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"Madame la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, la politique de refondation de l'école menée depuis 2012 s'est fixé l'objectif ambitieux d'accompagner tous les élèves vers la réussite, quels que soit leur situation, leurs difficultés et leurs handicaps, rompant avec la logique de l'entre soi et de l'exclusion qui a trop longtemps prévalu dans le système éducatif français.Pour lutter contre les inégalités d'accès à l'enseignement dues au handicap, l'école inclusive est devenue une priorité en 2012. Les élus, les parents et citoyens que nous sommes savent combien la scolarisation des enfants porteurs de handicap en milieu ordinaire est cruciale pour leur développement, mais nous savons aussi combien leur parcours est encore trop semé d'embûches, de déceptions et souvent de blessures. C'est la raison pour laquelle, conformément aux engagements du Président de la République, un effort considérable a été entrepris depuis 2012. Il se traduit par la scolarisation de 280 000 élèves porteurs de handicap, soit une augmentation de 25 % depuis le début du quinquennat. Dès lors, la situation des auxiliaires de vie scolaire chargés de l'accompagnement de ces enfants en classe ainsi que la qualité de cet accompagnement revêtent une importance déterminante. Pourtant, la précarité des AVS et la non-pérennité de leur présence auprès des élèves sont encore la règle dans la plupart des établissements scolaires. Jeudi dernier, le Président de la République a annoncé la fin de la précarité des AVS, la pérennisation de leurs postes et la transformation des contrats aidés en CDD, puis en CDI. À terme, 32 000 postes d'accompagnants d'élèves en situation de handicap seront créés. Au lieu de se gausser et de ricaner sur les réseaux sociaux devant tel ou tel acronyme, certains feraient mieux de penser aux familles concernées et de convenir qu'il s'ag

"Entretien. Précarité, décrochage numérique, absence de dynamique de classe... L'école à distance n'est pas sans difficultés, tant pour certaines familles, que pour les enseignants. Des inégalités que le ministère ne semble pourtant pas prendre en compte, déplore Stéphane Bonnery, chercheur en sciences de l'éducation à l'université Paris VIII-Saint-Denis, qui plaide pour un lissage des programmes scolaires sur deux ans." [RDP du 08 avril 2020]

"Le confinement révèle toutes les difficultés auxquelles les mères isolées sont confrontées au quotidien. Entre instabilité professionnelle, précarité et charge mentale, elles ont le sentiment d'être abandonnées des pouvoirs publics." [RDP du 06 mai 2020]

"A l'appel de l'intersyndicale, les AESH ont manifesté jeudi pour dénoncer la précarité de l'école inclusive"

"La fermeture des écoles et des universités n'a pas été indolore pour l'enseignement catholique. De nombreuses familles que la crise sanitaire a plongé dans la précarité ne peuvent plus couvrir les frais de scolarité."

Édition 2016, données 2011 Les jeunes sortants sans diplôme du système éducatif sont très fortement exposés au chômage et au sous-emploi. En cette période de crise, leurs difficultés vont bien au-delà de la période d'insertion. Même si une partie d'entre eux acquiert de façon différée une qualification, leur destinée professionnelle est fortement marquée par l'insécurité de l'emploi ou/et des emplois de mauvaise qualité. De par son approche territoriale, la deuxième édition de l'Atlas que viennent de coéditer le centre associé au Céreq pour la région Normandie - laboratoire Espaces et Sociétés, UMR CNRS ESO, et la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) - ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, apporte un éclairage original sur la situation de chaque académie. L'ouvrage décrit finement la situation de chaque académie d'un double point de vue : il analyse et cartographie, à l'échelon cantonal, les facteurs plus ou moins propices à la réussite scolaire et les difficultés qui peuvent conduire à l'abandon précoce des études. La première parution de l'Atlas en 2014 a donné lieu à de nombreux échanges dans les différentes académies et régions. Une forte demande s'est exprimée pour son actualisation et en particulier pour prendre la mesure des effets de la crise économique et sociale. Les données ont été actualisées essentiellement à partir du recensement de 2011. De plus, cette édition est enrichie par des données inédites sur les départements d'Outre-Mer. Pour observer les spécificités de chaque académie et leurs disparités internes en matière de risques sociaux et de décrochage scolaire, des indicateurs de contextes territoriaux combinent sept variables susceptibles d'agir sur l'échec scolaire et l'orientation des élèves : le niveau de revenu des ménages, le chômage et la précarit

"Les AVS vont-ils enfin avoir droit à une formation et une qualification ? Le Journal officiel annonce la création du diplôme d'accompagnant éducatif et social. Le diplôme comprend 504 heures de formation théorique et 840 de formation pratique. Pour Jean-LOuis Garcia, président de l'APAJH, " ce diplôme est une reconnaissance de véritables compétences. Il permet de lutter contre la précarité de l'emploi, tout en s'attachant à garantir aux élèves les meilleures conditions de scolarisation". Mais l'APJH souligne aussi que "l'accompagnement des élèves en situation de handicap, pour une large part, reste confié à des contrats aidés au statut précaire". "

"Le mois de septembre est synonyme pour les enfants de retour en classe et de retrouvailles avec les copains. Pour les parents, c'est aussi le moment où il faut engager des dépenses importantes, en fournitures scolaires notamment. La charge est d'autant plus lourde pour les ménages dont les ressources financières sont faibles, et qui, pour certains, ne bénéficient d'aucune aide. Reportage à Noisy-le-Sec, à la boutique éphémère de rentrée animée par le Secours Catholique."

