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"Face à l'éloignement du système scolaire de certains élèves pendant le confinement, « l'école ne pourra faire seule », estime Christophe Paris, directeur général de l'Association de la fondation étudiante pour la ville." [RDP du 17 juin 2020]

"Selon une étude de l'Insee, les élèves de 6e des zones urbaines sensibles sont près de deux fois plus en retard scolaire que ceux des autres territoires."

"Il fut un temps où l'étiquette « ZEP », accolée à un établissement, faisait fuir les parents. C'est pour ne pas la perdre qu'ils se mobilisent depuis la rentrée de la Toussaint, aux côtés d'enseignants et d'élus, dans plusieurs quartiers de Paris mais aussi de Dijon, Toulouse, Strasbourg, Bordeaux ou Mâcon. L'enjeu : être reconnus parmi les 1 082 nouveaux « réseaux d'éducation prioritaire » (les « REP »), dont la liste complète doit être divulguée mi-décembre, et obtenir de meilleures conditions d'enseignement. Leur difficulté : le ministère a fourni aux trente académies un nombre déterminé de réseaux - sorte d'« enveloppe fermée sur laquelle on ne reviendra pas », réaffirme-t-on dans l'entourage de la ministre, Najat Vallaut-Belkacem -, à charge pour chaque recteur, en animant un « dialogue local » sur le terrain, d'identifier qui bénéficiera du précieux label, qui devra faire sans."

"EDUCATION - Après les massacres de Charlie Hebdo et de l'hypermarché casher de Vincennes, nos banlieues sont à nouveau au cœur du débat sur les maux et les oublis de la République. Dans les banlieues plus qu'ailleurs en France, au tout premier rang des vecteurs de la panne de l'assimilation qui obsède nos dirigeants, on trouve le chômage. Car, si c'est par l'éducation et l'école qu'on s'éveille à la République, c'est par l'emploi qu'on s'intègre à la société. Or, force est de constater que l'incapacité nationale à créer de l'emploi trouve son paroxysme dans les quartiers sensibles. Ils cumulent tous les facteurs à risques de notre société du chômage de masse: mauvaise maîtrise des outils primaires d'insertion professionnelle, manque de qualification, défaut de conseil et d'orientation, poids des discriminations et de la ségrégation urbaine qui a éloigné démesurément les zones d'activité des quartiers sensibles."

Ce rapport s'appuie sur une démarche de recherche documentaire, d'entretiens et d'observation. Il pose la première pierre d'un questionnement plus large sur les mutations des pratiques et du système d'acteurs de l'éducation populaire, en évoquant par touches successives quelques aspects de la relation entre éducation populaire et numérique (histoire, pratiques, acteurs, principes, etc.). La relation entre éducation populaire et numérique est complexe. Les pratiques numériques, quand bien même elles sont collectives, ne participent pas toutes de l'éducation populaire. Toutes les pratiques d'éducation populaire usant du numérique ne constituent pas plus une contribution à un projet d'émancipation systématique. L'idée défendue ici revient à dire qu'il existe néanmoins un continuum d'enjeux entre culture, émancipation et technique, dans certaines pratiques développées (hier et aujourd'hui) au sein des réseaux d'éducation populaire et dans certaines pratiques numériques poussées par des collectifs militants tournés vers l'action. Apprendre en faisant est à coup sûr une pratique commune aux acteurs de l'éducation aux médias, de la médiation numérique, de la culture scientifique et technique ou de l'animation socioculturelle. Mais ce sont aujourd'hui les référentiels, qui permettent de doter la pratique d'objectifs émancipateurs, qui semblent s'être transformés. Si les acteurs de l'éducation populaire dans leur ensemble font moins référence à des penseurs ou débats pédagogiques, ils multiplient en revanche les références à la société de la connaissance dans laquelle l'horizon des communs et les valeurs de la culture du Libre jouent un rôle important pour renforcer les liens entre l'action éducative et les grands enjeux politiques de la société numérique (données, partage, information, etc.). Cela incite à considérer le rapport entre éducation populaire et numériq

"Le texte, remis à Edouard Philippe jeudi 26 avril, compte dix-neuf « programmes » thématiques. Elus et assocations ont construit ensemble des solutions."

"Ce dispositif est une mesure phare du rapport Borloo sur la politique de la Ville, repris par le gouvernement mais largement édulcoré."

À partir d'un état des lieux de la situation des jeunes habitant en zones rurales et dans les petites villes, ainsi que des politiques de lutte contre les inégalités territoriales, la "Mission pour l'orientation et l'égalité des chances dans la France des zones rurales et des petites villes" propose un scénario ayant pour objectif de diversifier et d'accentuer les dispositifs adressés à la jeunesse éloignée des grandes métropoles. Organisé en quatre axes, ce scénario se décline en 25 mesures.

"Au fil de la scolarité, la part des enfants d'ouvriers se réduit alors que celle des cadres s'accroît. La quasi-totalité des enfants suivent la filière générale du collège, quelle que soit leur origine sociale. On y compte un peu plus d'un quart d'enfants d'ouvriers et un peu moins de 20 % d'enfants de cadres supérieurs (données 2016 du ministère de l'Éducation nationale). Ceux, déjà en difficulté qui ne suivent pas la filière générale (moins de 3 % du total), sont orientés en Section générale d'enseignement adapté (Segpa) : parmi eux, on trouve plus de 40 % d'enfants d'ouvriers et 2 % d'enfants de cadres. Les inégalités sociales se forment pour partie dans l'enseignement primaire."

