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读《信息技术支持的教学分析方法--S-T篇》后思考： 1、 虽然S-T分析法比起弗兰德尔互动分析系统在理解和操作方面简单很多，但我想在操作时也会遇到一些小问题，比如：如果以30秒采样一次，则在这30秒内必然包含着多次的教师、学生混合讲话的情况，那必须要判断教师讲得多还是学生讲得多，每个人判断出来的结果存在不稳定性，会对最后的结果产生影响。因为我们以前以3秒取样一次时也经常存在教师和学生的混合...
在这一周的教学里面，我重点在课堂教学中研究如何提高课堂提问的有效性，尽量减少一些无效的提问，以及怎样增加学生回答问题的时间和思考的空间。为了顺利地开展这两方面的工作，我尝试设计了两个课堂观察的记录表格，并上了一节试验课，邀请部分老师帮助记录。结果发现第一个表格（记录有效问题与无效问题）根本无法操作，记录难度很大，一方面是上课老师的问题太多，根本记不了；另一方面是对有效提问与无效提问的概念分不...
利用S-T分析法采样时产生的疑问： 1、 当学生在做练习时，有个别学生提出看不到黑板，教师为其读题，应该判断为何行为？ 2、 在10秒里，经常会出现教师、学生各5秒的情况，该怎样处理？ 3、 教师布置全体学生做某样事情时，学生已经开始行动了，但教师在这时还是没完没了的说个不停，该怎样划分？ 4、 当教师在板书时，学生同时在做笔记，应该判断为何行为？ 5、 在10秒里，师生说话的转化次数太多，...
这一周听取了王健洪老师的一节试卷评讲课,从图表中的数据可以看出教师给予学生思考和表达的时间较多,对学生的应答相对比较少.虽然教师并没有在学生每一次回答完毕后作出回应,但在听取录音的过程中感觉教师是十分重视学生的回答的,讲授的前十五分钟都是在教师提问--学生思考--学生回答--教师根据回答继续讲授或教师根据回答作出评价.关于如何做好对学生的应答?我有如下思考:是否每一次学生回答后都必须立刻作出...
这一周听取了王健洪老师的一节试卷评讲课,从图表中的数据可以看出教师给予学生思考和表达的时间较多,对学生的应答相对比较少.虽然教师并没有在学生每一次回答完毕后作出回应,但在听取录音的过程中感觉教师是十分重视学生的回答的,讲授的前十五分钟都是在教师提问--学生思考--学生回答--教师根据回答继续讲授或教师根据回答作出评价.关于如何做好对学生的应答?我有如下思考:是否每一次学生回答后都必须立刻作出...
a、兰德斯类目分析系统的十个属性哪些很难掌握，原因是什么。 我认为较难区分的是第1类接纳感受和第3类同意或运用学生观点（现在经过多次的思考、参阅资料，基本上把它们区分开来了）；第4类提问；第5类讲授和第6类指导；还有第8类学生反应和第9类主动性讲话。其实，每一类去到实际的课堂当中都会存在一些疑问的。比如第4类提问，看起来好像很明白，但在实际课堂时会有一些"口头禅"的问话，问题有时也有长短，前...
