Group items tagged

Des ressources pour guider les professeurs dans l'encadrement des étudiants aux cycles supérieurs.

"L'évaluation des enseignements par les étudiant-e-s dans l'enseignement supérieur tend à présent à se généraliser. Les objectifs de cette évaluation sont variés, allant du contrôle de la qualité des enseignements par l'institution au soutien aux enseignant-e-s pour le développement pédagogique de leurs cours. Les pratiques sont aussi très variées: certaines universités privilégient la confidentialité des résultats et l'accompagnement pédagogique des enseignant-e-s alors que d'autres estiment que cette évaluation doit pouvoir être consultée par la direction de l'université. Un article intéressant sur ces différentes pratiques est celui de Berthiaume, Lanarès, Jacqmot, Winer et Rochat (2011). Ces chercheurs et chercheuses ont identifié et classé plusieurs types d'usages de l'évaluation des enseignements dans les universités. A Lausanne, les principes et procédures qui fondent l'évaluation des enseignements sont décrits ici."

"Ressemblant à des télécommandes, les boîtiers de vote électronique appelés également zappettes, clickers, télévoteurs ou encore CRS (Classroom Response Systems) et PRS (Personnal Response System) dans les pays anglophones, sont souvent utilisés pour stimuler la participation des étudiant-e-s et les impliquer dans la construction de l'exposé en classe."

"Comment préparer un nouveau cours? Comment anticiper les questions des étudiant-e-s, qui pourraient éventuellement se rendre compte qu'on n'est pas tout à fait expert-e finalement…? Parce que pratiquement tou-te-s les enseignant-e-s universitaires se sont un jour ou l'autre posé ces questions, Therese Huston a publié en 2009 un livre intitulé "Teaching what you don't know". "

"« Le guide de réflexion sur les stratégies d'apprentissage à l'université » est un outil pratique et efficace qui vous permet de vous évaluer rapidement par rapport à des attitudes, des habiletés et des habitudes d'étude, toutes associées, selon les recherches dans le domaine, à la réussite des études universitaires."

Dans le modèle de développement des Structures Universitaires de Pédagogie, questionner et analyser les besoins est une étape incontournable de la démarche d'ingénierie de formation. Dans cette perspective, cet article s'intéresse aux besoins de formation et d'accompagnement pédagogiques exprimés par des enseignants universitaires français à partir d'une enquête exploratoire. Il s'agit ainsi d'apporter des éléments prenant en compte la spécificité du contexte dans lequel nous évoluons. La recherche montre un faible intérêt des enseignants à répondre à cette enquête, mais la très forte motivation pour les questions de pédagogie de ceux qui y participent. Plus spécifiquement, si les répondants sont plutôt jeunes dans leur fonction d'enseignant, leurs attentes ne différencient pas des plus expérimentés. Tous expriment des besoins multiples et variés liés aux besoins de mieux connaître les étudiants, d'interagir plus facilement avec eux ou encore de pallier un certain sentiment d'inconfort.

"Cet article traite de mécanismes d'assurance de la qualité dans le système d'enseignement supérieur et propose une interprétation du peu d'engagement des professeurs dans les processus d'analyse de la qualité des cursus universitaires et de l'expérience d'apprentissage des étudiants. L'institution universitaire valorise les performances individuelles en enseignement et en recherche et non les efforts coopératifs des départements universitaires pour assurer la qualité de l'offre de formation. C'est donc un paradoxe de la qualité académique que l'on compare à celui du célèbre roman Catch 22. À la suite des évaluations des mécanismes d'assurance de la qualité et pour résoudre le paradoxe de la qualité académique, on propose une démarche basée sur les principes de l'organisation apprenante."

"Toutes les universités proposent leur ENT (Environnement numérique de travail), nommé aussi EPI (Environnement pédagogique interactif). Ce sont des espaces généralement accessibles à partir des intranets des universités, ouverts aux enseignant.e.s et aux étudiant.e.s, et qui permettent d'échanger des documents, de diffuser des syllabus ou des "polys", de proposer des discussion par le biais de forums, de coordonner un binôme ou une équipe pédagogique, etc."

"Il n'existe pas de recette magique qui permette de transformer l'enseignant qui le désire en ce que les étudiants appellent communément un «bon prof». Cependant, plusieurs chercheurs se sont penchés sur la question et ont tenté d'identifier les qualités qui sont associées au «bon professeur». "

"Ce qui distingue la classe inversée, c'est l'approche pédagogique rendue possible par les vidéos. En quelques mots, l'approche consiste à rendre disponible les cours magistraux sur vidéos avant la période allouée en classe à cet enseignement. "