Group items tagged

"L'élève n'est pas une performance qu'il faut évaluer mais une intelligence qu'il faut construire", estime Pierre Merle, professeur de sociologie et auteur de "Les notes, secrets de fabrication", qui explique qu'il serait encourageant de recourir à des barèmes de notation, à des épreuves d'évaluation anonymes, de mieux préserver l'anonymat social et scolaire de l'élève pour éviter les préjugés, préférer la notation encourageante, contractualiser les pratiques d'évaluation... Article tiré du dernier numéro de la revue Regards croisés sur l'économie consacré à "l'Ecole, une utopie à reconstruire" : http://rce-revue.com/?-L-ecole-une-utopie-a-reconstruire,62-

Une bonne illustration des débats scolaires et des oppositions systémiques qu'ils génèrent.

Reportage dans la piscine... A compléter avec d'autres plongées : http://www.franceculture.fr/emission-les-pieds-sur-terre-plongee-dans-la-piscine-de-l-ecole-42-2013-10-24

« La technologie en elle-même n'est pas transformative. C'est l'école, la pédagogie, qui est transformée par le numérique. » Tanya Byron

Le CAS publie une nouvelle note d'analyse qui promeut le bien être des élèves en généralisant la formation de l'ensemble des personnels scolaires à la gestion des conflits, prévenir le harcèlement, développer des pratiques évaluatives encourageantes, systématiser la réalisation de travaux collectifs, valoriser les projets fédérateurs et mettre en place une base de ressources de bonnes pratiques.

La Cour des comptes propose sa refondation de l'école en proposant de gérer autrement les enseignants : "Plus une école, un collège ou un lycée accueilleraient d'élèves en difficulté, plus ils bénéficieraient d'un nombre élevé d'enseignants."

Toute proportion gardée, de plus en plus de parents font sortir leurs enfants du système scolaire classique pour des écoles alternatives ou un enseignement à domicile. Les enfants acceptent de moins en moins ce qu'on leur impose, le décalage entre l'institution scolaire et eux s'accentue. Vers la fin de l'école ?

"Alors que Vincent Peillon tentera une nouvelle fois, le 10 juin, de convaincre qu'il lance bien plus que le énième "plan numérique", les conseils généraux, eux, continuent leur distribution de machines aux collégiens. Comme hier ils offraient un dictionnaire ou une calculatrice !" Mais, rappellent les études internationales, équiper un enfant d'un ordinateur personnel n'augmente pas sa réussite scolaire estime une étude du National Bureau of Economic Research américain : http://www.nber.org/papers/w19060 Pour les chercheurs, l'Etat doit faire preuve de prudence et être réaliste quant à l'efficacité des politiques visant à réduire l'écart numérique entre élèves des familles favorisées et les autres. L'étude, après distribution d'ordinateurs à 1123 enfants sur deux ans n'a observé aucun effet sur les notes des élèves. L'étude montre que les enfants ont passé un peu plus de temps sur leurs devoirs que ceux privés de matériel, mais pas assez pour que cela ait un impact. Ceux qui n'ont pas bénéficié d'ordinateurs ont passé en moyenne 4,2 heures sur un écran pour jouer ou communiquer, ceux qui en ont eut un y ont passé 2h30 de plus chaque semaine. "L'ordinateur n'est pas un outil d'approfondissement du travail ni un outil de culture". Les inspecteurs généraux qui ont analysé les effets en France du plan "Un collégien, un ordinateur portable" du département des Landes ont fait la même observation. Reste à savoir si ceux deux heures de plus à surfer, jouer ou communiquer sont finalement bénéfiques autrement pour les enfants ? 

Vincent Peillon, ministre de l'éducation nationale a présenté sa stratégie numérique. Une stratégie sans illusions technicistes qui prend le pari d'insister sur la formation des enseignants, sur les lieux et sur le besoin de recherche... Pour autant, elle égraine surtout des mécanismes plutôt qu'un but, un projet ou une vision... sans même évoquer le travail collaboratif. La stratégie n'aborde pas non plus les questions épineuses du droit, notamment l'exception pédagogique : http://scinfolex.wordpress.com/2012/12/13/vers-une-reforme-minimaliste-de-lexception-pedagogique-dans-la-loi-peillon/

Utiliser Wikipédia comme outil d'enseignement, ne devrait pas générer une panique morale, mais nous aider à nous départir d'une attitude passive face à l'information, estime le sociologue Antonio Casilli. Plus qu'une encyclopédie, Wikipedia est d'abord un réseau social dont le défaut est certainement de reproduire l'opposition auteur/lecteur plutôt que stimuler une polyphonie des contributions. Le réseau questionne la manière dont l'information est validée, plus que de savoir qui la valide. Sauf que la confiance et la sociabilité bâtie par les contributeurs influencent profondément la perception de la qualité des articles. Sur Wikipédia, comme ailleurs, la confiance est affaire de contexte, plus de capital social que de compétences.

