expérimentales à une rénovation plus profonde des pratiques d'enseignement et d'apprentissage. Une telle transition vers l'« université numérique » requiert de relever plusieurs défis, au plus près des besoins des acteurs : celui de la littératie numérique, à la fois pour les étudiants, les enseignants et tous les personnels de l'université ; celui de l'accompagnement par les professionnels de l'ingénierie pédagogique et celui de la reconnaissance de la mission d'enseignement des enseignants-chercheurs. Un dernier défi majeur consisterait à faire en sorte que des recherches plus ambitieuses puissent être menées pour apprécier la pénétration des technologies dans l'enseignement supérieur et pour mieux comprendre les changements associés aux usages et les conditions de ces changements.

Ce Livre Blanc explore l'alliance heureuse des Tice, de l'innovation et de la création de nouveaux espaces éducatifs, leur dialogue constant et leur renforcement mutuel. Il fait la part belle à tous ceux qui expérimentent, se trompent et recommencent, certains de toujours pouvoir faire mieux. Le Livre Blanc est composé de trois parties : - Donner accès à l'éducation - Innover à l'intérieur du système formel - Les alternatives éducatives. Sous la direction de Christine Vaufrey - juin 2012