En el presente trabajo se relacionará los contenidos del Programa de Ciencias Naturales con algunos aspectos químicos que consideré importante remarcar de la salida de campo que realizamos con el cometido de formar un Club de Ciencia. A continuación se desarrollará el tema conservación de la biodiversidad y la influencia que tiene la contaminación sobre esta; y su relación con los estudios químicos realizados en la salida de campo.
En los últimos años se ha hecho cada vez más evidente la degradación progresiva que está sufriendo nuestro planeta. Este se enfrenta a una desaparición de sus ecosistemas y a la irreversible pérdida de su valiosa biodiversidad. Por biodiversidad entendemos a "la variedad de la vida: la asombrosa diversidad de los organismos vivos, sus genes, los ecosistemas de los cuales forman parte y las interacciones entre ellos" (Audesirk, 2008). Indicadores como el nº de especies de un área determinada pueden ayudar a realizar un seguimiento de determinados aspectos de la biodiversidad. El ser humano, al igual que el resto de los seres vivos, forma parte de este sistema y también depende de él. Además, la biodiversidad incluye las diferencias genéticas dentro de cada especie y la variedad de ecosistemas.
"La explotación cada vez mayor de los recursos naturales, el crecimiento acelerado de la población, la urbanización y el avance tecnológico han ido generando procesos de contaminación ("se define como la introducción al ambiente de materia y/o energía, en concentraciones tales que puedan representar un peligro para la salud humana o la biota, y que pueden disminuir los valores estéticos o recreacionales del ambiente" (Proyecto Arenas, 2010) ) ambiental, de destrucción de ecosistemas, desaparición de especies y agotamiento de los recursos, que componen el desarrollo futuro de la civilización. Las preocupaciones por el deterioro del medio ambiente y sus efectos para la vida en el planeta fueron creciendo en la segunda mitad del siglo XX." (Anzalone, 2010)
Sin embargo, la conciencia colectiva de esta problemática es relativamente reciente. La búsqueda de estrategias para poder conservar la biodiversidad ya no es tema solamente de algunas disciplinas de las ciencias naturales, sino que se encuentra sobre la mesa de trabajo de personas de diversas disciplinas, e instituciones tanto gubernamentales como no gubernamentales.
Pero ¿a qué nos referimos con conservación? "La conservación es la gestión racional de la biósfera para producir los mayores beneficios para las generaciones actuales y futuras, sin deteriorar la diversidad natural de los ecosistemas, que genera las condiciones necesarias para la existencia y el desarrollo de las sociedades humanas." (Proyecto Arenas, 2010) Podemos ver que la conservación es un concepto incluido dentro del modelo de desarrollo sustentable y comprende el mantenimiento, la utilización responsable y la restauración de los entornos naturales, entendiéndolos como sistemas complejos y dinámicos.
En este contexto, la conservación requiere la interacción de varias disciplinas del conocimiento (incluyendo el conocimiento local) y contempla cuatro importantes dimensiones: la ecológica, la social, la económica y la política. Para lograr el éxito de la conservación de la naturaleza, es esencial la participación activa de las personas involucradas en la gestión y decisiones del uso de la naturaleza.
"Las áreas protegidas son una herramienta que procura la conservación de la naturaleza, mediante la compatibilización del cuidado de valores naturales y culturales, con el desarrollo local y la equidad social. Así, además de su función de conservación, contribuyen al cuidado humano, la disminución de la pobreza y el desarrollo sustentable." (Proyecto Arenas, 2010) "Pero ¿qué es un área protegida? Según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) es un espacio geográfico claramente definido, reconocido, dedicado y gestionado mediante medios legales u otros tipos de medios eficaces para conseguir la conservación a largo plazo de la naturaleza, sus servicios ecosistémicos y sus valores culturales asociados." (Proyecto Arenas, 2010)
Además de todas estas estrategias para poder conservar la biodiversidad, es menester reflexionar acerca de cómo podemos detener la acelerada destrucción del ambiente y su biodiversidad. La acción combinada del avance tecnológico, del crecimiento poblacional, de los errores en la actitud del hombre frente al ambiente y así como la manera de relacionarse con él, han sido las raíces de la situación por la cual atraviesa hoy en día el ambiente de nuestro globo terráqueo. El logro de un desarrollo sostenible, requiere de cambios en la actitud de los seres humanos en relación con su ambiente, de modificaciones en su modelo de pensamiento: es la concepción de un paradigma ecológico. Según este paradigma veremos el mundo como un todo integrado y reconoceremos la interdependencia de todos los fenómenos en los que como individuos y sociedades estamos insertos.
Por lo tanto dos son las principales amenazas contra la biodiversidad, primero el gran incremento de la proporción de los recursos de la Tierra que se emplean para sustentar la vida humana y sus estilos de vida, y segundo el efecto directo de las actividades humanas, como la destrucción de los hábitats y la contaminación, sobre el resto de la vida en la Tierra.
La contaminación provoca efectos en los seres vivos, estos pueden ocurrir a varios niveles de organización de los organismos. Los efectos más tempranos, pueden evidenciarse a nivel de individuo, ya sea en sus células, tejidos y/o órganos; más tardíamente, a nivel de las poblaciones, como por ejemplo un aumento o disminución de la abundancia, o un cambio en la proporción de sexos. Por último, pueden existir efectos a nivel de las comunidades, incluyendo cambios en la riqueza, composición y abundancia de especies, estructura trófica, prevalencia de parásitos, entre otros.
