"L'Association sur l'accès et la protection de l'information (AAPI) a réalisé, à l'intention des enseignants et des élèves du premier cycle du secondaire, une trousse pédagogique portant sur la protection des renseignements personnels et le développement de saines pratiques dans la diffusion de son image et de ses renseignements dans le Net. "
Avant de pouvoir intégrer entièrement les TIC à sa pédagogie, l’enseignant doit savoir qu’il devra passer inévitablement par 6 étapes fondamentales et indispensables : Étape 1. La connaissance technologique ; Étape 2. Les TIC pour la didactique ; Étape 3. Les TIC pour la prestation en classe ; Étape 4. Les TIC pour communiquer ; Étape 5. Les TIC pour la collaboration ; Étape 6. Les TIC pour l’apprentissage/Intégration » (Morin, 2010).
le perfectionnement des enseignants en étapes progressives et ainsi, elle permettent de se positionner dans un continuum de développement et d’usage graduel (voir croissant) au fur et à mesure qu’ils s’approprient les technologies et modifient leur pédagogie.
intégration en quatre stades : (1) sensibilisation ; (2) utilisation personnelle ; (3) utilisation professionnelle et ; (4) utilisation pédagogique.
Il est indispensable de noter l’importance de la notion de motivation chez l’enseignant pour les étapes du modèle de Raby (2004)
Rogers (1995), quant à lui, nous décrit les catégories d’adoptants sous l’angle de l’implantation d’une innovation en divisant les enseignants en catégories à partir de leurs traits de personnalité :
les innovateurs, les adoptants précoces, la majorité précoce, la majorité tardive et les retardataires/réfractaires
L’intégration découle beaucoup plus « d’une articulation de compétences technologiques et des cadres conceptuels liés aux technologies d’une part avec des conceptions et des approches psychopédagogiques d’autre part » (Peraya, Lombard et Bétrancourt).
Mangenot (1998) propose que l’intégration des TIC débute lorsque l’outil informatique est mis avec efficacité au service des apprentissages. Bracewell & alii (1996) souligne que l’intégration réelle des TIC s’opère lorsque l’informatique sert aux enseignants à faire mieux ce qu’ils font déjà, ou bien à faire des choses différentes ; tout en stipulant que les deux approches doivent être pertinentes sur un plan pédagogique.
Sur ses étapes une et deux en lien avec les recherches de Lebrun (2004), Morin (2010) dit
« À l’étape une, l’enseignant doit d’abord réaliser l’importance de l’apprentissage des outils technologiques
« À l‘étape deux, l’enseignant verra l’utilité des TIC comme outil pour rechercher et se documenter sur ses cours et contenus dans le but avoué d’améliorer sa didactique
(1) ceux qui vont de l’avant avec les technologies (les innovateurs, les adoptants précoces, la majorité précoce) et (2) ceux qui adhèrent avec réserve (la majorité tardive et les retardataires/réfractaires), tout au plus par obligation, en se sentant forcés, tiraillés entre leurs valeurs personnelles, leurs méthodes traditionnelles d’enseignement et les pressions sociales environnantes.
"Cyber-profs est un site de ressources pédagogiques en constante évolution présentant des clips vidéo pour soutenir la formation initiale et continue des enseignants francophones."
Une explication en images de la classe inversée, qui aide à comprendre rapidement les principes et opportunités d'apprentissage de cette formule pédagogique. Il faudrait demander les autorisation pour la traduire en français!
Avant de mettre en route une activité d'APP, il est important d'expliquer aux
étudiants cette méthode pédagogique et ses étapes.
Moust et coll. (2005) conseillent aussi d'informer régulièrement les étudiants
des idées théoriques qui appuient l'APP, c'est-à-dire l'acquisition des
compétences de travail en groupe, l'autorégulation, la rétroaction et la
résolution de problèmes. Cette information vise à aider les étudiants à
comprendre le « pourquoi » de cette approche et contribue à accroître leur
intérêt à l'égard du cours.
Même si les étudiants constatent l'efficacité de l'APP, il faut leur donner
du temps pour s'approprier la méthode et être à l'aise dans un tel environnement
d'apprentissage. Si vous voulez apprendre à utiliser l'APP, n'hésitez pas à vous
former et à améliorer vos propres compétences à guider une situation d'APP.
il doit posséder une expérience de cette approche pédagogique et avoir une bonne
connaissance des méthodes en matière de réflexion, de communication en groupe,
d'écoute, de résolution de problèmes et de processus d'apprentissage individuels
et collectifs (Lohman, 2002).
Globalement, le rôle du facilitateur est de s'assurer du bon déroulement du
processus et de faire en sorte que les étudiants s'engagent dans la tâche. Il
agit essentiellement à titre d'observateur et n'intervient qu'en cas de besoin
pour ramener la discussion sur le problème à l'étude ou pour rappeler aux
étudiants où ils en sont dans la démarche et ce qu'il leur reste à faire avant
de passer à la prochaine étape.
Au fur et à mesure qu'ils avancent dans le processus, les étudiants prennent
conscience de ce qu'ils ont à apprendre et de leurs accomplissements (MacKinnon,
1999).
Comme facilitateur, l'enseignant se charge de diriger les étudiants à travers
les étapes de l'APP et de gérer le progrès du groupe.
Les grands groupes
D'abord, il suggère de demander aux étudiants de faire un remue-méninge en
petits groupes.
Chaque groupe choisit un chef et un secrétaire et l'enseignant donne une liste
de questions au chef du groupe pour stimuler la discussion et encourager les
hypothèses.
Ensuite, le remue-méninge se fait en grand groupe. Chaque petit groupe présente
ses idées et l'enseignant les écrit au tableau.
Puis, l'enseignant remet en cause les hypothèses en questionnant les étudiants
pour vérifier les apprentissages.
Finalement, l'enseignant donne des devoirs à chacun parce que chaque étudiant
est responsable de la recherche d'information pour le cours suivant.
L'information recueillie pourrait être partagée au moyen d'un site Web qui
permet à tout le monde d'y avoir accès et de faire des critiques.
Le retour sur le processus et les apprentissages
Après que les étudiants se sont immergés dans une situation d'APP,
l'enseignant effectue un retour sur le traitement du contenu, ce qui permet aux
étudiants de réfléchir sur le processus, l'organisation et l'application des
apprentissages réalisés. Ce retour joue également un rôle d'intégration et de
clarification. À ce moment-là, l'enseignant pourrait informer les étudiants des
dernières idées dans le domaine et susciter ainsi leur intérêt. Les étudiants
qui résolvent les problèmes, puis participent ensuite à une rétroaction sur le
processus réussissent mieux à la longue à une tâche de résolution de problèmes
que ceux qui lisent seulement un texte ou ceux qui résolvent uniquement les
problèmes (Hmelo-Silver, 2004) sans participer à une rétroaction sur le
processus.
Site qui présente la différenciation pédagogique, des outils pour différencier selon les disciplines, de même que les aides technologiques pour les élèves ayant des besoins particuliers.