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  #1 Angélica Delgado on 22 Oct 13

   

  En el año que está por finalizar pudimos realizar una salida de campo. La misma se realizó en el marco del club de ciencias. Las y los didactas de las ciencias insisten en que la ciencia debe realizarse no con el sentido de ser científicos o pequeños "científicos"(niños) pero si debe hacerse con el fin de acercarse y comprender el pensamiento científico, la metodología de las ciencias y lo que supone tener una actitud científica que es diferente de serlo (la curiosidad, la imaginación…) cosas que se despiertan con la motivación que el docente pueda dar. Considero que durante este año no hubiese sido posible realizar dicha tarea sino hubiese conocido las relaciones y los procesos que se dan en un ecosistema. La complejidad de las interrelaciones bióticas- bióticas, bióticas-abióticas o viceversa, que ahora que pasó el un tiempo, aunque no demasiado, puedo apreciar como fundamental para la comprensión del funcionamiento del planeta, es decir los mecanismos que permiten que la vida se desarrolle. La interrelación entre las disciplinas, otra estrategia para la enseñanza integral que se nos solicita realizar como futura docentes, fue fundamental para poder llevar adelante el curso. La realización de la tarea de campo pudo ser posible gracias a que desde el aula se conjugaron biología, física y química. Además de las aportaciones teóricas, como saber sobre los ciclos biogeoquímicos, biodiversidad, cálculos de índices: Shannon-Wiener, nicho ecológico entre otros imposibles de detallar, también las implicaciones prácticas aprendidas fueron muy importantes por ejemplo las técnicas de muestreo y de recolección de datos en general.
  La educación ambiental es una herramienta que a nivel de aula debe promover: "la conciencia crítica sobre los vínculos entre las sociedades y la naturaleza e incentiva la responsabilidad individual y colectiva" (http://www.universidadur.edu.uy/retema/archivos/Pierri_Edambiental.pdf)
  No existiría una educación para la conciencia del cuidado de lo ambiental de no existir una problemática en este ámbito, por lo que además de educar se toman medidas para proteger (aislar,conservar, reservar) la vida de riegos ambientales o de otra índole. No solo porque el medio de se vea alterado las especies se ven amenazadas, por lo que antropomorfización, introducción de especies o la contaminación son las únicas amenazas apara una especia o varias sino que también hay otros motivos como la caza furtiva u otro tipo de intervención. Con respecto a esto pudimos pensar en posibles variables que podían explicar la presencia de mayor o menor diversidad. Hipótesis que luego fueron refutadas ya que los valores ph, turbidez, solubilidad de oxígeno en agua, temperatura eran muy similares. Incluso se podían apreciar variaciones en la biodiversidad pero las especies eran similares en su mayoría. Los ensayos físico-químicos sencillos como los ya mencionados también forman parte del programa para tercer año de magisterio con plan 2008.
  En nuestro país existe el SNAP ( Sistema Nacional de Áreas Protegidas) al visitar la página web se puede encontrar con allí se menciona el perfil de la educación ambiental en nuestro país: "La estrategia nacional de educación ambiental formal para la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad del SNAP, tiene como misión contribuir a la formación de ciudadanos críticos, informados, sensibilizados y comprometidos con esta temática, y con habilidades y herramientas que les permitan analizar, reflexionar y actuar frente a las problemáticas que afecten a la conservación de la biodiversidad, tanto desde el ámbito individual como el colectivo.
  Se pretende que todos los ciudadanos -incluyendo los que viven, visitan y hacen uso de los recursos de las áreas protegidas de nuestro país- adquieran o reorienten las actitudes, valores, conocimientos y comportamientos que favorezcan la conservación de la biodiversidad que existe en ellas."
  Esto guarda relación, el hecho de conocer (teoría) para luego poder hacer una apreciación diferente desde la práctica, con nuestra salida pudimos ir al lugar a familiarizarnos y realizar las tareas asignadas, yo, en lo personal, logré apreciar desde otro ángulo que antes no lo hacía al ir de visita al mismo lugar. Nunca me había detenido a pensar acerca de las alteraciones que pueden estar sufriendo, tanto los ecosistemas acuáticos como terrestres , sin darnos cuenta e incluso a veces creyendo que son mínimas e igualmente la especie puede hacerse resistente.
  Pero aún así sigue en peligro no se conoce o no se conoce de esa especie directamente.
  Para poder tomar medidas lo fundamental es conocer sobre la situación de los seres vivos y del ecosistema en sí. Para conocer es necesario preguntarse al respecto (tener objetivos metas para conocer: qué quiero saber y para qué) y poder responder buscando asiduamente la respuesta que por tratarse de la naturaleza nos es sencilla. Para eso es necesario investigar, hipotetizar, probar, examinar y eso se logra yendo al lugar para comprenderlo y así analizarlo y hallar las respuestas que están allí y necesitan ser descubiertas. Eso es lo que hizo, desde mi punto de vista, en la salida de campo.
  En mi opinión es lamentable que se tengan que proteger áreas, pero es el último recuso para proteger a la biodiversidad y los ecosistemas. Igualmente creo que debería haber otro tipo de políticas más fuertes o que promuevan la amistad entre el hombre y la naturaleza, no solo de palabras sino de hechos. Desgraciadamente los intereses también toman partido en estos asuntos por lo cual no alcanza con querer cambiar el mundo desde las aulas sino que implica un cambio mayor, un cambio de mentalidades a nivel sociedad. Mientras, en las aulas se guarda la esperanza de que las nuevas generaciones con capacidad de reflexión y críticas, cada vez sean más y sean capaces de respetar y promover el respeto hacia la naturaleza lo mejor posible. Estoas aspectos se ven enmarcados en una educación ambiental para un desarrollo sustentable de la sociedad pensando desde en el pasado y el ahora para construir el futuro.
  
