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accès

aux savoirs et à la culture numérique.

apprentissage de la langue française

’initiation aux logiciels libres

onnexion internet à haut débit

visioconférences

mettre les chercheurs kinois en contact direct avec les francophones d’autres pays membre de de l’OIF.

mobilisation scolaire

avec la médiation de son environnement que l’enfant devient acteur de ses apprentissage

Beillerot, Mosconi et Blanchard-Laville, 2000

(Prêteur et al., 2004 ; Safont-Mottay et Lescarret, 2008

Bautier et Rochex, 1998 ; Charlot, 1997)

les parents occupent la place de personne ressource en informatique (Octobre, 2009

tutelle verticale

adulte envers un enfant (Vygotski, 1933)

l’écart entre les pratiques numériques à l’école et à la maison

le processus d’appropriation et de signification de ces nouveaux environnements sociotechniques d’apprentissage et le développement de conduites qui y sont associées, passent nécessairement par les relations entretenues avec les adultes significatifs (parents et enseignants)

323 adolescents.

’identifier les pratiques intensives d’Internet par les adolescents,

plus d’une heure par jour

L’intensité d’utilisation d’Internet ne se fait pas au détriment des devoirs. En effet, on n’obtient pas de différence significative entre les adolescents qui ont un « usage intensif » d’Internet et ceux qui ont un « usage modéré » sur le temps passé aux devoirs en semaine.

Les représentations que l’adolescent a élaborées relatives à l’implication parentale à l’égard de son usage d’Internet et de sa scolarité favorisent les pratiques culturelles de l’adolescent.

l’utilisation réflexive d’Internet est à mettre en lien avec une cohérence dans les discours et pratiques éducatives parentales

Tout au long de l’adolescence, la conception évaluative de soi se trouve en partie construite par l’intériorisation des jugements positifs ou négatifs des autres significatifs (Wallon, 1959)

en faisant un travail sur les représentations de l’engagement éducatif des parents (accompagnant un usage de pratiques numériques envers les savoirs scolaires), le changement de fonctionnement psychique s’opère confirmant que le processus de mobilisation scolaire est un processus psychologique dynamique, qui peut évoluer

co-responsabilité de l’école et de la famille en aidant les adolescents à réaliser un travail réflexif indispensable à un usage maîtrisé des nouvelles technologies

risques inhérents à

l’influence exercée par un apprenant sur un autre

sensibiliser le corps enseignant à l’utilisation d’internet dans leur pédagogie

à apporter un étayage aux parents

sensibiliser les adolescents à l’importance des échanges avec leurs parents

pédagogies libertaire du XIXe siècle ou encore les écrits de Sri Aurobindo et leur concrétisation dans Auroville), mais les innovateurs ne vont que rarement voir ce qui s’est fait avant de mettre en œuvre leur innovation (présumée).

cours filmé est en quelque sorte une marchandise d’appel

ils attirent avec la vidéo

blended learning, enseignement hybride

d’enseignement en présence et à distance, (FOAD, hybride, blended, etc…) s’appuie désormais sur la théorie de l’activité (Engeström) mais plus généralement aussi sur le socioconstructivisme (revendiqué autour de Moodle par exemple)

ce que fait celui qui apprend face à un environnement.

question de la valeur d’un diplôme

le prestige du certificateur

pour apprendre il faut que je « manipule » ce que j’ai écouté.

il faut que je transforme le savoir énoncé en connaissances et en compétences par une mise en activité