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这种身体上的竞赛游戏对男孩们有明显的好处，他们可以从中了解攻击行为的极限以及攻击强度多大而不会伤及对手，并从中学会体察对方的感受。弗兰克说：“掌握了这些行为极限的男孩，会学会控制自己的情绪，日后不会轻易地发脾气，或者突然暴发攻击性行为。”

在一项科研项目中，花了一年时间观察男孩的想象游戏。她甚至发现暴力故事在男孩发育过程中也有正面的影响。她在其《谐和中的不谐和音》的报告中指出：男孩是怎样几乎不可避免地编造与开枪射击有关的故事、用拳头打架的故事、撞车的故事以及其他形式的暴力故事。但是，一旦他们的故事结束，想象的暴力也就结束了。有一次，有个男孩在编造他的暴力故事时，一个老师制止他，这个男孩说道：“如果不用暴力，那么坏人怎样受到惩罚呢?坏人应该去死。”芭芭拉的观点是：男孩们清楚地知道现实与想象的差别。他们甚至会合作编造故事，但他们不会把想象当成现实。有些心理学家认为：编造这些故事可以帮助孩子建立道德指南，即正义终将战胜邪恶，好人终有善报。

如果你想让男孩说出他们的心事，请用间接的方式与他聊天，最好是一边谈话一边干些别的事情。这样便于破译“男孩密码”。

　最近我听到一个有关史蒂芬?葛雷的故事。他是个曾经取得过重要的医学成就的科学家。有个报社记者采访他，问他为什么会比一班人更有创造力，是什么因素让他超乎凡人？ 　　他回答，在他看来，这都与他小时候他母亲给他的经验有关。有一次他尝试着从冰箱里拿一瓶牛奶，他失手把瓶子掉在地上，牛奶溅得满地都是——像一片牛奶海洋一样！ 　　他的母亲来到厨房，并没有对他大呼小叫、教训他或者惩罚他，她说：“哇，你制造的混乱还真棒！我几乎没有看见过这么大的水坑。反正损害已经造成了，在我们清理它之前你要不要在牛奶中玩几分钟？” 　　他的确这么做了。几分钟后，他的母亲说：“你知道，每次当你制造这样的混乱时，最好你还是得把它清理干净，让物归原处。所以，你想这么做吗？我们可以用一块海绵、一条毛巾或一只拖把。你喜欢哪一种？”他选择了海绵，于是他们一起清理打翻了的牛奶。 　　他的母亲又说：“你知道，我们在如何有效地用两只小手拿大牛奶瓶上已经做了个失败的试验。让我们到后院去，把瓶子装满水，看看你是否可以拿得动它。”小男孩学到了，如果他用双手抓住瓶子上端接近瓶嘴的地方，他就可以拿住它不会掉。这堂课真棒！ 　　这个知名的科学家说，那一课使他知道他不需要害怕错误。除此以外，他还学到，错误只是学习新东西的机会，科学实验也是如此。即使实验失败，我们还是会从中学到有价值的东西。

　在一次段考中，一个男生的语文得了59分。他找到老师说：“老师，您就再给我的作文加1分吧，就1分。求您了！”老师说：“作文绝对不给加分；但是，我可以给你把总分改成60分——我借给你1分。不过，你可要想好啊，这1分不能白借，要还利息的，借1还10，下次考试我要扣掉你10分，怎么样？要是觉得不划算就不要借了。”男生咬咬牙说：“我借。”结果，再后一次段考中，他语文得了91分，扣掉10分，净剩81分。 　　这位老师：一是有一颗真切的爱生之心，他不想让学生挨打；二是他充分相信学生；三是他善于利用契机激励学生。那个借分的学生由于获得了老师的“资助”，得到了老师的关爱，鼓起了奋斗的信心，从考试不及格到考试满分，实现了他自己的许诺。

竞赛法父母可以抓住孩子好胜心强的心理，与孩子开展“竞赛”

故事法故事里的人物(动物)形象往往是孩子模仿或崇拜的“偶象”。

选择法当有些事情必须做但孩子不肯做时，可以采用选择法

智力醒来越晚，意志睡眠时间越长，意志力越强。成人不能让孩子自己决定是否做，如果小孩理解做的理由才去做，就培养不了意志。不理解一件事情，但坚持做，才能培养意志。如果孩子坚持问为什么，可以用情感的方式回答。比如一位父亲给儿子讲了一个巫婆把小孩放进烤箱的故事，儿子追问为什么巫婆要把小孩放进烤箱，父亲试图找到心理上的原因，但怎么解释，儿子就是不明白。这时一位过路的奶奶听见了他们的谈话，就说：“因为巫婆很坏。”儿子听了很满足。老师对于孩子的问题，不必用逻辑上的答案来回答。