Loys, de la vie moderne (qui avait déjà déconstruit Michel Serres), déconstruit mot à mot l'intervention de François Taddéi sur la scène de Entretiens du Nouveau Monde industriel dont nous rendions compte. Plusieurs de ses critiques pointent des questions pertinentes : Wikipédia n'est pas un exemple de pensée collective ni de collaboration, "il s'agit en réalité d'un empilement mouvant de modifications asynchrones et successives, souvent les unes contre les autres, sans la pensée ni la réflexion collective que l'on peut attendre d'une équipe éditoriale". Qui fonctionne le plus par mémorisation ? L'école ou l'ordinateur ? La capacité de mémorisation et la vitesse de calcul de l'ordinateur ne constituent pas pour autant du raisonnement ou de la créativité... (encore faut-il s'entendre sur le sens de raisonnement ou de créativité : les algorithmes ne sont-ils pas capables de faire preuve d'un SEMBLANT de raisonnement quand ils déterminent d'une masse d'information des corrélations ? Le raisonnement humain est-il une démonstration de notre capacité à chercher une vérité ou de notre capacité à raisonner ?...). Pour Loys, le numérique ne fait que faciliter, optimiser et accélérer le travail scientifique, la distribution des tâches plus qu'il ne permet d'intelligence réellement collective. Où sont les preuves que le numérique permet de l'intelligence réellement collective questionne Loys...

"Combien de temps faudra-t-il à l'enseignement scolaire, et singulièrement au secondaire, pour le comprendre et pour cesser de n'évaluer que les compétences individuelles? Pour qu'il apprenne à valoriser les capacités à coopérer, à formuler et à résoudre collectivement des problèmes de tous ordres?"

Numerama revient sur le lancement de 11 écoles aux Pays-Bas accueillant un millier d'élève entre 4 et 12 ans, et fonctionnant sans tableau, sans emploi du temps ni livre ou cartable. Mais uniquement via des tablettes et des programmes à la carte.

Psychomédia dresse en avant première le bilan négatif du tableau blanc interactif au Québec. Peu d'enseignants s'en servent autrement que comme un écran de télévision ou de projection. Malgré son potentiel, l'employer au mieux demande beaucoup de préparation.

"L'apprentissage de la lecture n'est ni de droite ni de gauche. Le cerveau des enfants fonctionne d'une seule et même façon. Pour délivrer un enseignement adapté, les profs doivent simplement connaître ce fonctionnement." Stanislas Dehaene.

La ministre chargée des PME a proposé dans une interview la mise en place d'une école de l'entrepreneuriat pour améliorer l'accès à la création d'entreprises sous forme d'une plate-forme d'apprentissage en ligne ouverte au plus grand nombre.

"Depuis le début du XXe siècle, du cinéma aux jeux sérieux, en passant par la télévision et les MO7 du plan informatique pour tous, beaucoup de nouvelles technologies n'ont pas tenu leurs promesses éducatives. À chaque fois, on a cru pouvoir moderniser l'école grâce aux nouvelles technologies. Je crois qu'il est temps d'admettre que ce n'est pas une bonne façon de poser le problème. L'école a sans doute besoin d'être plus efficace et plus juste. Quand nous saurons comment faire cela, alors nous saurons en quoi les façons d'apprendre, d'enseigner et d'organiser l'école doivent être modifiées, alors seulement nous pourrons savoir quelle contribution telle technologie, nouvelle ou ancienne, peut apporter à cette amélioration. Dans l'attente, nous sommes condamnés à innover un peu au hasard, en essayant quelque chose dans l'espoir que ça marchera, et en nous préparant à être déçus.) Au cours des trente dernières années d'innovations « un peu au hasard », nous avons appris beaucoup de choses. Nous avons appris que les conditions d'intégration des nouvelles technologies à l'école dépendaient de leur utilité, de leur simplicité et de leur compatibilité avec ce qui se passe dans la classe. Nous avons appris que leur utilité résidait essentiellement dans leur effet positif sur la motivation, l'engagement, le plaisir des élèves ; sur la richesse et la complexité des contenus que l'on peut aborder ; sur l'interactivité et la possibilité de personnaliser l'apprentissage pour un élève singulier. Mais nous avons appris que ces plus-values en termes d'utilité s'obtenaient souvent au détriment de la simplicité. Nous avons dû admettre que les évaluations proposées par un ordinateur sont souvent rudimentaires mais qu'elles offrent la possibilité de mieux suivre l'activité d'un élève, d'augmenter le nombre d'évaluations et de favoriser l'autoévaluation. Nous a