Si bien la pérdida de especies llama nuestra atención, la amenaza más grave a la diversidad biológica es la fragmentación, degradación y la pérdida directa de los bosques, humedales, arrecifes de coral y otros ecosistemas. Todas estas cuestiones son agudizadas por los cambios atmosféricos y climáticos que ocurren de manera global por la contaminación y que afectan directamente a los hábitats y a los seres que las habitan. Todo ello desestabiliza y debilita los ecosistemas, su capacidad para hacer frente a los mismos desastres naturales.
También la contaminación acuática es un problema grave a nivel global ya que el agua es una sustancia básica e imprescindible para la vida, además la fracción apta para el consumo humano es muy pequeña. Las áreas costeras reciben cargas de contaminantes de origen urbano, industrial y agropecuario, evacuados en su mayoría por efluentes y tributarios. En las zonas rurales, muchas cañadas y cursos de agua están altamente contaminados por el creciente uso de fertilizantes y pesticidas, sobrepasando su capacidad de asimilarlas. En relación a esta información encarada desde el punto de vista químico, con el Club de Ciencia más específicamente con la salida de campo que realizamos, pudimos observar con el siguiente instrumento: Disco de Secchi (mide la penetración luminosa, y por ello la turbidez, en masas de agua como ríos, lagos y mares) que el agua que examinamos por ejemplo del Puente de Valdez, estaba turbia (el agua pierde su transparencia debido a la presencia de partículas en suspensión). Esto se debía a algunos parámetros como: fitoplancton (plantas microscópicas), partículas de suelo (tierra) suspendidas en el agua de la erosión, sedimentos depositados en el fondo, descargas directas a cuerpos de agua (desagües), crecimiento de las algas y escorrentía urbana. En esta turbidez, las partículas suspendidas absorben calor de la luz del sol, haciendo que las aguas se vuelvan más calientes, y así reduciendo la concentración de oxígeno en el agua (el oxígeno se disuelve mejor en el agua más fría). Además algunos organismos no pueden sobrevivir en agua más caliente. Las partículas en suspensión dispersan la luz, disminuyen la actividad fotosintética en plantas y algas, que contribuye a bajar más la concentración de oxígeno. Esto a su vez está relacionado con otro estudio que le realizamos al agua, el de oxígeno disuelto, el mismo se encontraba en un rango entre 0ppm y 4ppm (partes por millón), lo que consideramos poco favorable para los seres vivos que habitan en ese medio acuático, en parte esto se debe a lo que mencioné anteriormente de la turbidez del agua. Todos los aspectos químicos mencionados influyen directamente en los aspectos biológicos (pérdida de especies).
Aunque muchos individuos sacan provecho de actividades que conllevan una pérdida de biodiversidad y cambios en los ecosistemas, los costes totales soportados por la sociedad suelen superar a los beneficios obtenidos. Estas constan en las nuevas técnicas de valoración y una mayor información de los servicios de los ecosistemas. Los principales factores que causan la pérdida de biodiversidad son: la modificación de los hábitats (por ejemplo la fragmentación de los bosques), la introducción y propagación de especies exóticas invasoras fuera de su área de distribución habitual, la sobreexplotación de los recursos naturales, la contaminación (especialmente la provocada por el abuso de los fertilizantes, que se traduce en un exceso de nutrientes en los suelos y el agua), y el cambio climático.
Algunas de las medidas adoptadas para conservar la biodiversidad y fomentar su uso sustentable han tenido éxito. Gracias a algunas colectividades como por ejemplo la ONG, gobiernos, empresas e industrias, la pérdida de biodiversidad actualmente se produce a un ritmo menor del que se hubiera producido sino se hubieran tomado dichas medidas, como por ejemplo fomentar el uso sostenible de la biodiversidad. Este consiste en satisfacer necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las satisfacciones de las necesidades de las generaciones futuras. Según María Novo "hablar de desarrollo sostenible significa situarse en otra óptica; contemplar las relaciones de la humanidad con la naturaleza desde enfoques distintos; comprender el derecho de todos los seres humanos a participar en los beneficios del bienestar. Supone, desde luego, una transformación radical en las relaciones entre la economía, ecología y ética…"(Educar para la Conservación, 2013). Para conseguir avanzar hacia la conservación de la biodiversidad será necesario, aunque no suficiente, intensificar una serie de actuaciones enfocadas fundamentalmente a la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad y los servicios de los ecosistemas.
Surge la educación ambiental (disciplina relativamente reciente) como respuesta al agravamiento de la crisis ambiental mundial. Se trata de un instrumento de gestión esencial para transitar el camino hacia el desarrollo sustentable.
Conocer, con o sin detalle, es un paso muy importante para usar con responsabilidad los recursos naturales, que son propiedad de toda la humanidad. Generar ese conocimiento o promover esa generación, divulgarlo para educar, generar conciencia y conservar testigos de esas especies, muchas veces en riesgo de extinción, son responsabilidades mayores que el Estado, muchas veces apoyado por organizaciones no gubernamentales, tiene que llevar adelante cada vez con más empuje para que todo esto llegue a más gente y forme parte integral de nuestra cultura. Como menciona el Dr. Fabricio Scarabino "Cultura ciudadana que nos permita usar con responsabilidad el ambiente y ser críticos con quienes no lo hacen. Cultura que nos haga sensibles y consientes del mundo único en el que vivimos." (Proyecto Arenas, 2010)
Debemos ofrecer a toda la humanidad la posibilidad de compensar esa huella ecológica ("es un indicador definido como el área de territorio ecológicamente productivo, necesaria para producir los recursos utilizados por una población dada con un modo de vida específico de forma indefinida" (Anzalone, 2010)) negativa, para eso debemos ir un paso más allá: proponer darle la vuelta al marcador y dejar una huella ecológica positiva.

