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Édition 2016, données 2011 Les jeunes sortants sans diplôme du système éducatif sont très fortement exposés au chômage et au sous-emploi. En cette période de crise, leurs difficultés vont bien au-delà de la période d'insertion. Même si une partie d'entre eux acquiert de façon différée une qualification, leur destinée professionnelle est fortement marquée par l'insécurité de l'emploi ou/et des emplois de mauvaise qualité. De par son approche territoriale, la deuxième édition de l'Atlas que viennent de coéditer le centre associé au Céreq pour la région Normandie - laboratoire Espaces et Sociétés, UMR CNRS ESO, et la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) - ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, apporte un éclairage original sur la situation de chaque académie. L'ouvrage décrit finement la situation de chaque académie d'un double point de vue : il analyse et cartographie, à l'échelon cantonal, les facteurs plus ou moins propices à la réussite scolaire et les difficultés qui peuvent conduire à l'abandon précoce des études. La première parution de l'Atlas en 2014 a donné lieu à de nombreux échanges dans les différentes académies et régions. Une forte demande s'est exprimée pour son actualisation et en particulier pour prendre la mesure des effets de la crise économique et sociale. Les données ont été actualisées essentiellement à partir du recensement de 2011. De plus, cette édition est enrichie par des données inédites sur les départements d'Outre-Mer. Pour observer les spécificités de chaque académie et leurs disparités internes en matière de risques sociaux et de décrochage scolaire, des indicateurs de contextes territoriaux combinent sept variables susceptibles d'agir sur l'échec scolaire et l'orientation des élèves : le niveau de revenu des ménages, le chômage et la précarit

"En Seine-Saint-Denis, où le concours de professeur des écoles ne fait pas le plein, le rectorat de Créteil a mis en place une démarche inédite de « phoning ». Les candidats potentiels, titulaires d'un bac + 4, sont contactés par des conseillers de Pôle Emploi. Objectif : pourvoir 300 postes."

"Pour cette rentrée 2013, ces efforts vont même au-delà du volet programmation de la loi : je pense aux 6.000 emplois d'avenir-professeur, qui s'ajoutent à ceux déjà créés en début d'année. Je pense aux 30.000 emplois aidés supplémentaires que vous êtes en train de recruter, mais également au Fonds d'aide à la réforme des rythmes scolaires ou à l'indemnité que percevront les professeurs des écoles. Toutes les conditions sont désormais réunies pour nous permettre de réussir ce chantier décisif qu'est la refondation de l'école."

"Mis en extinction en catimini à la rentrée, les Emplois Avenir Professeur (EAP), le seul dispositif de démocratisation des métiers enseignants, avait pourtant été validé par l'Inspection générale dans un rapport daté de mai 2015 rendu public le 23 octobre. L'inspection soulignait l'efficacité des EAP pour motiver les étudiants et permettre à des jeunes de milieu populaire d'accéder à l'enseignement. Depuis la rentrée 2015, les nouvelles inscriptions aux EAP ne sont plus admises."

"Alors que dans l'Enseignement catholique, plus d'un emploi sur dix est un contrat aidé, le secrétaire général craint que la réduction du dispositif voulue par le gouvernement ne conduise à une « dégradation du service éducatif rendu ». "

"Pour Emmanuelle Jourdan-Chartier, la vice-présidente en charge de la solidarité à l'université de Lille, l'aide de 200 euros annoncée par le gouvernement pour le mois de juin, pour ceux qui ont perdu leur emploi ou leur stage est insuffisante." [RDP du 26 mai 2020]

"L'opposition espagnole a dénoncé le 18 mai la réforme de l'éducation approuvée par le gouvernement conservateur de Mariano Rajoy qui, entre autres, redonne une valeur académique aux cours de religion, pris en compte pour la moyenne des notes et l'obtention de bourses. Sous le nom de loi organique d'amélioration de la qualité de l'éducation, le projet du ministre de l'éducation José Ignacio Wert doit maintenant être débattu au parlement où le gouvernement PP (Parti populaire) détient la majorité absolue. Son objectif est d'abord de réduire le niveau élevé d'échec scolaire (25%, soit 28,8 % pour les garçons et 20,8 % pour les filles, selon Eurostat) dans un pays où 57% des jeunes sont sans emploi."

