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* Des référentiels à la validation des compétences numériques : questionnements et dispositifs * Le titre, le poste et la compétence * Culture et pratiques numériques juvéniles : Quels usages pour quelles compétences ? * Pistes pour une mesure de la compétence numérique * L'introduction du B2i à l'école primaire : évaluer des compétences hors d'une discipline d'enseignement ? * Après la certification B2i, vers des compétences sous-jacentes et socio-numériques ? * Le C2i en IUT : une aide aux acteurs impliqués * Utilisation des TIC : sentiment d'efficacité personnelle des directions d'école franco-canadienne * Compte-rendu d'expérience : quelle évaluation pour une formation de méthodologie documentaire intégrée au C2i ? * Implantation du C2i niveau 1 au sein de l'école normale supérieure de Marrakech * Évaluation des compétences numériques acquises suite à une formation C2I. Cas d'étudiants tunisiens * Le Certificat Informatique et Internet : toute une expérience * Regard sur l'activité de moniteur C2i * Science de gestion de l'éducation : Quelques problématiques théoriques et pratiques

Le nom Tuning a été choisi pour refléter l'idée que le but des universités européennes n'est pas d'uniformiser leurs programmes diplômants ni d'élaborer des programmes européens unifiés, normatifs ou définitifs, mais simplement de définir des points de référence et de convergence, ainsi qu'une compréhension commune.Pour le projet Tuning, les compétences représentent une combinaison dynamique de connaissances, de compréhension, d'aptitudes, de capacités et d'attitudes. Il établit la distinction entre compétences génériques2 (ou préprofessionnelles et transférables) et compétences spécifiques3 (ou disciplinaires). Selon le projet Tuning, les résultats d'apprentissage expriment le contenu et le niveau de compétence atteint par l'apprenant. Le document présenté ici s'inscrit dans le cadre du projet Tuning, le niveau des compétences et acquis de formation référenciés répond aux descripteurs de Dublin pour le premier cycle qui font référence aux cinq aspects suivants : « savoirs et compréhension »,« application des savoirs et de la compréhension», « se faire des opinions », « communication » et « aptitudes de formation et d'éducation », et au cadre européen de certification de l'enseignement supérieur adopté par la conférence intergouvernementale de Bergen en 2005.

Les contenus de l'enseignement de spécialité « ISN » sont suffisamment riches pour permettre à tout élève d'en tirer un profit quelle que soit son orientation future ; il prépare notamment à l'enseignement supérieur par le développement de plusieurs compétences telles que : maîtriser les outils et systèmes numériques ; mener un travail collaboratif ; conduire un projet en équipe ; présenter et justifier une démarche face à un jury.

Contenu nouvelle option terminale - profil des futurs étudiants

ABC des formats de données Compétence D1.3 : tenir compte des enjeux de l'interopérabilité

Avec le développement des nouvelles technologies et l'émergence de la société de l'information, la maîtrise du processus de recherche d'information est devenue essentielle. Ce processus pouvant paraître complexe, il a semblé important de développer un outil de formation qui a pour objectif de développer les habiletés de base nécessaires à l'étudiant pour réussir non seulement ses études mais également sa vie professionnelle. Service de documentation - Université de Québec - 2010, MaJ 2011

Tutoriel très complet sur les méthodes de recherche documentaire.