Bibliografía utilizada:
* Anzalone, Antonio (2010), "La diversidad biológica", Montevideo, Ediciones Ciencias Biológicas.
* Audesirk, Teresa; Audesirk, Gerald; Byers, Bruce (2008), "Biología. La vida en la Tierra.", México, Pearson.
* De León, María Jesús; Gasdía, Virginia (2009), "Biodiversidad del Uruguay", Uruguay, Editorial Fin de Siglo.
* Ministerio de Vivienda, Ordenamiento, Territorial y Medio Ambiente (2013), "Educar para la conservación. Pensando en las maestras.", Montevideo.
* Proyecto Arenas (2010), "Ecosistemas costeros uruguayos. Una guía para su conocimiento.", Uruguay, Impresión A. Monteverde & Cía. S.A.

Webgrafía:
* Organization Green Facts (2005), "Green Facts. Facts on Health and the Environment". Online. Disponible en: http://www.greenfacts.org/es/biodiversidad/ Consultado el 18 de octubre del 2013.
* Organización Ecologistas en acción (2006), "Ecologistas en acción". Online. Disponible en: http://www.ecologistasenaccion.org/article6296.html Consultado el 19 de octubre del 2013.
* Organization American Planning Association, "American Planning Association". Online. Disponible en: https://www.planning.org/planificacion/2/6.htm Consultado el 19 de octubre de 2013.
* Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, Gobierno de España. Online. Disponible en: http://www.magrama.gob.es/es/biodiversidad/temas/conservacion-de-la-biodiversidad/ Consultado el 20 de octubre de 2013.
* INTA, "Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria". Online. Disponible en: http://inta.gob.ar/noticias/la-importancia-de-la-preservacion-en-la-biodiversidad Consultado el 21 de octubre de 2013.
* Sistema Nacional de Áreas Protegidas. Online. Disponible en: http://www.snap.gub.uy: Consultado el 21 de octubre de 2013.
* Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). Online. Disponible en: http://www.uicn.org/es Consultado el 21 de octubre de 2013.