par Anne Tézenas du Montcel Premier volet d'une série de six enquêtes ​ La question de l'emploi des jeunes est un enjeu majeur du prochain quinquennat. Comment conduire les jeunes à l'emploi ? Un défi complexe à l'heure où le chômage frappe particulièrement cette population. Pourtant, il existe en France des écoles et des formations innovantes qui ont réussi ce pari. En partenariat avec la Fondation JP Morgan, qui soutient dans plus de 40 pays à travers le monde des initiatives innovantes encourageant l'accès à l'emploi, l'Institut de l'Entreprise a choisi de mettre en lumière six de ces écoles qui « marchent ». Format, statut, méthodes, quelles sont les clés de leur réussite ? Peut-on imaginer de les déployer à plus grande échelle ? La journaliste Anne Tézenas du Montcel mène l'enquête sur le terrain et donne la parole aux élèves, à leurs proches, à leurs enseignants, aux entreprises qui les attendent. Ces six études de cas seront publiées progressivement et réunies dans une étude publiée à la fin du premier semestre 2017. Gorge de Loup, dans la région de Lyon, est une école de production qui mise sur la formation pratique et l'ancrage dans la réalité du monde de l'entreprise pour redonner confiance aux jeunes et les propulser vers l'emploi. « Faire pour apprendre » est le principe pédagogique central du lieu. Bien que peu connues, les écoles de production (il en existe une vingtaine en France) sont considérées par nombre de personnalités du monde de l'entreprise comme un modèle exemplaire dans sa démarche d'accompagnement des jeunes et d'adaptation aux besoins des entreprises. La plupart sont dédiées aux métiers de l'industrie (chaudronnerie, mécanique, productique, métallurgie, etc.) et les élèves qu'elles accueillent sont souvent des décrocheurs n'ayant pas pu s'adapter au parcours scolaire classique. Le taux d'insertion dans la vie active de 100 % des élève

"Le ministère de l'Education nationale a procédé l'an dernier à 30 radiations liées à des cas de pédophilie ou pédopornographie, après 27 cas en 2015, a annoncé jeudi l'institution, qui emploie plus de 850.000 agents exerçant auprès de mineurs."

"énéralisée, la réforme des rythmes scolaires se traduira cependant d'une commune à l'autre par des emplois du temps et des propositions périscolaires disparates."

""Le bac pro reste un diplôme plutôt méconnu. Trente ans après avoir été institué, le bac pro occupe pourtant la deuxième place dans la trilogie des baccalauréats : sur dix bacheliers, cinq possèdent un baccalauréat général, trois sont titulaires d'un bac pro et deux détiennent un baccalauréat technologique... La progression du bac pro dans l'espace des diplômes questionne de fait le statut et la définition du baccalauréat, qui a de moins en moins à voir avec ce qu'il était avant les deux explosions scolaires, tout comme les types de relations qui s'établissent entre enseignement secondaire et enseignement supérieur et entre formation professionnelle et emploi. Elle invite également à reposer la question des inégalités du système éducatif : entre les voies d'enseignement, les publics, les spécialités de formation, les diplômes… que la parité formelle entre les baccalauréats tend à masquer". Le laboratoire CIREL de l'Université de Lile organise du 17 au 19 novembre, un colloque sur les 30 ans du bac pro."

