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mn-desoeuvre

Web 2.0 - Wikipédia - 5 views

  • ensemble des techniques, des fonctionnalités et des usages
  • contribuer à l'échange d'informations et interagir (partager, échanger, etc.) de façon simple, à la fois au niveau du contenu et de la structure des pages, et d'autre part entre eux, créant notamment le Web social
  • en 2003 par Dale Dougherty, un cadre de la société O'Reilly Media, et diffusée par Tim O'Reilly en 2004 puis consolidée en 2005 avec l'exposé de position « What Is Web 2.0 »[3] s'est imposée à partir de 2007
  • ...4 more annotations...
  • cercle vertueux
  • terme de Web 2.0 pour désigner l'arrivée massive des sites internet qui interagissait (parfois avec outrance, on a parlé du piège du Web 2.0) avec l'utilisateur sans avoir besoin de recharger ses pages
  • O’Reilly et Battelle résument[4] comme-suit les principes-clés des applications Web 2.0 : le Web comme plate-forme ; les données comme « connaissances implicites » ; les effets de réseau entraînés par une « architecture de participation », l'innovation comme l’assemblage de systèmes et de sites distribués et indépendants ; des modèles d’entreprise poids plume grâce à la syndication de contenu et de services ; la fin du cycle d’adoption des logiciels (« la version bêta perpétuelle »). O'Reilly cite également les propriétés suivantes caractérisant le web 2.0 : " The service automatically gets better the more people use it" i.e. "Plus le nombre d'utilisateurs d'un service augmente, plus le service s'améliore, automatiquement" (acquiert de la valeur). "Users add value" : "De la valeur est générée par les utilisateurs". Enfin il considère que "with many areas of Web 2.0,[...] the "2.0-ness" is not something new, but rather a fuller realization of the true potential of the web platform" i.e. "dans beaucoup de domaines du web 2.0, la qualité "2.0" n'est pas quelque chose de nouveau, mais plutôt une pleine réalisation du véritable potentiel de la plateforme que constitue le web".
  • L’infrastructure du web 2.0 est par nature complexe et changeante, mais elle inclut toujours: des logiciels de serveur, la syndication de contenu, des protocoles de messagerie, des standards de navigation, des applications clientes diverses (les plugins, ou greffons, non-standards sont généralement évités). Ces approches complémentaires fournissent au web 2.0 des capacités de stockage, de création et de diffusion, ainsi que de sérendipité très supérieures à ce qui était précédemment attendu des sites web. Un site pourrait être considéré comme relevant d'une approche web 2.0 s'il utilise de manière privilégiée les techniques suivantes : CSS, balisage XHTML sémantiquement valide et des microformats ; techniques d’applications riches telles qu’Ajax ; syndication et agrégation de contenu RSS/Atom ; catégorisation par étiquetage ; utilisation appropriée des URL ; architecture REST ou services web XML.
Mozart Remeus

SCORM en 10 questions - 2 views

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    ''Pour de nombreux professionnels du e-Learning, SCORM reste un standard aux contours très flous, parfois une source d'inquiétude, souvent une source d'incompréhension. Je vais donc tenter d'éclaircir les idées et de dédramatiser ce standard en répondant à 10 questions courantes. N'hésitez pas à poser vos propres questions dans les commentaires de cet article.'' Sébastien Fraysse. Blog http://fraysse.eu/.
Marc Yves Heitz

What to Do About MicroLearning? | Adam Weisblatt: Creating Understanding - 2 views

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    Ah, we finally have a new buzzword. I got the standard email yesterday: "We've got to do something about <insert buzzword here>" The buzzword of the day is "MicroLearning." We've been talking...
anonymous

