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Mary Janeth

Moderación-TRABAJO_FINAL_ENSAYO_RAFAEL.pdf (application/pdf Objeto) - 2 views

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    La Moderación es capaz de comprobar que la motivación para participar no se encuentra únicamente en la calificación, La presencia del moderador alienta a participar, quizá por el simple hecho de que se sabe que alguien, además de nuestros compañeros, nos lee y con sus mensajes proporciona una guía y hace cuestionamientos que implican más participación.
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    Este ensayo puede ampliar nuestra visión sobre moderación y el proceso en DocTIC
Mary Janeth

La Moderación - 1 views

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    Comparto con todos este ensayo, La Moderación es capaz de comprobar que la motivación para participar no se encuentra únicamente en la ponderación que se le asigne al grupo de discusión para la calificación, La presencia del moderador alienta a participar, quizá por el simple hecho de que el participante sabe que alguien, además de sus compañeros, va a leer y verificar sus mensajes; igualmente el moderador le proporciona una guía de cómo y con qué frecuencia participar, y le hace cuestionamientos que implican más participaciones para contestar o aclarar.
Minerva Bueno

Ecosistema y transformación en las comunidades de práctica y de aprendizaje - 0 views

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    "Para que tengan cierto éxito las comunidades de aprendizaje existen seis puntos críticos (de importancia descritos) por Rena M. Palloff y Keith Pratt (2007: 145-148):

    1) Para que los participantes se conecten entre ellos, es necesario un sentido de seguridad y confianza.

    2) Una comunidad de aprendizaje online, simplemente, no puede existir, a no ser que los miembros reaccionen mutuamente.

    3) Relacionar la materia con experiencias de la vida cotidiana y estimular la búsqueda fuera y compartir ejemplos que lo ilustren solo enriquece los resultados de aprendizaje.

    4) Para unirse como comunidad de aprendizaje, los miembros necesitan sentir que se les respeta como personas.

    5) Aunque relacionado con el tópico de la honestidad, la sinceridad se relaciona más con el entorno creado dentro del grupo y es un producto de la capacidad de ser sincero con y respetar a los demás.

    6) Una sensación de empoderamiento es a la vez un elemento crucial y un resultado de participación deseado en una comunidad de aprendizaje online. En un entorno centrado en el aprendiz, éste es verdaderamente el experto cuando logra un propio aprendizaje. En consecuencia, los participantes toman nuevos roles y responsabilidades en el proceso de aprendizaje, y se les animará a buscar el conocimiento en cualquier parte que puedan. Se les debe empoderar y fortalecer con autonomía del aprendizaje.
Luis Rafael Amario O.

Art1_MN.pdf (application/pdf Objeto) - 8 views

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    Artículo de Myriam Narvaez, basado en su trabajo de maestría, en el que aborda el tema del desarrollo de la autonomía desde una perspectiva bastante integral. Muy buena lectura.
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    Para desarrollar la automía en las personas la educación debe trabajar tres elementos: la voluntad;la libertad y la autoestima
Diego Leal

RICHARDS, L (2005) Developing a decision model to describe levels of self-directedness ... - 3 views

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    Tesis de maestría que propone instrumentos para facilitar la identificación del nivel de auto-dirección en el que se encuentra un grupo de estudiantes, el estilo de enseñanza de su docente, y las presunciones sobre pedagogía/andragogía de los dos grupos. Incluye un análisis de las acciones que podría emprender un docente para lograr un curso más 'inclusivo' (en este sentido).
Diego Leal

How effective is schooling in developing skills for self-directed learning, including t... - 2 views

  • Peter Drucker (2000:8) suggests:

    "In a few hundred years, when the history of our time will be written from a long-term perspective, it is likely that the most important event historians will see is not technology, not the Internet, not e-commerce.  It is an unprecedented change in the human condition.  For the first time - literally - substantial and rapidly growing numbers of people have choices.  For the first time, they will have to manage themselves.  And society is totally unprepared for it."

  • This paper argues that the key issue is the self-managed individual.
  • Self-direction within the learner is a significant prerequisite for the individual's ability to manage ongoing post-school education.  Individuals are required to exercise choice in what, when, where and how they learn.
  • ...8 more annotations...
  • The goal of the educational process is to produce self-directed, lifelong learners.  Many current education practices in public schools and universities however, do more to perpetuate dependency than to create self direction (Grow, 1991, p. 127).  
  • Knowles believes that all adults are capable of self-directed learning, but are constrained by their prior conditioning as passive recipients of transmitted information (Hatcher, 1997)
  • Participants reported a substantial (high or medium) degree of confidence in themselves as learners (93.8%), said they were self motivated (92%), and could work independently with little direction (91.8%).  However, nearly one-third (30.8%) said they were not capable of self-directed learning, with only fourteen percent strongly agreeing that they were capable of self-directed learning.   In other words, respondents in the sample seem confident working under the supervision of a teacher, but not under their own supervision.
  • This culture of teacher dependence has its roots in a highly structured and teacher centred/controlled curriculum in schools.
  • Grow (1991) argues that being a dependent learner is not a defect, but it can become a serious limitation.  Becoming an adult does not automatically make one capable of self-directed learning.  Skills and dispositions for self-directed learning have to be learned/acquired to support lifelong learning whether it is through flexible learning or more traditional modes.
  • There is a strong attitude in schools that students are not mature enough for self-direction and so teacher/school direction is continued.  Without opportunity, particularly freedom to make decisions, maturity and self direction cannot be developed.  Schools need to take greater risk.
  • The studies indicate poor levels of readiness for and disposition to self-directed learning.  There is a large dependency on the teacher as the manager and director of learning with little evidence of transforming ownership and self-management to the learner.
  • The way we are does not work very well in relation to the most essential of all enabling skills - self-direction.  The solutions are not simply about teaching the skills.  They are relatively simple.   The concern lies with developing young peoples' dispositions towards owning and managing their own learning and being sufficiently adaptable to recognise learning needs and access the learning required.
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    Discusión sobre estudios realizados en Australia a finales de los 90, en relación con la capacidad de auo-dirección (en términos de aprendzaje) de una muestra de jóvenes universitarios. El panorama que muestra no es muy alentador, pero sirve como espejo para reflexionar respecto al rol que juegan tanto docentes como instituciones en el desarrollo de la autonomía y las habilidades de aprendizaje autodirigido.
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