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"Colloque : les sciences humaines et sociales 1970-2010 On a longtemps cru à une crise des sciences humaines et sociales. Après 1970, les paradigmes marxiste ou structuraliste se sont effrités face à la réalité du sujet concret qu'ils ne parvenaient pas à expliquer ; et on a pensé que d'autres disciplines comme l'économie ou la biologie permettraient de mieux comprendre le fait humain dans ses deux dimensions de généralité et de singularité. Toutefois, cette érosion du sens des SHS s'était accompagnée d'un développement du nombre de chaires, de publications et d'étudiants. Celui-ci a été remis en cause récemment, pour des raisons budgétaires, mais également idéologiques, au moment même où les paradigmes économiques classiques montrent leurs limites dans leur ambition d'expliquer le monde et que les neurosciences, malgré leurs avancées, ne parviennent pas à rendre compte de la diversité de l'humain. Les SHS ont donc connu de 1970 à 2010 une évolution historique depuis une crise du sens alliée à une relative prospérité institutionnelle à une crise institutionnelle qui surgit alors que, libérées de leurs anciens paradigmes, mais fortes de leurs nouvelles approches, elles peuvent à nouveau prendre en charge le sens du monde. En effet, seules les sciences sociales et humaines peuvent aujourd'hui appréhender la complexité, essentiellement culturelle, du monde humain, et produire une synthèse qui tienne compte des apports des autres disciplines. C'est de tout cela que les meilleurs spécialistes débattront à Nanterre, lieu emblématique des SHS en France, les 16 et 17 décembre 2010."

Les technologies de l'information et de la communication (Tice) sont devenues essentielles dans la formation des jeunes. Avec la rentrée 2010, l'Éducation nationale poursuit ses efforts de généralisation des outils en ligne, tels que le bureau virtuel et le cahier de texte numérique.

Statistics on Internet (email, websites, web servers, domain names, users, social media, web browsers, videos, images).

Info spéciale @Serge : "7.7 million - People following @ladygaga (Lady Gaga, Twitter's most followed user)."

"MODULE 1 le 6 Avril 2010 / après-midi : De la lecture profonde à la lecture sur écran : quelle nouvelle façon de lire dans le monde numérique? Comment repère-t-on l'information et construit-on le sens sur les nouveaux supports ? MODULE 2 le 7 avril / Matinée : Médiation numérique et démarches collaboratives : Comment les nouveaux supports et les dispositifs en réseau modifient- ils l'approche de la lecture par les jeunes et les pratiques de classe ? MODULE 3 le 7 avril / après-midi : La lecture d'images : oeuvres d'art, cartes, graphiques : Comment l'image numérique modifie-t-elle les manières d'enseigner ? Le 7 avril - Conclusions et clôture"

Teaching creative writing to children is fun and rewarding. Kids naturally love to here stories read to them. As parents many times our children fall to sleep while being read to. Teachers can build a stimulating creative writing program in the classroom by giving the children a desire to write. Here are 5 steps to start a creative writing program.

Le GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information) est un groupe de recherche créé en 2007 à l'initiative de l'URFIST de Rennes et rattaché à l'ERTé «Culture informationnelle et curriculum documentaire », dont il constitue le prolongement pour les régions de l'Ouest. Ce rapport de synthèse, élaboré en lien avec le rapport final de l'ERTé, est fondé sur l'ensemble des publications du groupe depuis 2007 et vise à faire un état des lieux de la réflexion du groupe sur la culture informationnelle et la didactique de l'information. Il est structuré autour de trois grandes entrées : l'émergence, les approches, les questions. La première partie cherche à analyser et retracer le double phénomène d'émergence et de développement de la culture informationnelle et de la didactique info-documentaire. La deuxième partie tente de rendre compte de la diversité, de la multiplicité des approches, des conceptions et des facettes de la culture et de la didactique de l'information. Enfin la troisième partie porte sur les questions en débat, les problèmes, les obstacles, les chantiers ouverts dans chacun des deux domaines. A ces trois entrées transversales s'ajoute une quatrième, centrée sur la question du curriculum info-documentaire et faisant état des remarques et des préconisations du GRCDI. Il ne s'agit pas ici de fournir un curriculum info-documentaire, livré clés en mains et directement applicable, mais de préparer le terrain à l'élaboration du futur curriculum, en installant un balisage et en éclairant les différentes facettes structurant le projet curriculaire.

Ce rapport de synthèse, élaboré dans le cadre plus général du bilan scientifique de l'ERTé « Culture informationnelle et curriculum documentaire », fait le point sur les problématiques de la culture informationnelle et de la didactique de l'information, en se fondant sur les publications du GRCDI depuis 2007. Il s'accompagne de 12 propositions du groupe pour l'élaboration d'un curriculum info-documentaire, visant à préciser les conditions préalables et les objectifs d'un tel curriculum Ces 12 propositions sont également consultables en version PDF sur le site du GRCDI.

"The following are my notes on Troy Hicks' The Digital Writing Workshop, an engaging book about revamping the writing workshop with digital tools."

Une fiche de lecture intéressante sur le WS de Troy Hicks.

Chez les adultes, cette compétence est souvent désignée comme la "métacognition" ou la "réflexion sur la réflexion", permettant aux gens de déjouer leurs lacunes. Les enfants qui avaient une idée du fonctionnement de l'auto-contrôle ont été mieux à même de retarder la gratification.

The Handbook of Research on Literacy in Technology at the K-12 Level is the first reference work to provide comprehensive coverage of the issues, methods, and theories that define the converging worlds of literacy and technology at the pre-collegiate level. Over 50 international experts have combined their research and practical experience into 35 all-inclusive chapters, redefining the way teaching and learning is dispensed. This authoritative handbook details the needs of teachers, researchers, and scholars through state-of-the-art perspectives, exposing them to new ideas and interesting developments. The Handbook of Research on Literacy in Technology at the K-12 Level is instrumental in providing access to the latest knowledge in the field.