"Face à la crise économique et sociale en cours à la suite de la pandémie de Covid-19 et des confinements mis en œuvre, certains publics apparaissent particulièrement vulnérables. C'est le cas des jeunes et notamment de celles et ceux qu'on appelle les « Neet » (Nor in education, employment, or training) c'est-à-dire qui ne sont ni à l'école, ni en formation, ni en emploi. La vulnérabilité de ces non qualifiés reste d'autant plus prégnante que leur situation se dégrade constamment sur le marché du travail depuis plus de quarante ans. Deux études récentes de la Dares et de l'Injep publiées récemment relèvent ainsi l'hétérogénéité de cette population. Une logique d'individualisation a été retenue pour organiser les parcours dans le cadre d'une relation contractuelle entre les jeunes et les institutions. "

"Grevé par ses ressources financières insuffisantes, le Cours Alexandre Dumas, pionnier du Réseau Espérance banlieues doit mettre la clef sous la porte."

"Opérationnelles depuis la rentrée 2019, les cités éducatives installées dans 80 quartiers prioritaires ont beaucoup œuvré durant le confinement. Une enquête met en lumière leur rôle dans la continuité pédagogique et, plus généralement, l'accompagnement des familles en difficulté."

"Nous, organisateurs d'accueils collectifs de mineurs, mouvements d'éducation populaire, militant.e.s des droits des enfants, associations, élu.e.s, nous opposons aux dispositifs « colonies studieuses » et « accueils de loisirs studieux »." [RDP du 30 juin 2020]

"La laïcité s'incarne quand des personnes se rencontrent, travaillent ensemble et progressent ainsi vers plus de lucidité et de fraternité soulignent dans une tribune au « Monde » un collectif de représentants de dix-huit mouvements et association"

Édition 2016, données 2011 Les jeunes sortants sans diplôme du système éducatif sont très fortement exposés au chômage et au sous-emploi. En cette période de crise, leurs difficultés vont bien au-delà de la période d'insertion. Même si une partie d'entre eux acquiert de façon différée une qualification, leur destinée professionnelle est fortement marquée par l'insécurité de l'emploi ou/et des emplois de mauvaise qualité. De par son approche territoriale, la deuxième édition de l'Atlas que viennent de coéditer le centre associé au Céreq pour la région Normandie - laboratoire Espaces et Sociétés, UMR CNRS ESO, et la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) - ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, apporte un éclairage original sur la situation de chaque académie. L'ouvrage décrit finement la situation de chaque académie d'un double point de vue : il analyse et cartographie, à l'échelon cantonal, les facteurs plus ou moins propices à la réussite scolaire et les difficultés qui peuvent conduire à l'abandon précoce des études. La première parution de l'Atlas en 2014 a donné lieu à de nombreux échanges dans les différentes académies et régions. Une forte demande s'est exprimée pour son actualisation et en particulier pour prendre la mesure des effets de la crise économique et sociale. Les données ont été actualisées essentiellement à partir du recensement de 2011. De plus, cette édition est enrichie par des données inédites sur les départements d'Outre-Mer. Pour observer les spécificités de chaque académie et leurs disparités internes en matière de risques sociaux et de décrochage scolaire, des indicateurs de contextes territoriaux combinent sept variables susceptibles d'agir sur l'échec scolaire et l'orientation des élèves : le niveau de revenu des ménages, le chômage et la précarit

Dans un manifeste adressé aux candidats à la présidentielle, l'OZP sensibilise ces derniers aux fondamentaux de l'éducation prioritaire, leur rappelant qu'avant d'être une question de moyens budgétaires et de nombre d'élèves par classe, les REP (ex-ZEP) visent à la réussite des élèves issus de famille populaire par l'innovation éducative et pédagogique. Dans cet esprit, l'observatoire estime qu'il faudrait "favoriser la convergence des forces éducatives des territoires".

"Lors de sa conférence de presse de rentrée, jeudi 2 octobre à Paris, Pascal Balmand, le secrétaire général de l'Enseignement catholique a réaffirmé sa « volonté d'ouverture à tous »."

"Mouvement d'éducation du peuple par le peuple, vecteur d'émancipation des individus, l'éducation populaire continue de jouer son rôle dans les quartiers et en milieu rural. Avec discrétion et non sans difficultés."

"Au 88 du boulevard de la Libération, à Marseille, une bâtisse coincée entre deux immeubles abrite une double porte que surmontent une croix et une enseigne : « Timon-David ». C'est là l'Œuvre-Mère, d'où partit l'épopée « timonienne », au XIXe siècle, sous l'impulsion du Père Joseph-Marie Timon-David. Un battant grand ouvert invite à en franchir le seuil, et un escalier extérieur d'une centaine de marches."

"Disparue des centres d'intérêt des pouvoirs publics, l'éducation populaire se rappelle aujourd'hui au bon souvenir de l'Etat, alors qu'on parle de cohésion sociale mise à mal après les attentats de janvier."