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Contents contributed and discussions participated by estelaripa

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Grow--Implications for Teaching - 2 views

  • A different problem occurs when dependent learners are paired with a Stage 3 or Stage 4 teacher who delegates responsibility that the learner is not equipped to handle. (I developed the entire SSDL model just to gain the insight reported in the following paragraph.) With such students, humanistic methods may fail. Many will not be able to make use of the "freedom to learn," because they lack the skills such as goal-setting, self-evaluation, project management, critical thinking, group participation, learning strategies, information resources, and self-esteem, which make self-directed learning possible--skills such as those described by Guglielmino (1977), Oddi (1986), and Cafarella and O'Donnell (1987).
  • The teachers quoted in this book want students to be more self-directing, but they have no pedagogical method for helping students move from dependency to self-direction. That is what the Staged Self-Directed Learning Model proposes.
  • Unless self-direction is explicitly encouraged, "free" schools and "open" programs may work only for those whose family background has already prepared them for self-direction (Tuman, 1988).
  • ...6 more annotations...
  • Though adult educators recognize that adult learners are not necessarily self-directed learners, it is widely assumed that adults will become self-directed after a few sessions explaining the concept.
  • But not all adults will become self-directed whe
  • told. Adult learners can be at any of the four learning stages, but the literature on adult education is dominated by advocates of what the SSDL model would call a Stage 3 method--a facilitative approach emphasizing group work
  • Freire, advocate of a classroom in which student and teacher receive equal respect, acknowledges the paradoxical need to be directive: "On the one hand, I cannot manipulate. On the other hand, I cannot leave the students by themselves. The opposite of these two possibilities is being radically democratic. That means accepting the directive nature of education. There is a directiveness in education which never allows it to be neutral My role is not to be silent" (Shor & Freire, 1987, p. 157).
  • Every stage requires balancing the teacher's power with the student's emerging self-direction. If I emphasize the need for directiveness, it is because, coming from a humanistic background, I had to learn to use directive methods wholeheartedly, without apology or shame, as part of the long-term cultivation of self-direction in certain learners. Pratt makes a similar case for practitioners of andragogy to "acknowledge states of dependency as potentially legitimate" and provide the needed direction" (1988, p. 170).
  • What is "good teaching" for one student in one stage of development may not be "good teaching" for another student--or even for the same student at a different stage of development. Good teaching does two things. It matches the student's stage of self-direction, and it empowers the student to progress toward greater self-direction. Good teaching is situational, yet it promotes the long-term development of the student.
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    interesante y breve articulo sobre el modelo de grow y los conflictos por desfasaje entre estadios del alumno y el profesor. Luego presenta la dinamicidad y situacionalidad de la idea de buen profesor (relativo a las circunstancias y sus alumnos) y tb los riesgos en los que cada tipo de profesor puede caer.
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Information abundance leads to restricted depth? by rita Kop - 2 views

  • The abundance of information and the poverty of attention could be the cause of changes in thinking processes.
  • Sandbothe argues that the ‘comprehensive and systematic development of reflective judgement at all levels of the population and on a global scale is the central task for a democratic educational system in the twenty-first century’ (Sandbothe, 2000, p. 67). This might not be promoted by the new ways of accessing information.
  • Greenfield is concerned however, that if people do not have access to a robust conceptual framework developed over time with the help of knowledgeable others, they might have problems constructing knowledge (Greenfield, 2004).
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  • Bouchard and Kop (2010, in press) emphasised the need for individuals to be able to ‘network’ effectively, which requires considerable levels of meta-cognition and collaboration skills that, they argue, not all learners possess. Networks are not neutral and power free; there are influential hubs that determine what information people are able to access
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    interesante recorrido pro autores que hablan de las limitaciones de la era digital y su abundancia de información para el pensamiento reflexivo y productivo. Sobre el final queda un poco confusa su postura (limites de mi traduccion?) pero parece decir que las eventuales potencialidades y desafios de la abundancia requieren estrategias de acompañamiento y tecnológicas para ser superadas.
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digital learner final.doc - File Shared from Box.net - Free Online File Storage - 4 views

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    Breve articulo de Mark Bullen donde presenta una revisión critica de la literatura sobre millenial learners (net generation, nativos digitales) y una investigación destinada a contrastar ese concepto con las características de estudiantes reales de post secundaria. (El autor y el trabajo forman parte de un proyecto de investigación muy interesante y amplio: http://digitallearners.wordpress.com
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Seek Sense Share - 1 views

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    Reciente presentación de Harold Jarche sobre aprendizaje desde un punto de vista conectivista, con enfasis en PKM: gestion personal del conocimiento (eso creo). Incluye interesantes y didacticos graficos sobre aprendizaje formal e informal desde la perspectiva de diversos autores y lo que entiendo como diferentes representaciones del aprendizaje social.
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The Social Media Bubble - Umair Haque - Harvard Business Review - 0 views

