"Ännu en gång fuskar regeringen i betygsfrågan" - DN.se - 0 views
-
Bedömning för lärandet, vilket är mer likt läkarens diagnoser, ska främja den framtida utvecklingen och måste därför rymma information inte bara om den nuvarande hälsan, utan också om orsaker till tillståndet, ett mål att arbeta mot samt (och inte minst) de faktiska strategierna för att nå dessa mål. Det vi talar om då är en typ av feedback som är betydligt mer informationsrik och förhoppningsvis också mer frekvent än betyg. Betyg kan aldrig ges tillräckligt ofta och innehåller alltför komprimerad information för att kunna fungera som feedback för lärandet. Den intressanta frågan, som regeringens båda utredningar inte ens kommer i närheten av, är således inte när och hur eleverna ska bedömas, utan hur bedömningen ska användas.
-
Tråkigt nog finns det dessutom en hel del studier som tyder på att betyg inte bara är neutrala i förhållande till elevernas lärande, utan till och med kan ge negativa effekter!
-
Betyg är, och har alltid primärt varit, ett urvalsinstrument. Som sådant är betygens värde stort. Studier visar att betygen trots, eller tack vare, inslag av lärarsubjektivitet ofta är bättre prognosinstrument för studieframgång än enskilda tester och inträdesprov.
-
Pedagogisk expertis: Regeringspartierna struntar i forskningen när de föreslår betyg från årskurs 6 i grundskolan. Regeringen förmår inte tydliggöra relationen mellan betyg och bedömning. Betyg är främst ett urvalsinstrument - ett slutomdöme - medan bedömning för lärandet ska främja elevernas framtida utveckling. Betyg innehåller alltför komprimerad information för att kunna fungera som framåtsyftande feedback för eleven. De blir därför sällan de pedagogiska redskap som politikerna gör gällande. Betyg från sexan riskerar att inte alls ge den positiva effekt på elevernas kunskapsutveckling som regeringen säger sig vilja ha - utan kan tvärtom få effekten att eleverna upplever att det inte är lönt att anstränga sig, skriver Christian Lundahl och Anders Jönsson.
Sven-Eric Liedman: Skolan - spegel eller motvikt? | Skola och Samhälle - 0 views
-
Hur kan man se på sambandet mellan det som sker i skolan och det som sker i livet utanför skolan? Ska skolan vara en spegelbild av dagens samhälle eller ska den också vara en plats, en process, som har sin egen logik och som erbjuder en motvikt till mycket i den värld som finns utanför?
-
Till en början är skolan den stora normaliseraren
-
Den disciplinerar också barnen
- ...3 more annotations...
Anna-Karin Frisk: Varför behövs Learning Study? | Skola och Samhälle - 2 views
-
I Japan har man lagt över ansvaret på lärarna att utveckla sin praktik – inte enskilt utan gemensamt i lokala skolutvecklingsgrupper.
OpenSpaceWorld.ORG - 0 views
Flexspan: När studenterna sätter betyg - 1 views
Free Education for All - Open Education - 1 views
Futures methods, a Horizon Report 2010 intro - 4 views
Amerikanska utbildningsdepartementet öppnar webbplats om innovation inom utbi... - 1 views
Lektion.se - 0 views
A networked learning perspective on teacher professional development - 1 views
Mohamed Amine Chatti's ongoing research on Technology Enhanced Learning: LaaN Revisited - 0 views
-
In my opinion, douple-loop learning and connectivism complement and enhance each other.
-
Connectivism focuses on making connections (at external, conceptual, and neural levels)
-
On the other hand, double-loop learning aims at detecting and correcting errors by changing the values, strategies, and assumptions of the theory-in-use according to the new setting. Double-loop learning, however, does not recognize the power of connections/networks that help us operate in dynamic and uncertain environments, characterized by knowledge overload and fast-paced change.
- ...2 more annotations...
LaaN - 0 views
Mohamed Amine Chatti's ongoing research on Technology Enhanced Learning: LaaN vs. Activ... - 0 views
-
The cultural-historical theory of activity (Activity Theory) has grown out of the work of Vygotsky,
-
Activity Theory approaches human cognition and behavior as embedded in collectively organized, artifact-mediated and object-oriented activity systems (Vygotsky, 1978; Leont'ev, 1978, Engestörm, 1987). According to Engeström (1999b), an activity system "constantly generates actions through which the object of the activity is enacted and reconstructed in specific forms and contents - but being a horizon, the object is never fully reached or conquered" (p. 381).
-
Activity Theory develops from the work of Vygotsky, particularly his arguments that human development and learning is mediated by artifacts, such as language, signs, and symbol systems.
- ...2 more annotations...
Connectivism (learning theory) - Wikipedia, the free encyclopedia - 3 views
-
Principles of connectivism Learning and knowledge rests in diversity of opinions. Learning is a process of connecting specialized nodes or information sources. Learning may reside in non-human appliances. Capacity to know more is more critical than what is currently known Nurturing and maintaining connections is needed to facilitate continual learning. Ability to see connections between fields, ideas, and concepts is a core skill. Currency (accurate, up-to-date knowledge) is the intent of all connectivist learning activities. Decision-making is itself a learning process. Choosing what to learn and the meaning of incoming information is seen through the lens of a shifting reality. While there is a right answer now, it may be wrong tomorrow due to alterations in the information climate affecting the decision.[3]
Connectivism - 0 views
« First
‹ Previous
181 - 200 of 287
Next ›
Last »
Showing 20▼ items per page