Tarea
2- De acuerdo a los datos que aparecen en la página web sugerida, el departamento de San José cuenta con una única área protegida "Los humedales de Santa Lucía", a estos los comparte con Canelones y Montevideo (extensión del territorio). "Dicho humedal es un rico ecosistema, ubicado entre estos departamentos, este abarca un total de 20.000 hectáreas, de las cuales 2500 se encuentran en Montevideo."(Perdomo, Pizolanti, 2009)
"El río Santa Lucía, luego de atravesar distintas regiones biogeográficas del país, desemboca en el Río de la Plata, formándose en la zona cercana a dicha desembocadura un humedal salino producido por las mareas resultantes de las periódicas sudestadas. El humedal se nutre, además, del agua aportada por los arroyos y cañadas que rodean al río Santa Lucía. En el humedal se da la formación de islotes por deposición de sedimentos transportados por estos afluentes del Santa Lucía. Recientemente se ha conformado un grupo de trabajo en el ámbito del Programa Agenda Metropolitana para establecer un Área Protegida con un enfoque regional que abarque a los tres departamentos sobre los que se extienden los Humedales."(http://www.montevideo.gub.uy/ciudadania/desarrollo-ambiental/humedales-de-santa-lucia )
3- La información que provee esta página web es muy variada y de alta relevancia ya que posee datos importantes que nos permiten conocer las diferentes áreas protegidas del Uruguay. La mayoría de las áreas poseen algún documento adicional que enriquece la información de la misma. Considero además que las fuentes de esta página web son confiables ya que pertenecen a SNAP y están respaldadas por MVOTMA (Ministerio de Vivienda Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente).
También me pareció muy interesante el link que posee esta página para la capacitación docente, ya que esta puede ayudar a los mismos con los temas que desconocen, además de aportarle conocimientos para poder abordar los conceptos del curriculum que deben ser enseñados.
4- Uno de los recursos educativos que pude apreciar y que me pareció atractivo para los alumnos es el "Dominó de los Humedales" ya que aporta variada información e imágenes sobre los mismos. Este juego se podría utilizar para reafirmar conocimientos una vez que se ha trabajado el tema "Los humedales", para comenzar una actividad sobre dicho tema, para que sea más motivadora o para concluir con algún concepto trabajado referente al mismo. Las preguntas jugarán un papel importante durante el juego puesto que si el juego no presenta demasiadas dificultades o por el contrario la intervención docente estará como elemento problematizador o facilitador (según la situación), este actuará como guía del alumno.

Bibliografía:
-Perdomo, Graciela; Pizolanti, Natalia (2009), "Libro de Ciencias Naturales de sexto año", Uruguay, Ediciones Rosgal.
-"Humedales de Santa Lucía" extraído de: http://www.montevideo.gub.uy/ciudadania/desarrollo-ambiental/humedales-de-santa-lucia

ROSANA V. SANDLER; LILIANA B. FALCO; CESAR DI CIOCCO; ROMINA DE LUCA & CARLOS E. COVIELLA (2010), "EFICIENCIA DEL EMBUDO BERLESE-TULLGREN PARA EXTRACCIÓN DE ARTRÓPODOS EDÁFICOS EN SUELOS ARGIUDOLES TÍPICOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES", Departamento de Ciencias Básicas e Instituto de Ecología y Desarrollo Sustentable. Universidad Nacional de Luján (INEDES). Extraído de url: www.portaltimbó.org