  
  
  
  Bibliografía:
  
  "Educar para la conservación pensando en las maestras" (2013) Ministerio de vivienda, ordenamiento, territorial y medio ambiente. Colaboradores: CEIP, MEC, SNAP, ANEP CFE.
  Webgrafía:
  http://recursostic.educacion.es
  P i e r r i E s t a d e s , N a í n a "LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN URUGUAY: LÍMITES Y DESAFÍOS."( disponible en:http://www.universidadur.edu.uy/retema/archivos/Pierri_Edambiental.pdf)
  "Directrices para la aplicación de las categorías de gestión de áreas protegidas."Editado por Nigel Dudley , UICN Disponible en pdf:http://190.11.224.74:8080/jspui/bitstream/123456789/2202/1/PAPS-016-Es.pdf

   

  <div class="cArrow"> </div><div class="cContentInner">En el año que está por finalizar pudimos realizar una salida de campo. La misma se realizó en el marco del club de ciencias. Las y los didactas de las ciencias insisten en que la ciencia debe realizarse no con el sentido de ser científicos o pequeños "científicos"(niños) pero si debe hacerse con el fin de acercarse y comprender el pensamiento científico, la metodología de las ciencias y lo que supone tener una actitud científica que es diferente de serlo (la curiosidad, la imaginación…) cosas que se despiertan con la motivación que el docente pueda dar. Considero que durante este año no hubiese sido posible realizar dicha tarea sino hubiese conocido las relaciones y los procesos que se dan en un ecosistema. La complejidad de las interrelaciones bióticas- bióticas, bióticas-abióticas o viceversa, que ahora que pasó el un tiempo, aunque no demasiado, puedo apreciar como fundamental para la comprensión del funcionamiento del planeta, es decir los mecanismos que permiten que la vida se desarrolle. La interrelación entre las disciplinas, otra estrategia para la enseñanza integral que se nos solicita realizar como futura docentes, fue fundamental para poder llevar adelante el curso. La realización de la tarea de campo pudo ser posible gracias a que desde el aula se conjugaron biología, física y química. Además de las aportaciones teóricas, como saber sobre los ciclos biogeoquímicos, biodiversidad, cálculos de índices: Shannon-Wiener, nicho ecológico entre otros imposibles de detallar, también las implicaciones prácticas aprendidas fueron muy importantes por ejemplo las técnicas de muestreo y de recolección de datos en general. <br /> La educación ambiental es una herramienta que a nivel de aula debe promover: "la conciencia crítica sobre los vínculos entre las sociedades y la naturaleza e incentiva la responsabilidad individual y colectiva" (<a href="http://www.universidadur.edu.uy/retema/archivos/Pierri_Edambiental.pdf" rel="nofollow" target="_blank">http://www.universidadur.edu.uy/retema/archivos/Pierri_Edambiental.pdf</a>) <br /> No existiría una educación para la conciencia del cuidado de lo ambiental de no existir una problemática en este ámbito, por lo que además de educar se toman medidas para proteger (aislar,conservar, reservar) la vida de riegos ambientales o de otra índole. No solo porque el medio de se vea alterado las especies se ven amenazadas, por lo que antropomorfización, introducción de especies o la contaminación son las únicas amenazas apara una especia o varias sino que también hay otros motivos como la caza furtiva u otro tipo de intervención. Con respecto a esto pudimos pensar en posibles variables que podían explicar la presencia de mayor o menor diversidad. Hipótesis que luego fueron refutadas ya que los valores ph, turbidez, solubilidad de oxígeno en agua, temperatura eran muy similares. Incluso se podían apreciar variaciones en la biodiversidad pero las especies eran similares en su mayoría. Los ensayos físico-químicos sencillos como los ya mencionados también forman parte del programa para tercer año de magisterio con plan 2008. <br /> En nuestro país existe el SNAP ( Sistema Nacional de Áreas Protegidas) al visitar la página web se puede encontrar con allí se menciona el perfil de la educación ambiental en nuestro país: "La estrategia