MoocClassInvers

outils que l’on utilise régulièrement

utiliser

collective

approprier

espaces d’échange en lien avec le cours pour s’y inscrire (forum, réseaux sociaux numériques, …)

prendre en main les outils

articuler

suivre le cours

travailler sur l’accès à l’information

s’organiser pour pouvoir suivre le cours et les apports des autres participants sans se perdre

éviter la noyade

En quoi les TIC changent-elles les pratiques d'ingénierie pédagogique du professeur d'université ? in L'ingénierie pédagogique à l'heure des TIC : pratiques et recherches », Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1 (3), 7-13, 2004.

développement d’espaces de mutualisation et d’interaction

Charlier, Deschryver et Peraya

« l’introduction intentionnelle dans un dispositif de facteurs innovants : l’articulation du présentiel et de la distance soutenue par un EIAH » (Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain). »

L’hybridation repose sur plusieurs paramètres

gestion du changement

facilité de mise à jour du contenu

besoin

caractéristiques des apprenants

économies d’échelle

intégration organisationnelle

apprentissage visé

ressources disponibles

plusieurs niveaux

Juxtaposition

Les constructions des formations hybrides, dans le secondaire, sont parfois (souvent ?) pensées par une seule personne (l’enseignant). C’est  probablement un contresens au temps du numérique  de type web 2.0

Collaboration

Expansion

Sommes nous au début, au stade de la juxtaposition ou bien est -on capable d’aller jusqu’à l’expansion ?

des élèves de sixième

au post bac lycée avec les sections de BTS

Une grande variété de situation

pari constant sur la capacité d’autonomie des élèves hors la classe

Une formation, des enseignants et des cadres, mutualisée ?

Intégration

une formation transversale commune qui intègrerait dans une unité  temps et espace, les enseignants, les chefs d’établissement et les corps d’inspection

scénarisé des situations pédagogiques à l’aide de Légos

Le « blended learning » tel que nous le pratiquons dans le secondaire s’exerce dans la salle de classe et au domicile des apprenants

Apprendre induit l’existence d’un environnement propice c’est-à-dire un endroit calme favorisant la concentration.

un cours qui « augmente » le présentiel doit être  élaboré de façon globale

temps interstitiels

plus adaptée pour un public engagé

pour un public étudiant capable d’autonomie

disposer d’un temps suffisant long pour travailler efficacement

quelles  sont les fonctionnalités induites ?

interaction n’est plus la même

quels sont les outils

Qui sont les acteurs impliqués ?

Comment peut-on, doit-on articuler le présentiel et le distantiel ?

Quelles sont les ressources produites ?

Peut-on penser ce type  de formation sans intégrer une dose de tutorat ?

être professeur n’est pas être tuteur et inversement

temps sont revisités

pas les mêmes compétences

augmente la quantité de travail

Le « blended learning » hors la classe

il faut encadrer les élèves pour la partie hors la classe

Quels sont les modèles pertinents adaptés aux niveaux de formation

mise en ligne de ressources ne se suffit pas

nécessaire de penser, d’organiser cet encadrement hors site

tutorat peut être difficilement mis en œuvre

Un dispositif hybride repose sur la construction d’un cadre technologique

moyens d’encadrement du travail des élèves hors l’établissement

éviter la fracture numérique

vérifier que les dispositifs construits permettent effectivement  aux élèves d’apprendre ?

expliquer aux élèves les enjeux et comment les motiver

verdict sévère

réforme

5 changements

approche par compétences

introduction d'un nouveau référentiel

le renforcement des fondamentaux

changer les pratiques pédagogiques

possibilité, pour l’élève, de choisir un cheminement scolaire en fonction de ses champs d’intérêt et de ses aptitudes

deux grandes enquêtes auprès de 3724 élèves et 3913 parents

comparer les résultats des élèves ayant suivi le Renouveau pédagogique à une cohorte d'élèves de l'époque antérieure

parenst et des élèves

moins de satisfaction

perception moins positive du climat scolaire

problèmes de discipline

En maths

l'objectif de lutte contre les inégalités n'est pas atteint lui non plus

L'étude québécoise ne dégage pas les motifs de l'échec

Cette étude n'a pas fini de nous interroger

distinction entre ce qui est de l’ordre de l’intérêt de la passion de ce qui est la résolution des problèmes et situations considérées comme difficiles ou en tout cas à résoudre

l’idée de suppression du cours magistral au profit d’une médiation pédagogique nouvelle

Derrière un habillage fort convaincant on retrouve en fait le vieux mythe de la machine à enseigner

il est courant, lorsque l’on met en place du « travail à la maison », que celui-ci soit fait « à l’arrache », voire pas fait du tout et que l’arrivée en classe se traduise par une simulation (faire croire qu’on a fait le travail)

Le problème de la machine à enseigner c’est qu’il manque, pour reprendre le triangle pédagogique de Jean Houssaye, le troisième terme, l’élève, celui qui apprend

L’innovation, faire nouveau par rapport à un existant, est un phénomène normal et ordinaire. L’invention elle est beaucoup plus rare

La limite de l’innovation c’est d’une part lorsqu’elle ignore l’histoire (s’appuyer sur ce qui s’est fait avant) et l’avenir (passer l’innovation à la généralisation)

Ce n’est pas parce que des cours vidéo sont populaires qu’ils ont permis d’apprendre…

l’intérêt réel de l’innovation c’est qu’elle disparaisse comme telle pour devenir banale

on ne nous parle pas des abandons, des refus, des contestations

l’école, le collège, le lycée, l’université restent tels quels sans que leur forme soit questionnée et que finalement cette organisation reste la matrice première des chacun de nous

formation qui se déroulent en tout ou partie à distance

justificatifs permettant d'établir l'assiduité d'un stagiaire

description des moyens d'encadrement des formations ouvertes ou à distance

modalités

recourir à une assistance

Les moyens d'organisation, d'accompagnement ou d'assistance, pédagogique et technique, mis à disposition du stagiaire

les périodes et les lieux mis à sa disposition pour s'entretenir avec les personnes chargées de l'assister ou les moyens dont il dispose pour contacter ces personnes

compétences et qualifications des personnes chargées d'assister le bénéficiaire de la formation

modalités techniques selon lesquelles le stagiaire est accompagné ou assisté

réalisation des travaux exigés en application du 1° de l'article L. 6353-1

Pour établir l'assiduité d'un stagiaire

Les délais dans lesquels les personnes en charge de son suivi sont tenues de l'assister en vue du bon déroulement de l'action, lorsque cette aide n'est pas apportée de manière immédiate.

justificatifs

informations et données relatives au suivi de l'action, à l'accompagnement et à l'assistance du bénéficiaire par le dispensateur de la formation

évaluations spécifiques, organisées par le dispensateur de la formation, qui jalonnent ou terminent la formation