RESUMEN
Esta investigación tiene la finalidad de evaluar la eficiencia del embudo de Berlese-Tullgren como método de extracción de artrópodos edáficos en suelos Argiudoles típicos de la provincia de Buenos Aires, se recolectaron 54 muestras de suelo de campos agrícolas, ganaderos y pastizales naturalizados ubicados en las localidades de Chivilcoy y Navarro en dos épocas del año: mayo y agosto del 2009. En cada fecha, se tomaron 27 muestras al azar de suelo en cuadrados de 25 x 25 cm y 5 cm de profundidad. Las muestras se recolectaron en recipientes de 150 cm³. A todas ellas se les aplicó en primer lugar el método de Berlese-Tullgren (método activo y dinámico) y luego el de flotación (método pasivo y mecánico) con sulfato de magnesio. "El primer método, el dinámico requiere de la migración activa de los individuos. Los artrópodos se mueven a través del suelo en respuesta a cambios en un gradiente de humedad y de temperatura" (Merchant & Crossley, 1970)(1), por tal motivo estos métodos extraen solo organismos activos y de buena movilidad. Por otro lado, "los métodos pasivos sacan tanto organismos activos como pasivos, así como también estados de quiescencia" (Walter, 1987)(2). Estos métodos se utilizaron con el objetivo de detectar y cuantificar la información que se pierde si sólo se aplica el método de Berlese. Los grupos taxonómicos que fueron encontrados son: Ácaros (Oribátidos, Prostigmatas, Mesostigmatas), Colémbolos, Dípteros e Himenópteros. A los datos obtenidos (muestra) se les realizó un test no paramétrico (prueba de Wilcoxon) y un análisis de regresión logística. Se registraron diferencias en las abundancias de individuos entre ambos métodos para todos los grupos de organismos. Si bien ambos métodos sacan los mismos grupos taxonómicos, el método de flotación es significativamente más eficiente en la extracción de ácaros y colémbolos, mientras que el embudo de Berlese extrae los dípteros e himenópteros.
REFLEXIÓN
El método de Berlese con respecto a los suelos fue de menor eficiencia, de acuerdo a "los ácaros y colémbolos, esto se debe a que estos organismos poseen un tamaño menor, no siendo este el suficiente para permitir romper la estructura del suelo producto de los movimientos a través de los poros" (Stork & Eggleton, 1992)(3). Mientras que, los grupos de organismos de mayor tamaño no presentaron una alta abundancia, esta fue mayor en el embudo de Berlese debido a su mayor tamaño y movilidad lo que les permite desplazarse por los poros presentes en el suelo.
Los resultados presentados en la investigación no concuerdan con los obtenidos por El-Kifl (1957)(4) quién encontró que el embudo Berlese-Tullgren es más eficiente para la extracción de colémbolos y ácaros que el de flotación. Wood (1965)(5) descubrió que el método Berlese-Tullgren fue superior al de flotación para la extracción de grupos de ácaros y colémbolos.
Al coincidir los resultados de la investigación con los de algunos autores y no coincidir con los de otros, una de las conclusiones a la cual se puede llegar es que "la eficiencia de los diferentes métodos de extracción de fauna del suelo depende de las características del suelo en el cual se están realizando los estudios"(Forsslund, 1948; Berthet, 1954; Macfadyen, 1955; Nef, 1960; Haarlov, 1962; Wood, 1965; Tanaka, 1970; Lussenhop, 1971; Huhta, 1972)(6), los cuales detallan que los diferentes métodos de extracción operan con diferente eficiencia dependiendo de la naturaleza del suelo, así como del tamaño y la movilidad de los organismos a los cuales se quiera evaluar.
Los resultados obtenidos en esta investigación con la regresión logística podrían indicar que en este tipo de suelos, el método del embudo de Berlese-Tullgren extrae principalmente los organismos que se encuentran en los primeros cm de suelo. Por lo tanto, los organismos que aumentan en abundancia serían los que se encuentran a mayor profundidad, los cuales son entonces extraídos más eficientemente con el método de flotación, lo que explicaría la relación inversa entre probabilidad de extracción de Berlese-Tullgren vs. abundancia.
Por tal motivo y para los objetivos del proyecto citado, el método de flotación brinda una mayor y mejor información que el método de Berlese-Tullgren. Es de distinguirse, sin embargo, que para estudios taxonómicos y sistemáticos, el método de Berlese-Tullgren puede resultar de mayor utilidad debido a que consume menos tiempo y esfuerzo y el material obtenido resulta menos dañado.

(1) Merchant & Crossley citados por los autores de este artículo.
(2) Walter citado por los autores de este artículo.
(3) Stork & Eggleton citados por los autores de este artículo.
(4) El-Kifl citado por los autores de este artículo.
(5) Wood citado por los autores de este artículo.
(6) Forsslund; Berthet; Macfadyen; Nef; Haarlov; Wood; Tanaka; Lussenhop; Huhta citados por los autores de este artículo.

Comparto este video que nos informa sobre la biodiversidad de forma muy clara.

Subo este libro que esta muy interesante coordinado por el famoso grupo de greenpeace y la campaña de bosques. Tenía pensado subir otro artículo pero Angélica ya lo subió, es el de http://www.wrm.org.uy/boletin/147/Kenia.html