L'OCDE a publié ce jour l'édition 2018 de ses "Regards sur l'éducation", principal recueil de statistiques nationales permettant de mesurer la situation de l'éducation à l'échelle internationale, mais aussi de se comparer d'un pays à l'autre. Le rapport couvre en effet les systèmes éducatifs des 36 pays membres de l'OCDE, ainsi que ceux de l'Afrique du Sud, de l'Arabie saoudite, de l'Argentine, du Brésil, de la Chine, de la Colombie, de la Fédération de Russie, de l'Inde et de l'Indonésie. Les statisticiens ont repéré cinq grands points spécifiques à la France. 76% des enfants de 3 ans sont inscrits en maternelle dans les pays de l'OCDE : D'abord, "presque tous les enfants de 3 ans sont inscrits à l'école maternelle", ce qui positionne la France "en tête de classement" (la moyenne OCDE était de 76% en 2016). De plus, toujours en maternelle, le nombre d'élèves par enseignant semble à première vue élevé avec 23 élèves par enseignants, soit 8 élèves de plus que la moyenne des pays de l'OCDE. "Mais la France fait davantage appel à des assistants que les autres pays, ce qui fait baisser le taux d'encadrement à 15 élèves par personnel de contact (contre 13 pour l'OCDE)", note le rapport (voir notre article Education - La "lente et irrésistible conquête pédagogique" des Atsem du 13 novembre 2017). Pour l'accueil des enfants de moins de 3 ans en revanche, la France ne fait pas vraiment figure d'exception : le taux d'inscription en maternelle "ou dans d'autres structures de la petite enfance (crèches collectives, maisons d'assistantes maternelles, jardin d'éveil)" est de 36%, quand la moyenne de l'OCDE est à 34%. Les élèves français reçoivent davantage d'heures de cours : Deuxième spécificité : les élèves français reçoivent davantage d'heures de cours que nombre de leurs voisins. En élémentaire et au collège, le temps d'instruction obligatoire est de 8.100 heures,

L'OCDE a publié ce jour l'édition 2018 de ses "Regards sur l'éducation", principal recueil de statistiques nationales permettant de mesurer la situation de l'éducation à l'échelle internationale, mais aussi de se comparer d'un pays à l'autre. Le rapport couvre en effet les systèmes éducatifs des 36 pays membres de l'OCDE, ainsi que ceux de l'Afrique du Sud, de l'Arabie saoudite, de l'Argentine, du Brésil, de la Chine, de la Colombie, de la Fédération de Russie, de l'Inde et de l'Indonésie. Les statisticiens ont repéré cinq grands points spécifiques à la France. 76% des enfants de 3 ans sont inscrits en maternelle dans les pays de l'OCDE : D'abord, "presque tous les enfants de 3 ans sont inscrits à l'école maternelle", ce qui positionne la France "en tête de classement" (la moyenne OCDE était de 76% en 2016). De plus, toujours en maternelle, le nombre d'élèves par enseignant semble à première vue élevé avec 23 élèves par enseignants, soit 8 élèves de plus que la moyenne des pays de l'OCDE. "Mais la France fait davantage appel à des assistants que les autres pays, ce qui fait baisser le taux d'encadrement à 15 élèves par personnel de contact (contre 13 pour l'OCDE)", note le rapport (voir notre article Education - La "lente et irrésistible conquête pédagogique" des Atsem du 13 novembre 2017). Pour l'accueil des enfants de moins de 3 ans en revanche, la France ne fait pas vraiment figure d'exception : le taux d'inscription en maternelle "ou dans d'autres structures de la petite enfance (crèches collectives, maisons d'assistantes maternelles, jardin d'éveil)" est de 36%, quand la moyenne de l'OCDE est à 34%. Les élèves français reçoivent davantage d'heures de cours : Deuxième spécificité : les élèves français reçoivent davantage d'heures de cours que nombre de leurs voisins. En élémentaire et au collège, le temps d'instruction obligatoire est de 8.100 heures,