nacional de educación ambiental formal para la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad del SNAP, tiene como misión contribuir a la formación de ciudadanos críticos, informados, sensibilizados y comprometidos con esta temática, y con habilidades y herramientas que les permitan analizar, reflexionar y actuar frente a las problemáticas que afecten a la conservación de la biodiversidad, tanto desde el ámbito individual como el colectivo. <br /> Se pretende que todos los ciudadanos -incluyendo los que viven, visitan y hacen uso de los recursos de las áreas protegidas de nuestro país- adquieran o reorienten las actitudes, valores, conocimientos y comportamientos que favorezcan la conservación de la biodiversidad que existe en ellas." <br /> Esto guarda relación, el hecho de conocer (teoría) para luego poder hacer una apreciación diferente desde la práctica, con nuestra salida pudimos ir al lugar a familiarizarnos y realizar las tareas asignadas, yo, en lo personal, logré apreciar desde otro ángulo que antes no lo hacía al ir de visita al mismo lugar. Nunca me había detenido a pensar acerca de las alteraciones que pueden estar sufriendo, tanto los ecosistemas acuáticos como terrestres , sin darnos cuenta e incluso a veces creyendo que son mínimas e igualmente la especie puede hacerse resistente. <br /> Pero aún así sigue en peligro no se conoce o no se conoce de esa especie directamente. <br /> Para poder tomar medidas lo fundamental es conocer sobre la situación de los seres vivos y del ecosistema en sí. Para conocer es necesario preguntarse al respecto (tener objetivos metas para conocer: qué quiero saber y para qué) y poder responder buscando asiduamente la respuesta que por tratarse de la naturaleza nos es sencilla. Para eso es necesario investigar, hipotetizar, probar, examinar y eso se logra yendo al lugar para comprenderlo y así analizarlo y hallar las respuestas que están allí y necesitan ser descubiertas. Eso es lo que hizo, desde mi punto de vista, en la salida de campo. <br /> En mi opinión es lamentable que se tengan que proteger áreas, pero es el último recuso para proteger a la biodiversidad y los ecosistemas. Igualmente creo que debería haber otro tipo de políticas más fuertes o que promuevan la amistad entre el hombre y la naturaleza, no solo de palabras sino de hechos. Desgraciadamente los intereses también toman partido en estos asuntos por lo cual no alcanza con querer cambiar el mundo desde las aulas sino que implica un cambio mayor, un cambio de mentalidades a nivel sociedad. Mientras, en las aulas se guarda la esperanza de que las nuevas generaciones con capacidad de reflexión y críticas, cada vez sean más y sean capaces de respetar y promover el respeto hacia la naturaleza lo mejor posible. Estoas aspectos se ven enmarcados en una educación ambiental para un desarrollo sustentable de la sociedad pensando desde en el pasado y el ahora para construir el futuro. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bibliografía: <br /> <br /> "Educar para la conservación pensando en las maestras" (2013) Ministerio de vivienda, ordenamiento, territorial y medio ambiente. Colaboradores: CEIP, MEC, SNAP, ANEP CFE. <br /> Webgrafía: <br /> <a href="http://recursostic.educacion.es" rel="nofollow" target="_blank">http://recursostic.educacion.es</a> <br /> P i e r r i E s t a d e s , N a í n a "LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN URUGUAY: LÍMITES Y DESAFÍOS."( disponible en:<a href="http://www.universidadur.edu.uy/retema/archivos/Pierri_Edambiental.pdf" rel="nofollow" target="_blank">http://www.universidadur.edu.uy/retema/archivos/Pierri_Edambiental.pdf</a>) <br /> "Directrices para la aplicación de las categorías de gestión de áreas protegidas."Editado por Nigel Dudley , UICN Disponible en pdf:<a href="http://190.11.224.74:8080/jspui/bitstream/123456789/2202/1/PAPS-016-Es.pdf" rel="nofollow" target="_blank">http://190.11.224.74:8080/jspui/bitstream/123456789/2202/1/PAPS-016-Es.pdf</a></div>

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