  • I'd like to advance a hypothesis: Despite all the excitement surrounding social media, the Internet isn't connecting us as much as we think it is. It's largely home to weak, artificial connections, what I call thin relationships.
  • Call it relationship inflation. Nominally, you have a lot more relationships — but in reality, few, if any, are actually valuable.
  • Thin relationships are the illusion of real relationships. Real relationships are patterns of mutual investment. I invest in you, you invest in me. Parents, kids, spouses — all are multiple digit investments, of time, money, knowledge, and attention. The "relationships" at the heart of the social bubble aren't real because they're not marked by mutual investment .
  • ...3 more annotations...
  • Exclusion. Hate happens, at least in part, because of homophily: birds of a feather flock together. The result is that people self-organize into groups of like for like. But rarely are the gaps between differences bridged. Yet, that's where the most valuable relationships begin. To be "friends" with 1000 people who are also obsessed with vintage 1960s glasses isn't friendship — it's just a single, solitary shared interest.
  • "Friends" like that are a commodity — not a valuable, unique good.
  • The social isn't about beauty contests and popularity contests. They're a distortion, a caricature of the real thing. It's about trust, connection, and community.
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    articulo que presenta la hipotesis de una "inflación de relaciones" en internet, encubriendo las relaciones debiles que en su mayoría promueve. Lo social, las relaciones, los amigos requieren inversion mutua, compromiso y no simplemente contactos ocasionales interesados.
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El futuro del aprendizaje en ... - 63 views

shared by estelaripa on 06 Sep 09 - Cached
  • Tradicionalmente, se ha visto a las personas aprendiendo ya sea como individuos o en grupos.
  • Esta caracterización, sin embargo, oculta la posibilidad de que puede haber formas más o menos cohesivas de organizar a las personas, permitiendo así un punto medio entre el individuo y el grupo: la red.
  • aprendizaje en tales clases es con frecuencia colaborativo, pues los estudiantes trabajan en pequeños grupos para elaborar un proyecto común o resultado (Mohn y Nault, 2004). La interacción es estructurada y dirigida por un instructor. Las clases son cerradas, existe una clara barrera entre miembros y no miembros. En el caso del aprendizaje informal, sin embargo, la estructura es mucho más flexible. Las personas persiguen sus objetivos a su manera, mientras al mismo tiempo inician y sostienen un diálogo permanente con otros que persiguen objetivos similares. El aprendizaje y la discusión no están estructurados, sino que están determinados por las necesidades e intereses de los participantes. No hay líder, cada persona participa según lo estima pertinente. No hay límites; las personas entran y salen de la conversación a medida que sus conocimientos e intereses cambian.
    • estelaripa
       
