A visão da empresa e a experiência no desenvolvimento de soluções para gestão de conteúdos digitais foi um factor decisivo para a aprovação do projecto.
No relatório sobre o estado da educação da OCDE publicado em 2009 o e-learning ainda não revolucionou o ensino e na educação do ensino superior. Designando este sistema como imaturo, assinala a fraca adopção de sistemas de gestão de conteúdos em sistema de e-learning. No Reino Unido somente 6.6% de 122 instituições apontam a adopção de sistemas de e-learning am 2004 (dados baseados no estudo do "Observatory on Borderless Higher Education (OBHE)-UK". Informação retirada de E-learning in Tertiary Education: Where do We Stand?, 2005, Conclusion; Policy Brief, 2006.
Conteúdo
1.7 The Learning Object Context Profiling Model
1.8 From Model to Tool
1.8.1 Description of the tool
1.8.2 Descriptive task
1.8.3 Explanatory task
1.8.4 Prescriptive task
· Guideline 1
· Guideline 2
· Guideline 3
· Guideline 4
· Guideline 5
· Guideline 6
1.9 Reflections on the Model
· Standards and metadata
· Packaging
· Runtime orientation
· Granularity
· Lifecycle of a learning object
· 3-Space Design Strategy
· 4-E Model
· Combining the issues
1.10 Reflections on the Research Methodology
1.10.1 How well have the three tasks set out for the research been carried out?
1.10.2 Limitations of the research methodology
1.11 Where Next?
Sim, senhora, tudo isto me parece muito bem, todavia, e talvez devido às "resistências à mudança", a minha dúvida é: se bolonha nos aconselha a avaliação contínua, como avaliar a "continuidade" do trabalho? Pelas vezes que acessa, por exemplo, ao blog da unidade curricular?... Dá para obtermos "estatísticas" do acesso de cada aluno?... Desculpem-me, parecem perguntas simples, mas como não sei a resposta, deixo a pergunta.
Conteúdo do artigo
What Is Distance Learning and Why Has It Become So Popular?
Definitions & Synonyms
Distance Learning History - Nothing So New
Evolving Delivery Mechanisms
Student Demographics & Rising Popularity
Distance Learning - The Future
The Instant Education Generation
Not Always So Distant - The Rise of Blended and Hybrid Learning
Concluding Remarks
Websites & Online Resources
A maior preocupação relacionada ao rápido crescimento da TI como uma
plataforma para a Educação Superior, além de segurança, operabilidade, custo de
hardware e software, é sobre a habilidade de fazer e tornar mais disponível
o Ensino Superior.
A Tecnologia da Informação passou a ser aplicada na produção e
aperfeiçoamento do Ensino Superior, facilitando o aprendizado em diversas
áreas da educação, englobando os diversos níveis de conhecimento.
A existência de motivação e até o entusiasmo na implementação da TI no
apoio ao Ensino Superior parece estar ligada à possibilidade de mudanças
conceituais no lidar com o saber.
A utilização da TI no Ensino Superior possibilita uma forma de aprendizado
mais ampla, onde os alunos trabalham em grupo, comunicam-se através da Internet
e desenvolvem habilidades de localizar, sintetizar e divulgar informações, ao
mesmo tempo em que vão dominando o conteúdo programático de
seus curso.
forte tendência de flexibilização e incorporação de novas tecnologias e
metodologias para aperfeiçoar e melhorar a qualidade da Educação Superior,
permitindo o desenvolvimento de cursos utilizando estratégias, ferramentas
e recursos presenciais e não presenciais priorizando a aprendizagem do
individuo.
atender a quantidade com qualidade
Outro fator a considerar é o favorecimento e incentivo ao desenvolvimento
da autonomia do individuo em seu processo de aprendizagem, pois lhe dá condições
de gerenciar com responsabilidade e liberdade seus estudos e pesquisas enquanto
recebem das agências formadoras material de qualidade, orientações precisas,
apoio na resposta às suas dúvidas e questionamentos e o melhor de tudo uma
formação adequada
Conteúdo
Introduction
1. State of the Art in CSCL
1.1 The emergence of Computer Supported Collaborative Learning
1.2 Main theoretical ideas behind CSCL
1.3 Conclusions
2. Motivation in CSCL
Cognitive processes
Self-regulation
Co-Regulation and socially shared regulation
2.3 Challenges in CSCL
Challenges of self-regulation in CSCL
Challenges of sociocultural differences in CSCL
2.4 Guidance and support - to join the forces
2.5 Future challenges in CSCL?
3. Motivational and Emotional Challenges in CSCL
3.1 Introduction
3.2 Central concepts
3.3 Challenges
3.4 Improving CSCL and supporting actors involved
3.5 Conclusions
4. Socially Shared Regulation of CSCwriting
4.1 Introduction
4.3 Challenges in CSCWriting
4.4 Scaffolfding students' in writing and collaboration
4.5 Conclusions
5. The Roles of Note-Taking in CSCW Processes
5.1 Introduction
5.2 Roles of note-taking in CSCW processes
5.3 Conclusion
6. Theoretical and Practical Viewpoints for Designing CSCL
6.1 Central concepts
6.2 Important considerations when designing CSCL
6.3 Conclusion
7. Designing Teaching in CSCL
7. 1 Introduction
7. 2 The rules of pedagogical thinking in CSCL
7.3 Conclusions
Conclusions and Discussions
Editor's words
REFERENCES