L'OCDE a publié ce jour l'édition 2018 de ses "Regards sur l'éducation", principal recueil de statistiques nationales permettant de mesurer la situation de l'éducation à l'échelle internationale, mais aussi de se comparer d'un pays à l'autre. Le rapport couvre en effet les systèmes éducatifs des 36 pays membres de l'OCDE, ainsi que ceux de l'Afrique du Sud, de l'Arabie saoudite, de l'Argentine, du Brésil, de la Chine, de la Colombie, de la Fédération de Russie, de l'Inde et de l'Indonésie. Les statisticiens ont repéré cinq grands points spécifiques à la France. 76% des enfants de 3 ans sont inscrits en maternelle dans les pays de l'OCDE : D'abord, "presque tous les enfants de 3 ans sont inscrits à l'école maternelle", ce qui positionne la France "en tête de classement" (la moyenne OCDE était de 76% en 2016). De plus, toujours en maternelle, le nombre d'élèves par enseignant semble à première vue élevé avec 23 élèves par enseignants, soit 8 élèves de plus que la moyenne des pays de l'OCDE. "Mais la France fait davantage appel à des assistants que les autres pays, ce qui fait baisser le taux d'encadrement à 15 élèves par personnel de contact (contre 13 pour l'OCDE)", note le rapport (voir notre article Education - La "lente et irrésistible conquête pédagogique" des Atsem du 13 novembre 2017). Pour l'accueil des enfants de moins de 3 ans en revanche, la France ne fait pas vraiment figure d'exception : le taux d'inscription en maternelle "ou dans d'autres structures de la petite enfance (crèches collectives, maisons d'assistantes maternelles, jardin d'éveil)" est de 36%, quand la moyenne de l'OCDE est à 34%. Les élèves français reçoivent davantage d'heures de cours : Deuxième spécificité : les élèves français reçoivent davantage d'heures de cours que nombre de leurs voisins. En élémentaire et au collège, le temps d'instruction obligatoire est de 8.100 heures,

La révolution numérique représente, pour bien des secteurs, une opportunité de se transformer, de se réinventer et d'innover. Pour l'enseignement supérieur, elle est un moyen pour répondre aux nombreux enjeux auxquels il fait face : nombre croissant d'étudiants, défaillance de l'orientation, stagnation de nos établissements dans les classements internationaux, décrochage universitaire, etc. Nos universités, écoles, centres de recherche doivent proposer des modèles de formations qui, ancrés dans leur époque, ne se focalisent plus tant sur la maîtrise de compétences propres à un emploi que sur la capacité à anticiper les mutations de la société, à développer un esprit critique et créatif. Les étudiants ne doivent plus tant apprendre "qu'apprendre à apprendre" et être prêts à compléter leur formation tout au long de leur cursus professionnel et de leur vie. Relever le défi numérique appelle donc des réformes structurelles de l'éducation et de la formation, initiale et continue. Elles ne pourront s'entreprendre sans un parachèvement préalable de l'autonomisation de nos universités, indispensable à la mutation et à la modernisation des établissements.

"Plus offensif qu'à l'ordinaire, son secrétaire général Pascal Balmand a énuméré les dossiers qui fâchent, tels les emplois aidés, la rémunération des professeurs suppléants ou l'attitude de certains recteurs."

Tout un chacun a son idée sur l'éducation car c'est une des politiques publiques avec laquelle nous sommes le plus en contact tout au long de notre vie en tant qu'élève, parent, grands-parents… Mais force est de constater que notre système d'éducation tourne en rond. En juillet dernier, une hausse du budget éducation de 2 milliards d'euros a été annoncée pour 2017. Une annonce qui résume bien la politique éducative des derniers gouvernements successifs : le saupoudrage de chèques, c'est la seule solution quand on ne veut pas lancer les réformes nécessaires et qu'on craint des grèves d'enseignants particulièrement médiatisées. Et pourtant, plus personne n'est satisfait : ni élèves, ni enseignants, ni parents d'élèves. Tous se plaignent des classes surchargées. Et pourtant, 855.028 enseignants, cela revient à compter 15,3 élèves par enseignant. Tous se plaignent du manque de moyens. Et pourtant, en comparant la dépense d'éducation des enseignements public et privé, on constate que ce dernier produit le même résultat pour 34,5 milliards d'euros de moins. La vérité, c'est que la France a fait le choix d'une fausse décentralisation. On a multiplié les strates, les niveaux de décision avec l'État qui emploie les enseignants au travers de ses 30 académies (et 17 nouvelles régions académiques !) et 97 directions académiques. Les communes ont en charge uniquement les bâtiments des écoles et leurs effectifs techniques, les départements pour leur part, les bâtiments des collèges et les transports d'élèves handicapés, les régions supervisent les bâtiments des lycées et les effectifs techniques, une partie de la formation en alternance, des lycées professionnels et des transports scolaires… Une organisation unique en son genre et que personne ne nous envie. La réforme de notre système éducatif est une question capitale à laquelle les gouvernements n'ont pas voulu s'atteler. Pl