成人不能让孩子自己决定是否做，如果小孩理解做的理由才去做，就培养不了意志。不理解一件事情，但坚持做，才能培养意志。

如果想培养一个人的真正思考能力，培养属于他自己的思考能力，就不能通过灌输的方式去培养。

美国教育协会将苏斯博士的生日，即3月2日，定为全美诵读日，也称苏斯诵读日。在这一天，人们互相朗诵苏斯博士的作品，把这作为一项有趣的公民义务。

在给孩子写写画画的大家里，苏斯博士肯定该归入一种另类。他完全把孩子当作大人一样看待，最大限度的“放纵”他们：让他们痛痛快快地“胡说八道”、“大闹天宫”。他甚至敢于激发他们潜意识中被压抑的自我，不惜以躁动不安作为代价。让孩子们从苏斯博士那里品味淋漓尽致的痛快吧，可是有一点要记住，千万不要在睡前讲！

一. 爱 二. 以身作则 三. 规律的生活 四. 简单、正向、积极的语言 五. 教他，不要骂他；说故事，不要说教 六. 监控自己的情绪与动作 七. 除了规范三要素（不伤害自己、不伤害别人、不伤害物品），请给孩子自由 八. 若必要考虑处罚时，处罚必须与所犯的错相关连 九. 重视此时此刻，重视孩子的感觉 十. 亲师合一的幼儿生活规范

可可丁爸： 2009-06-20 12:16:09 『八. 若必要考虑处罚时，处罚必须与所犯的错相关连』感觉这一条还应该细化一下，比如“处罚也应该采取孩子认可和接受的方式，让孩子心服口服”。而且针对孩子来讲，我们希望处罚达到什么样的效果呢？A. “下次不再犯”，对很多情况来说，这不太可能，孩子毕竟是孩子，他需要千百次的实践和练习，才能明白一个简单的道理；    有些情况，孩子很快就会接受这个道理，有些情况孩子需要很多次练习才能接受。还有些个情况，非常多次的，孩子都不接受这个规则，那时可能就得大人主动地改变自己，适应孩子自己的规则。B. “承认自己是错的，并认识到错误的程度”，我认为，如果A效果不能达到的话，良性批评的目的，应该退而求其次，达到这个效果就行了，也许他下次还会犯，但知道这个不对，愿意接受相应的、约定好的良性批评方式，就是教育的成功了。大人需要为此，明晰自己的批评分级体系，这样孩子才能通过这一次次练习，知道错误的具体程度。这并不是每个大人都做好了的，有些大人的做法，波动性太大，随意性太大，把小孩子搞的糊涂，不知道自己错在哪里，错到多少程度。

尽量减少说「不」：当大人越少说不，越少打断孩子孩子，幼儿即可学习更多、发展更多的能力。

那天我们吃过晚饭，像往常一样带着书去楼下散步，她自己挑了本《你好，鸡蛋哥哥》。我们沿着小花坛走路，后来就坐在花坛边的椅子上讲故事，我刚把书打开她就迫不及待地说：“小姨，我也讲。”我按捺住心里的激动点了点头，然后打开书，小雨就指着每一幅画面让我先说，我就开头，比如我说：“鸡蛋哥哥就从蛋壳中伸出脚……”她立即接上：“走路！”“伸出嘴巴……？”“吃饭！”……这本书我读给她听了最少有十次了，大概内容我都记住了，我们紧张的握着她的手，一页一页的翻，小心翼翼的说前半句，她小脸涨得通红，但是大声地回答每一个结果，

小姨，我也讲。”我按捺住心里的激动点了点头，然后打开书，小雨就指着每一幅画面让我先说，我就开头，比如我说：“鸡蛋哥哥就从蛋壳中伸出脚……”她立即接上：“走路！”“伸出嘴巴……？”“吃饭！”……这本书我读给她听了最少有十次了，大概内容我都记住了，

在我们家将阅读视为快乐的享受这是一项原则，如果阅读违背了这个原则，我们马上就会放弃或者调整。

《最好的儿童英文歌曲》、《最好的儿童英文歌曲》（二）和《英文金曲赏析》（1～9集）（开明文教音像出版社出版，选曲好，里面还有英文歌词朗诵）。

 最好的儿童英文故事----《猫咪凯蒂和小老鼠》《兔山》《爸爸和我》《又来一只狗》《数字和动物》（开明文教音像出版社出版）

他很强调的是：在没听够5次之前，不要跟读。听5次以后，这个语音在头脑中形成了一个信号，跟读时也一定要尽量模仿老师的语音。