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L’école ne s’est pas encore adaptée aux transformations des attentes et des usages en matière d’apprentissage : les activités pratiquées en classe – l’écoute prolongée d’un cours magistral en prenant des notes ou le travail solitaire par exemple – ne correspondent plus à ce qu’attendent les élèves, ni à ce que le monde attend d’eux pour leur future vie professionnelle et personnelle.

Les compétences clefs à acquérir ont ainsi radicalement évolué : apprendre à trouver des informations, gérer un projet, travailler en équipe, établir de bonnes relations, coopérer, gérer et résoudre des conflits est aujourd’hui fondamental.

C’est pour essayer de répondre à ces questions fondamentales que la classe immersive ouvre ses portes. Unique en Europe, cette vraie classe rassemble les dispositifs numériques les plus innovants en matière d’apprentissage - technologie Kinect, immersion dans l’information, expérimentation et manipulation de modèles en 3D, expériences virtuelles à partir d’objets réels, tablettes, serious games, manuel numériques… - pour offrir aux élèves et aux enseignants une utilisation simple et fluide des nouvelles technologies.

un espace ouvert, entièrement modulable pour faciliter une nouvelle culture de la connaissance et du travail collaboratif, au service de l’enseignant et de l’élève : la culture de l’école se réinvente aussi grâce à de nouveaux espaces.

C’est un outil au service de l’enseignement, pour permettre de développer l’envie d’apprendre, d’enrichir l’apprentissage, d’élargir les compétences, de personnaliser les rythmes ou encore de mieux évaluer les élèves.

D’autres compétences seraient aussi influencées positivement comme la créativité, la communication, le travail d’équipe, les méthodes de travail efficaces et le jugement critique.

La motivation des jeunes est aussi accrue.

89 % estiment que les technologies leur permettent de mieux apprendre.

Quelques recherches ont démontré que la construction de cartes de connaissances en dyade ou en petit groupe s’avère plus bénéfique pour l’apprentissage que la construction individuelle de cartes ( Okebukola et Jegede, 1988 ) ou encore que la réalisation d’autres types d’activités collaboratives ( Van Boxtel et al., 2000   ; Osmundson et al., 1999   ; Stoyanova et Kommers, 2002 )

Quelques recherches ont démontré que la construction de cartes de connaissances en dyade ou en petit groupe s’avère plus bénéfique pour l’apprentissage que la construction individuelle de cartes ( Okebukola et Jegede, 1988 ) ou encore que la réalisation d’autres types d’activités collaboratives ( Van Boxtel et al., 2000   ; Osmundson et al., 1999   ; Stoyanova et Kommers, 2002 ) .

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