retningslinjer utarbeidet av lærere og elever sammen
viktigere å fokusere på god klasseledelse der læreren stiller tydelige krav til hvilke medier og metoder som brukes til ulike deler av undervisningen
levene ikke skal rope høyt eller sende lapper.
det er lærerne som må lære elevene kildekritikk
digitale verktøy som en basisferdighet
Å bruke digitale verktøy handler om å utvikle kompetanse i viktige egenskaper som å søke etter informasjon, bruke og dele informasjon på en fornuftig og rettskaffen måte, være kildekritiske, skape og produsere sammensatte tekster med bruk av bilder, film og tekst.
Vi kan ofte høre elever ironisere over lærernes manglende tekniske ferdigheter. Men selv om elevene vet hvordan de skal taste inn søkeord i Google eller lage profil på Facebook, så har de som regel liten eller ingen kompetanse når det gjelder for eksempel kildekritikk.
99 % av alle unge bruker Internett daglig og har det tilgjengelig både hjemme og på skolen, må skolen ta sitt ansvar å være med og utvikle elevenes digitale kompetanse.
krever lærere som utnytter IKT i undervisningen og som trekker inn elevenes brede erfaring med medier som en ressurs i undervisningen
fortsatt altfor mange lærere som kun bruker datamaskinen i sin egen forberedelse og administrasjon av timene og til eget etterarbeid
Teknologien i seg selv gir ikke læring, og kan heldigvis ikke erstatte den sårt tiltrengte læreren. Derimot vil måten lærerne og elevene bruker teknologien på gi læringseffekt.
forbudslinje mot sosiale medier og enkelte steder også Internett medfører at skolene utelukker barn og unges digitale hverdagsliv
Hvis skolen reagerer med å stenge ute nye fenomen som sosial medier vil til syvende og sist elevenes digitale kompetanse bli mangelfull. Og resultatet kan bli at de unge ikke har utviklet reell og konkurransedyktig digital kompetanse til å søke arbeid eller studier i det informasjonssamfunnet de er født inn i.
En studie jeg har gjennomført viser at de fleste unge bruker sosiale medier til å ”slå i hjel tid”
skolen kan utnytte sosiale medier med hell i undervisningen, men da bør dette være noenlunde planlagt og integrert i undervisningen, i kombinasjon med lærere som har kompetanse innen dette
digital kompetanse begrepet alt for underutviklet til at vi kan kaste teknologi inn i skolen på alle nivåer
Det savnes med andre ord en konkretisering av hvilke elementer i den digitale kompetansen som bør inngå på ulike alderstrinn i skolen.
BAKGRUNNSINFORMASJON:
www.galtvortskolen.net er en nettside for barn og unge som baserer seg på
Harry Potters verden. Nettsiden er i dag en av Norges største nettsider
for barn og unge med over 2.5 millioner sidevisninger i mnd og med over 10000
registrerte brukere. På Galtvortskolen kan du lage deg din egen rollefigur
der du spiller en elev som går på Galtvort.
Bergen (NTB): Nesten ni av ti innsatte under 25 år i fengslene har ikke fullført videregående opplæring, viser en undersøkelse gjort våren 2009.
Tips en bekjent!
Send tips til:
Din e-post:
Send
NTB
Tirsdag 09. februar 2010
kl. 15:21
(Illustrasjonsfoto: www.colourbox.no)
Det går også fram at litt over én av ti innsatte under 25 år aldri har hatt arbeid mens seks av ti som har hatt arbeid bare har hatt ufaglært arbeid. En av ti innsatte har heller aldri fullført grunnskolen.
Kildekritikk og kritisk refleksjon – Forskning viser 10
Skolens mål må være å oppmuntre elevene til å være kritiske og til å stille spørsmål ved informasjon
de finner på Internett.
Kildekritikk handler om å vurdere kvaliteten på den informasjonen man innhenter i forhold til de spørsmål man ønsker å besvare.
Henry Jenkins poengterer at «determining the truth value of information has become increasingly difficult in an age of increasing
diversity and ease of access to information.» (Jenkins, 2007).
En bevisst holdning til digitale kilder, hvordan de skapes, hvem som skaper dem og på hvilken måte, er avgjørende for å vurdere
kvaliteten, men også for selv å kunne produsere egne sammensatte tekster og publisere disse digitalt.
Representasjon
Språk
Produksjon
Publikum
unge må skoleres i å utvikle en kritisk holdning i forhold til de
etiske valgene de gjør, både som deltakere og formidlere av digitalt innhold. Dette er særlig viktig med tanke på hvilken
effekt det de publiserer kan ha på andre (Jenkins, 2007).
Jo mer generelle temaer og
problemstillinger oppgaven inneholder, jo lettere er det å finne tekster som kan plagieres (Rask, 2002).
validieringsprosesser henger dessuten sammen med språkbruk i den forstand at det er viktig med rett stavemåte når man skal
benytte søkemotorer. Skriver man feil, vil ikke søkene man gjør lykkes (Enochsson, 2005).
Dersom man får skrive om emner som engasjerer,
kan motivasjonen overskygge lysten til å kopiere. Videre må elevene faktisk lære hva som er lov og ikke lov og hvordan man
lager kildehenvisninger (Rask, 2002).
Å få til dette krever en systematisk oppbygging av en kildekritisk kultur på tvers av
lærerkollegier og alderstrinn i skolen som organisasjon. Selv om man gjennom et slikt perspektiv vektlegger elevenes samarbeidspraksis
i større grad enn mer tradisjonelle former for undervisning, betyr dette ikke at lærerens rolle mister betydning i læringsarbeidet.
Rask, S.R. (2002) Hotbilder och motbilder: om värderingar, lärande och Internet. Förlagshuset Gothia AB.