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«Il faut faire confiance aux équipes qui ont des idées, s'adapter aux caractéristiques locales, à la diversité des publics, dans un cadre national bien sûr et sous contrôle des inspecteurs, résume Serge Lagauche, sénateur du Val-de-Marne, coordonnateur du rapport. Mais en contrepartie, il faut des résultats et ne pas hésiter à faire des bilans publics avec les professeurs, les parents et les élus pour dire telle école ne va pas bien.»

Le rapport sénatorial rappelle ainsi notamment que «c'est en France et aux États-Unis que la réussite sociale du père influence le plus la performance des enfants dans l'enseignement secondaire».

«Malgré le rapport de la Cour des comptes de mai qui recommandait une répartition beaucoup plus différenciée des moyens entre les établissements selon les besoins, Luc Chatel ne va pas jusqu'au bout du raisonnement, juge Serge Lagauche. Il le fait mais uniquement pour l'élite, en multipliant les dispositifs de sélection des élèves méritants, comme les internats d'excellence ou les quotas dans les grandes écoles, au détriment des 150.000 élèves qui se retrouvent chaque année sur le carreau. Nous avons fait ce rapport car nous en avions assez des discours consistant à dire "On va sortir les meilleurs éléments des milieux pauvres et les faire réussir", sans se soucier des autres, qui, à vingt ans, ne savent ni lire, ni écrire.»

A la télévision, le 2 septembre, Emilie Sapielak réclame une école libérée du centralisme bureaucratique, une école dans laquelle les équipes pédagogiques auraient plus de responsabilité et de liberté. Un journaliste ajoute qu’il faudrait faire exploser l’Education Nationale pour, peut-être, confier la mission aux régions ou à d’autres instances plurielles. Assis à côté d’eux sur le plateau du Grand Journal, l’ancien ministre de l’Education Nationale, Luc Ferry, fait la grimace.

Quant aux usages des TICE dans les disciplines, la France occupe la 19e place pour l’utilisation des technologies en lecture et en écriture, et seulement la 26e place dans l’apprentissage des langues étrangères. 33% des directeurs d’écoles affirment que l’informatique est enseignée dans leur école.

Costume-cravate ou talons hauts pour les filles, ils sont déjà tournés vers le monde de l'entreprise. D'autres, plus décontractés, ont enfilé le tee-shirt à l'effigie de leur école. Des dizaines de jeunes gens sont venus à Paris, mardi 26 octobre, représenter leur établissement lors d'un colloque organisé par le Réseau des écoles de la seconde chance (E2C).

Sur le papier, c'est le rêve de bien des parents. Pour la rentrée 2011, 24 écoles d'un nouveau type vont ouvrir au Royaume-Uni : appelées «écoles libres», elles sont financées par l'État mais leur création est laissée à l'initiative d'associations locales, de professeurs et même de parents d'élèves.

Le thème du barcamp sera : « Les établissements du public du 21 siècle » Vaste question Nous avons eu un exposé du représentant de l’assemblée des départements de France sur les attentes pour ce barcamp. Je retiens que nous « pouvons nous lâcher ». Des mots clés sont donnés, distance, présentiel, établissements éclatés. Il s’agira si j’ai bien compris (une discussion en terrasse devant une bière blanche ne facilite pas le confort de l’audition) d’essayer d’imaginer le futur établissement scolaire, le mot école 2.0 n’a pas été prononcé mais je suppose qu’il s’agit de cela.

Le Conseil d'Etat a annulé des décisions du ministère de l'éducation nationale procédant à la création de traitements de données à caractère personnel permettant le suivi administratif et pédagogique des élèves des écoles maternelles et primaires.

Concernant les démissions et congés maladies, indicateurs de mal-être: à la date de l'enquête, 12 professeurs des écoles stagiaires avaient démissionné contre 44 démissions de stagiaires IUFM à la même époque l'année dernière. Et 3,1% des stagiaires ont pris un congé de maladie ordinaire en septembre 2010 (contre 5% en 2009).

Où est le bonheur d’aller à l’école en France ? Je me demande si l’ultime tabou français n’est pas cette notion de plaisir dans l’apprentissage. Or, d’après l’étude de l’OCDE que vous avez mentionnée, c’est une clé de la réussite. En Finlande, les élèves ont un sentiment d’appartenance très fort à leur école. Est-ce le cas des écoliers français ?

A gauche, les uns veulent la «repenser entièrement», d’autres la «refonder». A droite, Luc Chatel annonce rien moins qu’une «troisième révolution» scolaire, celle de la «personnalisation» (lire page 4)… En cette rentrée 2011, la dernière avant la présidentielle, l’école est au cœur des attentions des politiques. Face à ce que beaucoup considèrent comme l’un des grands gâchis du sarkozysme, elle pourrait être l’un des enjeux de la campagne électorale.

Accompagner l’usage sans diaboliser l’outil. Voilà le message livré par la psychologue Marion Haza dans une conférence au terme d’une semaine sans écrans dans une école française récemment, selon le Journal Sud Ouest. Pour elle, le problème n’est pas Internet ou les jeux vidéo, mais bien l’utilisation que l’on en fait.

Deux billets remarquables, rencontrés ce matin (le premier chez Mario Asselin, le second via Michel Roland-Guill), qui évoquent le même thème de la compétition scolaire, et qui me semblent appeler la même réponse. À savoir que ce qui rend tellement ennuyeuse l’école de nos banlieues françaises, ce n’est certainement pas qu’on y cultiverait l’esprit de compétition...

Le mouvement de l’Education nouvelle a connu deux grands moments de retentissement. Le premier se situe pendant l’entre-deux-guerres, le second à la Libération. Depuis cette époque, on continue de débattre des torts et des bienfaits apportés par cette nébuleuse pédagogique. Le mot « nébuleuse » semble convenir à un mouvement dont les partisans n’ont pas défendu une doctrine unifiée, systématique et parfaitement stable. Entre Montessori et Dewey, par exemple, les divergences sont loin d’être marginales.

«Nous sommes confrontés à des jeunes qui ne respectent plus rien, et qui nous le font sentir, témoigne Élise, professeur en Seine-et-Marne depuis cinq ans. Et quand je suis passée à l'IUFM, on m'a expliqué que toute sanction était un échec de ma pédagogie. Ça n'aide pas à trouver la bonne attitude face à un élève qui vous lance: “De toute façon, votre punition, je ne la ferai pas, et vous n'avez pas le droit de me parler comme ça”.» Des travaux de chercheurs en sciences de l'éducation expliquent que, lorsque le professeur sanctionne un élève, il est «juge et partie» puisqu'il énonce la sanction alors qu'il «est impliqué dans un conflit interpersonnel avec l'élève». Une conception de la hiérarchie entre maître et élève qui n'aide pas les jeunes professeurs à asseoir leur autorité.