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« La réflexion prend appui sur une étude menée au Québec dont le but était d'éclairer le processus d'apprentissage du métier enseignant en documentant, chez les stagiaires, la construction de schèmes par des ajustements aux caractéristiques des situations en classe. L'article propose ensuite une analyse secondaire d'un extrait de ce corpus, en convoquant des concepts théoriques dont la focale porte sur les effets des interactions avec les formateurs sur le processus d'apprentissage des stagiaires. L'objectif de cette analyse secondaire est de chercher des voies de compréhension nouvelles de l'apprentissage du métier d'enseignant. »

Blog "Ma mission Ingénierie des compétences : analyse des référentiels compétences, analyse des besoins en compétences des enseignants dans le domaine des TICE Ingénierie de formation : conception du dispositif de formations TICE pour les enseignants des Ecoles membres de la CRGE (définition du programme, recherche des intervenants, suivi des inscriptions, etc.) Ingénierie pédagogique : conception et animation de certaines formations Accompagnement pédagogique des enseignants dans la mise en application de ce qu'ils ont appris en formations"

« This paper analyses the role of "disruptive" innovative technologies in higher education. In this country and elsewhere, Higher Education Institutions (HEIs) have invested significant sums in learning technologies, with Virtual Learning Environments (VLEs) being more or less universal, but these technologies have not been universally adopted and used by students and staff. Instead, other technologies not owned or controlled by HEIs are widely used to support learning and teaching. According to Christensen's theory of Disruptive Innovation, these disruptive technologies are not designed explicitly to support learning and teaching in higher education, but have educational potential. »

Dans quelle mesure ces nouvelles pratiques médiatiques concurrencent-elles les loisirs plus traditionnels et impactent-elles les sociabilités ? Les jeunes, dont les usages semblent plus diversifiés et plus intensifs que ceux de leurs aînés, incarnent-ils un renouveau générationnel ? En quoi leurs amitiés numériques sont-elles différentes des amitiés de la « vraie vie » et permettent-elles d'explorer de nouvelles façons de vivre ensemble ? Les risques perçus (et sur-médiatisés) correspondent-ils à des risques réels ? Comment l'extimité renouvelle-t-elle les frontières entre vie publique et vie privée ? Les différentes formes d'exposition de soi en ligne favorisent-elles une remise en cause ou un renouvellement des normes sociales ? Ces pratiques exploratoires sont-elles le ferment d'apprentissages sociaux autonomes qui fragilisent les apprentissages scolaires ? Au-delà des discours technophobes ou technophiles courants, voici donc quelques unes des questions que soulève ce nouveau dossier d'actualité du service Veille et analyses de l'IFÉ, intitulé Jeunesses 2.0 : les pratiques relationnelles au cœur des médias sociaux.

« L'hypothèse générale associée à notre questionnement est que les étudiants ne disposent pas tous des mêmes chances de réussite et que celles-ci sont affectées par l'influence de variables très personnelles comme leurs capacités cognitives et leur niveau académique. Ces mesures de performances (cognitives et académiques), liées, par ailleurs, à d'autres caractéristiques des étudiants (sociales et scolaires) seraient alors partiellement explicatives des difficultés rencontrées par certains au tout début de leur parcours universitaire. Le rôle des capacités cognitives dans la réussite scolaire, mis à jour dans le contexte français au niveau de l'école primaire (Barrouillet, Camos, Morlaix, Suchaut, 2008), n'a pas encore fait l'objet de recherches en ce qui concerne l'enseignement supérieur. Or, il est possible que la relation entre «inputs» et «outputs» scolaires varie selon le niveau scolaire considéré, sachant que la population d'élèves fréquentant l'Université a déjà fait l'objet d'une certaine sélection, ce qui n'est pas le cas pour l'école primaire et le collège. La question de la part spécifique de l'influence des facteurs cognitifs est donc ouverte. »

« Zopito marini, professeur à l'Université Brock et titulaire de la chaire du chancelier pour l'excellence en enseignement, a étudié ce qu'il appelle les comportements courtois, ou l'absence de tels comportements, en salle de classe. Il définit les comportements perturbateurs ou non courtois comme toute manifestation qui appauvrit l'enseignement et les possibilités d'apprentissage des autres. »

"Zopito marini, professeur à l'Université Brock et titulaire de la chaire du chancelier pour l'excellence en enseignement, a étudié ce qu'il appelle les comportements courtois, ou l'absence de tels comportements, en salle de classe. Il définit les comportements perturbateurs ou non courtois comme toute manifestation qui appauvrit l'enseignement et les possibilités d'apprentissage des autres."

« L'abandon de la carrière chez les enseignants, généralement appelé l'attrition des enseignants dans les écrits scientifiques, a été l'objet de nombreuses études. Ainsi, l'objectif principal de ce travail de recherche était d'identifier les facteurs de l'attrition des enseignants au Québec. L'objectif spécifique de cette recherche était d'observer comment ces facteurs influencent la perception des individus et amènent certains d'entre eux à prendre la décision de quitter. »

"Qu'allez- vous trouver sur ce site ? * Des témoignages filmés d'enseignants, des différents secteurs de l'Université catholique de Louvain, qui utilisent différentes méthodes d'enseignement ou différentes combinaisons de méthodes dans le cadre de la formation centrée sur l'apprentissage de l'étudiant. * Une représentation graphique des différentes méthodes pédagogiques utilisées par les enseignants de l'enquête. * Une occasion d'apporter vos questions, commentaires, expériences par rapport aux méthodes pédagogiques et les manières de les combiner. "

« L'article a comme objectif de porter une appréciation de chaque composante de la compétence professionnelle à intégrer les TIC de 2 065 futurs enseignants québécois lors de leurs stages. Les résultats indiquent que sur les six composantes de la compétence, une est généralement maitrisée, quatre sont maitrisées partiellement et une reste à développer. »