En el año que está por finalizar pudimos realizar una salida de campo. La misma se realizó en el marco del club de ciencias. Las y los didactas de las ciencias insisten en que la ciencia debe realizarse no con el sentido de ser científicos o pequeños "científicos"(niños) pero si debe hacerse con el fin de acercarse y comprender el pensamiento científico, la metodología de las ciencias y lo que supone tener una actitud científica que es diferente de serlo (la curiosidad, la imaginación…) cosas que se despiertan con la motivación que el docente pueda dar. Considero que durante este año no hubiese sido posible realizar dicha tarea sino hubiese conocido las relaciones y los procesos que se dan en un ecosistema. La complejidad de las interrelaciones bióticas- bióticas, bióticas-abióticas o viceversa, que ahora que pasó el un tiempo, aunque no demasiado, puedo apreciar como fundamental para la comprensión del funcionamiento del planeta, es decir los mecanismos que permiten que la vida se desarrolle. La interrelación entre las disciplinas, otra estrategia para la enseñanza integral que se nos solicita realizar como futura docentes, fue fundamental para poder llevar adelante el curso. La realización de la tarea de campo pudo ser posible gracias a que desde el aula se conjugaron biología, física y química. Además de las aportaciones teóricas, como saber sobre los ciclos biogeoquímicos, biodiversidad, cálculos de índices: Shannon-Wiener, nicho ecológico entre otros imposibles de detallar, también las implicaciones prácticas aprendidas fueron muy importantes por ejemplo las técnicas de muestreo y de recolección de datos en general.
La educación ambiental es una herramienta que a nivel de aula debe promover: "la conciencia crítica sobre los vínculos entre las sociedades y la naturaleza e incentiva la responsabilidad individual y colectiva" (http://www.universidadur.edu.uy/retema/archivos/Pierri_Edambiental.pdf)
No existiría una educación para la conciencia del cuidado de lo ambiental de no existir una problemática en este ámbito, por lo que además de educar se toman medidas para proteger (aislar,conservar, reservar) la vida de riegos ambientales o de otra índole. No solo porque el medio de se vea alterado las especies se ven amenazadas, por lo que antropomorfización, introducción de especies o la contaminación son las únicas amenazas apara una especia o varias sino que también hay otros motivos como la caza furtiva u otro tipo de intervención. Con respecto a esto pudimos pensar en posibles variables que podían explicar la presencia de mayor o menor diversidad. Hipótesis que luego fueron refutadas ya que los valores ph, turbidez, solubilidad de oxígeno en agua, temperatura eran muy similares. Incluso se podían apreciar variaciones en la biodiversidad pero las especies eran similares en su mayoría. Los ensayos físico-químicos sencillos como los ya mencionados también forman parte del programa para tercer año de magisterio con plan 2008.
En nuestro país existe el SNAP ( Sistema Nacional de Áreas Protegidas) al visitar la página web se puede encontrar con allí se menciona el perfil de la educación ambiental en nuestro país: "La estrategia nacional de educación ambiental formal para la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad del SNAP, tiene como misión contribuir a la formación de ciudadanos críticos, informados, sensibilizados y comprometidos con esta temática, y con habilidades y herramientas que les permitan analizar, reflexionar y actuar frente a las problemáticas que afecten a la conservación de la biodiversidad, tanto desde el ámbito individual como el colectivo.
Se pretende que todos los ciudadanos -incluyendo los que viven, visitan y hacen uso de los recursos de las áreas protegidas de nuestro país- adquieran o reorienten las actitudes, valores, conocimientos y comportamientos que favorezcan la conservación de la biodiversidad que existe en ellas."
Esto guarda relación, el hecho de conocer (teoría) para luego poder hacer una apreciación diferente desde la práctica, con nuestra salida pudimos ir al lugar a familiarizarnos y realizar las tareas asignadas, yo, en lo personal, logré apreciar desde otro ángulo que antes no lo hacía al ir de visita al mismo lugar. Nunca me había detenido a pensar acerca de las alteraciones que pueden estar sufriendo, tanto los ecosistemas acuáticos como terrestres , sin darnos cuenta e incluso a veces creyendo que son mínimas e igualmente la especie puede hacerse resistente.
Pero aún así sigue en peligro no se conoce o no se conoce de esa especie directamente.
Para poder tomar medidas lo fundamental es conocer sobre la situación de los seres vivos y del ecosistema en sí. Para conocer es necesario preguntarse al respecto (tener objetivos metas para conocer: qué quiero saber y para qué) y poder responder buscando asiduamente la respuesta que por tratarse de la naturaleza nos es sencilla. Para eso es necesario investigar, hipotetizar, probar, examinar y eso se logra yendo al lugar para comprenderlo y así analizarlo y hallar las respuestas que están allí y necesitan ser descubiertas. Eso es lo que hizo, desde mi punto de vista, en la salida de campo.
En mi opinión es lamentable que se tengan que proteger áreas, pero es el último recuso para proteger a la biodiversidad y los ecosistemas. Igualmente creo que debería haber otro tipo de políticas más fuertes o que promuevan la amistad entre el hombre y la naturaleza, no solo de palabras sino de hechos. Desgraciadamente los intereses también toman partido en estos asuntos por lo cual no alcanza con querer cambiar el mundo desde las aulas sino que implica un cambio mayor, un cambio de mentalidades a nivel sociedad. Mientras, en las aulas se guarda la esperanza de que las nuevas generaciones con capacidad de reflexión y críticas, cada vez sean más y sean capaces de respetar y promover el respeto hacia la naturaleza lo mejor posible. Estoas aspectos se ven enmarcados en una educación ambiental para un desarrollo sustentable de la sociedad pensando desde en el pasado y el ahora para construir el futuro.