Alors que le diplôme s'est imposé comme une norme sociale, des décrocheurs scolaires ne croient pas en son utilité. En s'appuyant sur de nombreux entretiens avec des jeunes sans diplôme, l'article traite de cette croyance, abordée sous l'angle des motifs scolaires et situationnels énoncés par les jeunes lorsqu'ils évoquent leur passé scolaire. L'article montre que si cette croyance se fabrique subjectivement, elle s'appuie sur des faits empiriquement vérifiables de leur environnement. Dans une certaine mesure, ils ont raison de ne pas y croire.

"Un peu moins de six millions d'écoliers étudient dans l'enseignement public primaire (élémentaire ou pré-élémentaire), selon les données 2017 du ministère de l'Education. Parmi eux, 20 % (soit 1,2 million) sont scolarisés dans un établissement de l'éducation dite « prioritaire » et 4,6 millions dans une école qui n'appartient à aucun réseau prioritaire. L'éducation prioritaire se fixe pour objectif de compenser les difficultés économiques et sociales des habitants de certains quartiers en attribuant davantage de moyens aux établissements qui s'y trouvent. Elle se divise en deux : les « Réseaux d'éducation prioritaire » (REP, 12 % du total des élèves) et les « Réseaux d'éducation prioritaire Plus » (REP+, 8 % de l'ensemble) qui sont le plus en difficulté et disposent de moyens encore renforcés."

Le Cnesco a mobilisé 22 équipes de chercheurs français et étrangers (sociologues, économistes, didacticiens, psychologues). Ce travail collectif, jamais accompli en France, permet de mesurer et de comprendre l'ampleur et les formes réelles des inégalités sociales et migratoires et comment l'école française fabrique de l'injustice scolaire. Le rapport du Cnesco tend à montrer que les inégalités sociales à l'école empruntent des formes multiples : inégalités de traitement dans les ressources d'apprentissage dont les élèves disposent réellement à l'école, inégalités dans leurs résultats scolaires, inégalités sociales dans les orientations, dans les diplômes et même dans le rendement des diplômes sur le marché du travail. L'école hérite d'inégalités familiales mais produit, en son sein, à chaque étape de la scolarité des inégalités sociales de natures différentes qui se cumulent et se renforcent.

Le Cnesco a mobilisé 22 équipes de chercheurs français et étrangers (sociologues, économistes, didacticiens, psychologues). Ce travail collectif, jamais accompli en France, permet de mesurer et de comprendre l'ampleur et les formes réelles des inégalités sociales et migratoires et comment l'école française fabrique de l'injustice scolaire. Le rapport du Cnesco tend à montrer que les inégalités sociales à l'école empruntent des formes multiples : inégalités de traitement dans les ressources d'apprentissage dont les élèves disposent réellement à l'école, inégalités dans leurs résultats scolaires, inégalités sociales dans les orientations, dans les diplômes et même dans le rendement des diplômes sur le marché du travail. L'école hérite d'inégalités familiales mais produit, en son sein, à chaque étape de la scolarité des inégalités sociales de natures différentes qui se cumulent et se renforcent.

"La « continuité pédagogique » voulue par le ministre de l'éducation nationale Jean-Michel Blanquer suscite de plus en plus de critiques. De nombreux parents, notamment dans les familles modestes, se sentent dépassés. Témoignages de parents qui galèrent." [RDP du 02 avril 2020]

"Manque d'outils numériques, problèmes de connexion, difficultés économiques... Loin de leurs écoles, les élèves issus de familles défavorisées cumulent les obstacles." [RDP du 26 mars 2020]

"Le maintien de la continuité pédagogique « coûte que coûte » fait craindre à la communauté éducative l'exacerbation des inégalités sociales et scolaires." [RDP du 30 mars 2020]

"La continuité pédagogique, assurée pour l'essentiel sur le Web, peut être une vraie galère pour ceux qui n'ont ni ordinateur ni Internet. Cette fracture numérique pourrait creuser encore un peu plus les inégalités." [RDP du 15 avril 2020]

"Missionnaire en Haïti depuis plus de vingt ans, sœur Paësie a fondé la famille Kizito, une communauté qui prend soin depuis trois ans des enfants des bidonvilles en veillant à leur éducation, que ce soit à travers l'école, la catéchèse ou des activités de loisir."

"La première histoire remonte à une quinzaine d'années déjà. J'étais alors encore en exercice. Une toute jeune femme, professeur des écoles stagiaire, se trouvait pour quelques jours dans l'un des établissements de mon secteur. Je lui demandai quelles étaient ses impressions. "

"« La fracture numérique ne peut pas à elle seule expliquer le décrochage » d'entre 5 % et 8 % des élèves depuis le début du confinement, selon Pascal Plantard, professeur d'anthropologie des usages des technologies numériques à l'université Rennes-2."

"Professeur de pédagogie, Philippe Meirieu s'interroge sur l'école aujourd'hui dispensée à distance et les difficultés induites pour les élèves les moins favorisés. Avant les problèmes de la reprise future…" [RDP du 30 avril 2020]