A la suite des annonces du ministre de l'Education nationale Jean-Michel Blanquer, le sondage Ifop pour Le Journal du Dimanche expose les priorités assignées par les Français à l'école, ainsi que le degré d'adhésion à différentes mesures qui pourraient modifier le système éducatif national. Ainsi, l'école doit servir avant tout, pour une majorité de personnes interrogées, à transmettre à chacun des connaissances et des savoirs (52%). Des minorités privilégient cependant la formation de citoyens (17%), le fait de permettre à chacun de trouver un emploi (16%) ou de favoriser l'intégration et la réduction des inégalités (14%). Dans une période où la situation de l'emploi est très préoccupante, certaines strates de la population insistent davantage que la moyenne sur le fait que le système éducatif doit favoriser l'activité professionnelle. C'est notamment le cas des populations les moins favorisées sur le marché de l'emploi comme les ouvriers (25%) ou les personnes non diplômées (32%). Les différentes réformes proposées ensuite aux Français suscitent quasiment toutes une majorité d'avis favorables. L'enseignement d'une langue étrangère dès la primaire est la mesure la plus plébiscitée avec 87% de réponses « favorable », et même 51% de réponses « tout à fait favorable ». Viennent ensuite le recrutement de davantage d'enseignants (86%), l'autorisation de l'apprentissage à partir de 14 ans (84%), la concentration des moyens de l'Education nationale dans les établissements les plus en difficultés (82%) et la mise en place d'un baccalauréat avec davantage de contrôle continu (80%), des mesures appuyées par au moins 4 personnes interrogées sur 5. Une proposition figure cependant très en retrait ; la suppression du redoublement n'est jugée souhaitable que par 24% des Français.

La révolution numérique représente, pour bien des secteurs, une opportunité de se transformer, de se réinventer et d'innover. Pour l'enseignement supérieur, elle est un moyen pour répondre aux nombreux enjeux auxquels il fait face : nombre croissant d'étudiants, défaillance de l'orientation, stagnation de nos établissements dans les classements internationaux, décrochage universitaire, etc. Nos universités, écoles, centres de recherche doivent proposer des modèles de formations qui, ancrés dans leur époque, ne se focalisent plus tant sur la maîtrise de compétences propres à un emploi que sur la capacité à anticiper les mutations de la société, à développer un esprit critique et créatif. Les étudiants ne doivent plus tant apprendre "qu'apprendre à apprendre" et être prêts à compléter leur formation tout au long de leur cursus professionnel et de leur vie. Relever le défi numérique appelle donc des réformes structurelles de l'éducation et de la formation, initiale et continue. Elles ne pourront s'entreprendre sans un parachèvement préalable de l'autonomisation de nos universités, indispensable à la mutation et à la modernisation des établissements.

PARTIE 1 : La perspective d'un monde peu accueillant pour la nouvelle génération, en particulier en termes d'emploi PARTIE 2 : Quels acteurs pour soutenir les jeunes face aux difficultés qu'ils rencontrent, et notamment l'insertion professionnelles ? PARTIE 3 : L'accompagnement et l'éducation : une mission qui incombe d'abord aux parents, mais impliquant aussi des tiers aux rôles complémentaires PARTIE 4 : La construction de soi, prérequis incontournable à la réussite des jeunes PARTIE 5 : Les perceptions des inégalités et de l'échec scolaire