Bibliografía:

"Educar para la conservación pensando en las maestras" (2013) Ministerio de vivienda, ordenamiento, territorial y medio ambiente. Colaboradores: CEIP, MEC, SNAP, ANEP CFE.
Webgrafía:
http://recursostic.educacion.es
P i e r r i E s t a d e s , N a í n a "LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN URUGUAY: LÍMITES Y DESAFÍOS."( disponible en:http://www.universidadur.edu.uy/retema/archivos/Pierri_Edambiental.pdf)
"Directrices para la aplicación de las categorías de gestión de áreas protegidas."Editado por Nigel Dudley , UICN Disponible en pdf:http://190.11.224.74:8080/jspui/bitstream/123456789/2202/1/PAPS-016-Es.pdf

El departamento de San José en la actualidad cuenta con un única área protegida "Los humedales de Santa Lucía" de hecho comparte este privilegio con Canelones y Montevideo.
En lo que respecta a la relevancia de esta web en información me parece de alta relevancia ya que presenta variada información como por ejemplo acerca de la educación ambiental, se puede acceder al pdf "Educar para la conservación pensando en las maestras" resulta favorecedor para el docente leerlo ya que aporta conocimiento para poder abordar los conceptos que a enseñar desde una perspectiva conservacionista.
Según cómo sea explotado serán los resultados en los aprendizajes en el aula, es una web con potencial puesto que pueden acceder los niños desde sus XO. Lo que puedo apreciar es que le haría falta mejoras en lo que respecta a la galería multimedia por ejemplo agregar videos educativos o videos de los lugares que no se pueden ver. Aunque en "youtube" hay algunos que cuidadosamente seleccionados podrían ser presentados en el aula sería bueno que la web del SNAP tuviese algunos que fuesen buenos como herramientas educativas. También presenta fortalezas tal como la utilización para presentar la normativa que regula la protección de las áreas integradas al Sistema Nacional de Áreas Protegidas del Uruguay, ya que en el Programa de Inicial y Primaria aparece el contenido a ser dado en cuarto año el mismo aparece expresado de la siguiente manera: "- Las áreas protegidas en el Uruguay. Normativa vigente y conciencia social."
En lo que respecta a los recursos que allí se presentan usaría "Un paseo por el Humedal". Me pareció que es un recurso que puede ser utilizado para reafirmar conocimientos una vez que se hay trabajado el tema "Los humedales". En el programa aparece también el contenido "Los Biomas del Uruguay" por lo que sería interesante trabajar este previamente para poder utilizar este juego para realizar un recuento de todo lo nuevo que se ha trabajado, incluso se puede adaptar el juego para otros biomas o crear uno nuevo. Al mismo tiempo se debería trabajar con "Las Actividades Productivas de nuestro país", contenido que también pertenece al grado, para que el juego sea más enriquecedor y puedan reafirmar lo que han ido adquiriendo a lo largo de una secuencia preparada por el docente. El juego en sí es enriquecedor lo que rescato en particular es que tiene tarjetas que proporcionan curiosidades, que como información, contribuyen al proceso de aprendizaje de los niños puesto que debido a la etapa en la que se encuentran las curiosidades son recordadas con facilidad por el factor sorpresa que estas presentan. Pensando en la penetrabilidad y el escalonamiento como la fórmula máxima del aprendizaje no quitaría ninguna tarjeta ni siquiera la de fotosíntesis y nicho ecológico puesto que actuaría como fermento como dice Vaz Ferreira, para que al año siguiente puedan adquirir nociones acerca del comportamiento, necesidades y relaciones en la naturaleza. Las preguntas también juegan un papel importante durante el desarrollo del juego puesto que si el juego no presenta demasiadas dificultades o por el contrario la intervención docente estará allí como elemento problematizador o facilitador según lo requiera la situación.
Luego de trabajar con el juego trabajaría con Etoys para realizar mapas mentales a fin de plasmar los conceptos nuevos, posteriormente sería interesante crear una maqueta de ser posible puesto que es una tarea atractiva por supuesto presentada de una manera atractiva.