Opigno LMS Plateforme de e-learning basée sur Drupal, intuitive, Open Source ... - 1 views

shared by anonymous on 14 Mar 14 - No Cached
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    Opigno est un puissant LMS (Learning Management System) Open Source. Ses principaux atouts sont d'être intuitif, flexible, et évolutif.
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    Un nouveau LMS (Open Source qui plus est) très intéressant. Une version (limitée à 5 utilisateurs) est utilisable directement en ligne gratuitement. Pour davantage d'apprenants il faudra soit l'installer sur son serveur, soit prendre une solution hébergée payante.
  •  
    merci pour cette info - je m'en vais tester ça (sur serveur FREE) et jvous donnerais un retour
ghislainlaloup

epal2009-soubrie-zourou.pdf - 1 views

shared by ghislainlaloup on 12 Mar 17 - No Cached
  • La notion de l’espace et du temps dans la formation en ligne Pour clarifier notre propos, nous distinguerons trois grandes orientations dans les recherches : a) l’orientation sémiopragmatique, b) l’orientation expérimentale et c) l’orientation ingénierique.
  • « distance davantage comme un paramètre contextuel plutôt que comme une caractéristique déterminée par la situation »
  • 3. Analyse
  • ...7 more annotations...
  • 3.2 Rapport à l’espace
  • « à se repérer géographiquement
    • ghislainlaloup
       
      D'où la pertinence de bien présenter l'EAP
  • « leur arrivée en terre étrangère »
  • leurs fonctions
  • La difficulté de la formation en ligne, on le voit bien, réside dans l’absence de standards, de normes qui soient suffisamment partagées par les différents acteurs.
  • Nous n’avons esquissé ici que les prémisses d’une recherche dans le domaine.
  • AKRICH M., MÉADEL C., PARAVEL V., 2000, « Le temps du mail: écrit instantané ou oral médiat », Sociologie et sociétés, Vol. 32, no 2, pp. 154-171. ALAVA, S. (dir.) 2000, Cyberespace et formations ouvertes. Vers une mutation des pratiques de formation. Bruxelles : De Boeck. AMIEL P., 2004, Ethnométhodologie appliquée. Eléments de sociologie praxéologique, Paris : Les presses du LEMA. ANIS J., 1987, « Le videotex interactif : un nouvel espace-temps pour la communication écrite », LINX N°17, Le texte et l'ordinateur, pp. 46-55. Centre de Recherches Linguistiques. Paris X-Nanterre. BOURDET J.-F. 2007, « Tutorat en ligne et création d'un espace formatif », Alsic, Vol. 10, n° 1 / 2007, http://alsic.revues.org/index522.html. BOURDET J.-F. 2006, « Construction d'un espace virtuel et rôle du tuteur », Le Français dans le monde, Recherches et applications n°40, juillet 2006. BRUILLARD É., 2003, « Lorsque la distance favorise le temps et la réflexion », Medialog, n° 46, pp. 53-54. BRUILLARD E., 2006, « Le forum de discussion : un cas d’école pour les recherches en EIAH », STICEF, Editorial du numéro spécial forum, Vol. 13, http://sticef.univlemans.fr/num/vol2006/sticef_2006_ns_edito.htm. CHARLIER B., HENRI F., 2005, « L’analyse des forums de discussion. Pour sortir de l’impasse », Actes du colloque Symfonic, 20-22 janvier 2005, Amiens. CHARLIER B., PERAYA D. (Dir.), 2003 Technologie et innovation en pédagogie, Bruxelles : De Boeck. CHOPLIN H., GALISSON A., MÉHAT F., MORIN S., NOUVEAU J.-S., PAQUELIN D. 2002. Concevoir et mettre en œuvre des dispositifs de formation ouverte et à distance - rapport final de recommandations. Groupe des écoles des télécommunications – CRI PT. COULON A., 2007, L’ethnométhodologie, Paris : PUF COULON A., 1997, Le métier d’étudiant : l’entrée dans la vie universitaire, Paris : PUF. DE FORNEL M., OGIEN A., QUÉRÉ L. 2001, L’ethnométhodologie : une sociologie radicale, Paris : Editions de la Découverte. DEJEAN-THIRCUIR C. 2008, « Modalités de collaboration entre étudiants et constitution d'une communauté dans une activité à distance ». Alsic, Vol. 11, n° 1, 2008. http://alsic.revues.org/index803.html DEPOVER C., QUINTIN J.-J., DE LIÈVRE B., 2000, « La conception des environnements d'apprentissage : de la théorie à la pratique/de la pratique à la théorie », Apprentissage
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