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Home/ Groups/ Culture informationnelle et translittératie
Alexandre Serres

21st Century Skills, Literacies & Fluency - 0 views

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    Support ppt, de Silvia Rosenthal Tolisano, sur les différentes literacies. 9 novembre 2010
Alexandre Serres

From Information Literacy to Transliteracy: Preparing our Students ... - 0 views

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    Support ppt, de Dana Longley, "From Information Literacy to Transliteracy: Preparing our Students for Open Learning", 28 avril 2011
Alexandre Serres

Transliteracy | Scoop.it - 0 views

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    Page Scoop.it de Sue Thomas sur la translittératie.
Alexandre Serres

Trans-what? A Day of Literacies at the ALA Annual Conference | American Libraries Magazine - 0 views

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    Article de Liz Humrickhouse, sur le Sun, 06/26/2011
Alexandre Serres

ALA 2011 - Why Transliteracy - 0 views

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    Support ppt, de Lane Wilkinson, pour une communication au Congrès de ALA, 28 juin 2011, "Why Transliteracy"
Alexandre Serres

Le concept de « translittératie  appliqué aux BU « pintiniblog - 0 views

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    Traduction, par Fabrizio Tinti, de "Introducing transliteracy. What does it mean to academic libraries? (source: College & Research Libraries News, vol. 71, n° 10, novembre 2010)
Alexandre Serres

Resource List « Libraries and Transliteracy - 0 views

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    Liste de ressources sur la translittératie
Alexandre Serres

La documentation scolaire d'hier à aujourd'hui : interview de Françoise Chapron - 0 views

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    Entretien d'une heure (podcasté) avec Françoise Chapron sur l'histoire et l'actualité des CDI.
Alexandre Serres

Espace Pédagogique : innovation pédagogique - l'éducation aux écrans - 0 views

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    Dossier pédagogique, 8 janvier 2012 "Éduquer aux écrans de cinéma, de télévision, d'ordinateur, de téléphone, tel est l'objet de ce dossier d'Échanger qui propose des pratiques de classe intégrant une éducation citoyenne des écrans. Il ne s'agit pas ici d'aborder l'image en tant que telle (photos, tableaux...), mais bien de s'intéresser à des médias spécifiquement liés aux écrans comme l'internet, les jeux vidéo ou toute autre situation de défilement d'images."
Alexandre Serres

SILS_FR.pdf (Objet application/pdf) - 0 views

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    Normes suisses sur les compétences en culture informationnelle
Alexandre Serres

FADBEN - 0 views

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    "Apprendre l'info-doc : quelle médiation ? Médiadoc n°7 - Décembre 2011"
Michel Roland-Guill

Petite Poucette : la douteuse fable de Michel Serres | Revue Skhole.fr - 1 views

  • Ainsi, « apprendre » à lire et à écrire – enjeu central de la scolarité obligatoire des enfants – consiste à la fois dans l’acquisition de savoirs-faire élémentaires mobilisant la main et l’œil, dans la construction d’un rapport réflexif global au langage et aux signes[25], et dans l’ouverture critique à des formes multiples de discours et de représentations portées par un vaste corpus d’œuvres écrites[26].
  • Le psychologue russe Lev Vygotski a fortement souligné ces effets d’entrainement que l’apprentissage scolaire a vocation à produire à l’égard du développement spontané, et qui expliquent son allure générale d’éducation « artificielle » : l’école s’adresse non pas à ce que l’enfant sait déjà faire – son niveau présent de développement -, mais à ce qu’il ne sait pas encore faire de manière autonome tout en étant déjà à sa portée sous la conduite de l’adulte[27], selon une dynamique de « devancement » qui ne saurait avoir lieu d’elle-même sans la mise en place d’un dispositif réglé et directif d’apprentissage, porteur d’une certaine « discipline formelle »[28].
  • réduire de manière outrancière, comme le fait M. Serres, le rôle des enseignants jusqu’ici à celui de simples « porte-voix de l’écriture » ne faisant qu’oraliser des contenus appris par cœur à des enfants « transis », sommés de les recevoir passivement « bouche cousue, cul posé »[31], c’est choisir d’ignorer tout ce qui fait l’intérêt et même la nécessité de la relation maître-élève, pour tout homme qui veut apprendre : un commerce vivant et prolongé avec une personne qui sait plus et mieux que nous, capable de nous faire entrer progressivement dans un certain univers de pensées et de pratiques, parce qu’il a lui-même déjà appris à s’y orienter.
  • ...3 more annotations...
  • laisser Petite Poucette dans un face à face direct avec le savoir objectivé sur la Toile, ce n’est pas d’emblée faire d’elle une « conductrice » active (plutôt qu’une « passagère » spectatrice[32]), ni faire droit à sa « demande » en la libérant de l’imposition de « l’offre »[33], c’est bien plutôt prendre le risque de l’abandonner désarmée à la puissance brute de captation d’innombrables contenus disponibles en ligne, tels que les marchands de symboles en organisent et en exploitent la diffusion intensive.
  • les dernières pages du livre de Serres, dans lesquelles celui-ci rend hommage à Michel Authier[40], célèbre la « pensée algorithmique »[41], appelle à l’avènement de « l’idée de l’homme comme code »[42] et à la mise au point d’un « passeport universel codé »[43], relèvent d’une prophétie très ambivalente : « Dans des ordinateurs, dispersés ailleurs ou ici, chacun introduira son passeport, son Ka, image anonyme et individuée, son identité codée, de sorte qu’une lumière laser, jaillissante et colorée, sortant du sol et reproduisant la somme innombrable de ces cartes, montrera l’image foisonnante de la collectivité, ainsi virtuellement formée. De soi-même, chacun entrera en cette équipe virtuelle et authentique qui unira, en une image unique et multiple, tous les individus appartenant au collectif disséminé, avec leurs qualités concrètes et codées. »[4
  • Ce risque d’un tel devenir-insecte, c’est ce que le philosophe académicien ne veut pas voir, entrainé par l’euphorie lyrique de son propos.
N UGUEN

@rchiveSIC :: [sic_00830901, version 1] Enjeux culturels et sociaux de l'appr... - 2 views

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    Au-delà, plusieurs recherches montrent que si cette classe d'âge possède des compétences manipulatoires, la culture informationnelle leur fait le plus souvent défaut. En la formant aux spécificités du numérique, nous montrons qu'il est possible de développer sa réflexivité et d'engendrer des pratiques maîtrisées. C'est en tout cas ce que laissent à penser les premiers résultats. Une chose est sûre : l'école a tout intérêt à tirer parti de ces dispositifs d'écriture numérique à des fins pédagogiques, sous peine de renforcer à la fois le fossé qui se creuse entre la culture légitime qu'elle incarne et la culture numérique des jeunes et au sein de cette même catégorie.
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