Autores: YVES BASSET, OLIVIER MISSA, ALFONSO ALONSO, SCOTT E. MILLER, y otros. (2008)"Título original: "Changes in Arthropod Assemblages along a Wide Gradient of Disturbance in Gabon." Conservation Biology vol.22, No. 6

Extraído de: http://ehis.ebscohost.com.proxy.timbo.org.uy:443/ehost/detail?vid=4&sid=ed7d7875-6da0-46e1-99cd-39b09afb4fcc%40sessionmgr113&hid=102&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=a9h&AN=87012467

Resumen:
El área de estudio estaba en la concesión petrolera de Shell Gabón Gamba, en el complejo Gamba de las áreas protegidas en el sudeste de la república de Gabón dentro de un área de aproximadamente 70 km2. Gabón se encuentra al oeste de África central.
Para justificar la selección de los artrópodos y su estudio en general, dicen: "los artrópodos representan una fracción significativa de la biodiversidad y juegan un papel importante en la función del ecosistema , sin embargo, la teoría y la práctica de la evaluación de su respuesta a los hábitats fragmentados siguen siendo poco desarrollada."(1) . "Los impactos de la perturbación en conjuntos rara vez se han estudiado en los bosques tropicales , debido principalmente a la falta de conocimientos especializados y la financiación. Sin embargo, ha habido pocos estudios dedicados a examinar la respuestas de artrópodos en un amplio gradiente de perturbación antropogénica (por oposición al examen de los bosques no perturbados vs perturbado) y la selección de una amplia gama de artrópodos por diversidad taxonómica y gremios funcionales." (2)
Los investigadores tuvieron por objetivo: "evaluar los efectos de las perturbaciones sobre la riqueza y diversidad de artrópodos" en un ambiente donde hay perturbaciones por ser destinado a ser campo petrolero y además poder introducir cambios que permitan apreciar los cambios en cuanto a diversidad de estos en el lugar.
Para ello estos investigadores consideraron 4 hábitats distintos según el aumento de las perturbaciones antropogénicas, es decir, el aumento de la tala de bosques y la introducción de vegetación exótica y, allí, seleccionaron 3 sitios de repeticiones dentro de cada hábitat. Los 4 tipos de hábitat fueron 1: bosques viejos, 2: bosques jóvenes , 3 : bosques talados para instalar plataformas petrolíferas, y 4: jardines cultivados .
En cada sitio pusieron un mismo conjunto de trampas adecuado tanto para los artrópodos de vuelo como los caminantes de los cuatro lugares: trampas sobre el suelo para atrapar voladores y trampas enterradas en el suelo. También utilizaron 3 métodos de muestreo complementarios para inspeccionar sitios de todo el año.
Encontraron que las diferencias generales en la abundancia y diversidad de artrópodos fueron mayores entre los bosques y los hábitats abiertos, y se pudo conocer que la parte del bosque talado y con especies introducidas tenía la abundancia y la diversidad más baja siguiéndole los jardines cultivados. Aunque en estos se encontraron depredadores en abundancia. Las diferencias con respecto a la diversidad y abundancia fueron menores entre los bosques viejos y jóvenes.
Se calcularon las correlaciones entre los taxones recolectados en los sitios de estudio con las siguientes variables: abundancia, observación y estimación de riqueza de especies.
Relación con nuestro proyecto:
Ambos proyectos tienen en común el querer conocer los efectos de un ambiente particular (que creemos contaminado) sobre los artrópodos que allí se encuentran, para ello realizan estudios estadísticos aportar datos que sirven para contribuir a la conservación. Nosotros no aportaríamos tales datos debido a que es algo acotado el tiempo que tenemos y no fue, en principio nuestra intención.
Con respecto a la investigación que vamos a realizar tiene similitud en lo que respecta a la elección de los artrópodos como elementos principales en los ambientes terrestres. Difiere en que nosotros hemos seleccionado un ambiente con cercanía al agua y hemos realizado evaluación físico-química del agua para establecer relaciones con la contaminación de la misma.
Ambos trabajos de investigación tienen en común a la vez es la selección de cuatro puntos que presentan diferencias pero dentro de un ambiente común. También la elección de la metodología para recolectar artrópodos que se encuentran en la superficie del agua y los que alojan en la hojarasca por ser un lugar húmedo y oscuro. Por otra parte, difieren en que la investigación fue realizada en una zona tropical en tanto que Uruguay se encuentra en una zona subtropical-húmeda.
Con respecto a los cálculos de biodiversidad también es un aspecto en común.
Esta investigación nos sirve como modelo, aunque esté en inglés, para organizar los datos y presentarlos ya que presenta una clara exposición de los mismos.

(1)( Kremen 1993) citado por los autores de este artículo.
(2) Revisado en (Lewis & Basset 2007) por los autores del artículo.

"Erin Brockovich, en la vida real,es una empleada de una oficina jurídica estadounidense que, a pesar de su falta de educación escolar ni formación jurídica, fue fundamental en la construcción de un caso contra la Pacific Gas and Electric Company (PG & E), de California en 1993. Estando empleada en una pequeña firma de abogados e intrigada por la coincidencia de dossiers de indemnización inmobiliaria con solicitudes de atención médica de las mismas personas, investigó, encontrando la probable contaminación del agua potable por cromo hexavalente, tal como se mostró en la película. La reflexión que hago acerca de esto es que los "comunes y corrientes" también pueden realizar grandes hazañas y son realmente dignas de admiración puesto que puso por encima el axioma Valores, la justicia, la solidaridad, la valentía entre otros.Ese ir tras lo "que es justo" cuando se tienen los argumentos suficientes no debe ser aplacado por los intereses sesgados de alguien más. El mismo coraje y determinación que le permitían ponerse esos escotes y su historia de vida la cual la dotó de fortaleza, son los que le permiten no descansar y hacer lo que sea "favores sexuales, ir a buscar muestras, poner en riesgo su familia" para defender la condición humana por sobre todas las cosas. "Tener un sentir humanista no lo hace el conocer las leyes que esbozan los DDHH sino "querer" "sentir por el otro como mi igual" y poner por encima de todo los intereses AL SER HUMANO, ¿cuán diferente sería no? suena utópico pero es lo que surge en momentos de soledad conmigo misma!

Durante años el Grupo Guayubira ha venido denunciando los impactos de los monocultivos de pinos y eucaliptos sobre el agua, aportando evidencias concretas al respecto, tanto en el ámbito nacional como internacional. Frente a dicha evidencia, la reacción del Estado y del sector forestal consistió en descartarla bajo el pretexto de que no estaba basada en estudios "científicos". Sin embargo, y pese a los desmentidos oficiales, el avance forestal continuó impactando sobre el agua y la voz "no científica" de los afectados se hizo oír cada vez más fuerte. En ese contexto, Guayubira decidió abordar la tarea de reunir la evidencia -científica y no científica- disponible en el país sobre el tema. La misma fue encomendada a Carlos Perez Arrarte, investigador del Centro Interdisciplinario de Estudios sobre el Desarrollo, Uruguay (CIEDUR) quien a fines de los años 1980 coordinó la investigación "Desarrollo Forestal y Medio Ambiente en Uruguay" y que desde entonces siguió muy de cerca el avance de las plantaciones de árboles y sus impactos. De la lectura del presente trabajo no queda duda alguna de que los monocultivos forestales de rápido crecimiento impactan sobre el agua.

Sí, efectivamente.

En este video trata sobre los ecosistemas y su organización. aparenta estar muy bueno, vi parte debido a que el modem no me lo permite!

El video desarrolla algunos de los factores que provocan la disminución de la biodiversidad.

EL DEBATE: ¿Emergencia planetaria… o catastrofismo ecologista? Por Amparo Vilches y Daniel Gil Pérez Universitat de València, España. CIMA (Científicos por el Medio Ambiente).