      seria interesante pensar qué valores se privilegian y promueven desde las dos aproximaciones, y si se presentan como complementarias o si se considera que una es mejor que la otra. 
  • ...60 more annotations...
  • Las instituciones educativas necesitarán más y más pensar sobre sí mismas como parte de un sistema más amplio, y sobre sus ofertas como entidades que se convertirán en parte de, e interactuarán con, un entorno más amplio.
  • Esta es la comprensión fundamental detrás de una teoría del aprendizaje desarrollado para describir el aprendizaje en redes, el conectivismo (Siemens, 2004)
  • Esto se logra no sólo mediante la presentación de materiales de aprendizaje al aprendiz, sino facilitando la participación del aprendiz en las conversaciones con miembros de esa comunidad de expertos.
  • Estos recursos serán servicios en línea que conectan a los estudiantes con: contenido de aprendizaje, juegos, simulaciones y otras actividades; comunidades ad hoc de aprendices, así como expertos y otros profesionales. Serán sistemas de autoría, edición y consumo de contenidos multimedia especializados, diseñados para facilitar la habilidad del estudiante de percibir y actuar de la manera modelada por los expertos en una comunidad de práctica.
  • a comprensión del aprendizaje como “conversación” (Sharples, 2005) también nos permite mirar de manera diferente a la gestión y la distribución de recursos de aprendizaje.
  • a tecnología de aprendizaje - y de la web en general – está evolucionando para dar cabida al flujo (Jarche, Learning is conversation, 2005).
  • Debido a que en la última década para estar en línea hemos dependido de un computador, se ha perdido de vista que, en el fondo, el aprendizaje en línea es una forma de aprendizaje a distancia y, por consiguiente, ofrece como una de sus principales ventajas para el aprendiz una forma de independencia de tiempo y lugar. La computación en nube y la computación móvil ofrecerán estas formas de independencia y puede pensarse, de hecho, que ofrecen una tercera forma de independencia, igualmente importante: la independencia de dispositivo.
  • Jarche, H. (2005, December 01). Learning is Conversation. Retrieved September 13, 2005, from Harold Jarche: http://www.jarche.com/2005/12/OLD651/
  • Mientras el aprendizaje evoluciona lentamente de un tipo de instrucción basada en el aula de clase y en la transmisión, hacia actividades de aprendizaje de amplio alcance que son en gran medida seleccionadas y gestionadas por los propios alumnos, el espacio dedicado en las escuelas para la instrucción en el aula se reducirá. En cambio, las escuelas se convertirán en espacios de reuniones, salas de trabajo y laboratorios, estudios de multimedia, y más.
  • Mejoras en la tecnología de conferencia harán menos necesarias las reuniones presenciales, y el aspecto "mixto" del aprendizaje mixto se reflejará cada vez más en las actividades presenciales que cada persona lleve a cabo en su lugar de trabajo o en su comunidad.
  • La convergencia de la vida digital con la vida presencial no es, por tanto, una simple adición de una dimensión digital a la vida presencial que llevamos hoy en día. Transforma y da nueva forma a esa vida, eliminando de ella los elementos que podrían realizarse de manera más eficiente (o más agradable) en un entorno digital, y abriendo oportunidades para nuevos tipos de actividades presenciales
  • Adicionalmente la educación será respaldada, cada vez más, por centros comunitarios de usos múltiples.
  • También debemos mirar hacia el desarrollo y despliegue de instalaciones de aprendizaje en los entornos de trabajo tradicionales.
  • Wiley, D. (2002). Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. Retrieved September 01, 2008, from The Instructional Use of Learning Objects, (David A. Wiley, Ed). Agency for Instructional Technology and Association for Educational Communications & Technology: Bloomington, IN.: http://www.reusability.org/read/chapters/wiley.doc
  • White, N. (2006). Blogs and Community – launching a new paradigm for online community? Retrieved August 31, 2008, from The Knwoledge Tree: http://kt.flexiblelearning.net.au/tkt2006/edition-11-editorial/blogs-and-community-%E2%80%93-launching-a-new-paradigm-for-online-community
  • Sharples, M. (2005, April). Learning As Conversation: Transforming Education in the Mobile Age. Retrieved September 02, 2008, from aper presented at Conference on Seeing, Understanding, Learning in the Mobile Age, Budapest, Hungary: http://www.fil.hu/mobil/2005/Sharples_final.pdf
  • Downes, S. (2006, September 29). Groups Vs Networks: The Class Struggle Continues. Retrieved September 12, 2008, from Stephen's Web; presented at eFest: http://www.downes.ca/post/42521
  • La caracterización de Wenger fue informativa. Las comunidades se formarían alrededor de un tema de interés - el ‘dominio’. Participarían en las actividades de la comunidad – “los miembros participan en actividades conjuntas y discusiones, se ayudan entre sí y comparten información”. Y compartirían una práctica - un repertorio de recursos, un vocabulario, historias comunes, metodologías comunes, formas comunes de abordar un problema (Wenger, Comunidades de práctica: una breve introducción, 2004).
  • Hoy usaríamos la etiqueta “comunidades de práctica” para referirnos a “comunidades basadas en intereses”
  • especialmente en los primeros días de Internet, fueron la forma dominante de organización en línea.
  • son casi el polo opuesto de las comunidades basadas en intereses.
  • eran casi inexistentes en la web hace diez años,
  • El crecimiento de las redes sociales en Internet es un reflejo de este patrón, la creación de comunidades en línea basadas en la afinidad más que en intereses comunes.
  • El truco, sin embargo, será permitir que las personas en estas comunidades se comuniquen entre sí a través de las comunidades.
  • es el hecho de si la gente en tal comunidad aprende de mejor o peor manera.
  • Por lo tanto, la transición en la comunidad es análoga y paralela a la transición en cuanto al contenido. Así como las personas ya no necesitan a los editores para crear contenido para ellos, ya no necesitan a los organizadores para crear una comunidad. En cambio, al igual que con el acceso a potentes herramientas de creación de contenido pueden crear su propio contenido, de la misma manera, con herramientas potentes de creación de comunidades (como, por ejemplo, Ning) pueden crear sus propias comunidades (De Rossi, 2007).
  • Lo que funciona mejor en línea, por lo tanto, no será un proceso de construcción de comunidad,
  • La tendencia del componente en línea del ambiente de aprendizaje de una persona se volverá más distribuido, basado en comunicaciones y conexiones de carácter cognitivo.
  • El componente fuera de línea del ambiente de aprendizaje de una persona tenderá a ser más localizado e inmediato, basado en relaciones personales, apoyo y vinculación emocional.
  • podemos formar vínculos emocionales con grupos en línea. Pero estos serán la excepción y no la regla.
    • estelaripa
       
      Me parece extraño que limite los ambistos cognitivo y afectivo a dominios determinados: en y fuera de linea. Por qué será asi? La libertad, flexibilidad y personalización que prometen las NNTT me parece que haría pensar mas bien en posibilidades mas idiosincráticas, es decir, mas abiertas a la diversidad de usos, estilos y propositos de los usuarios.
  • Mucho menos trabajo se está realizando en el nivel del “anfitrión”, en parte porque es más difícil y en parte porque los servicios prestados requieren poco más que el consumo pasivo de materiales de aprendizaje. Con el tiempo, las agencias locales serán más pro-activas, buscando y apoyando formas de aprendizaje más interactivas y agradables. Ya no conforme con ser receptora pasiva de aprendizaje y cultura de lugares distantes, la comunidad local esperará ser un participante activo en la experiencia de aprendizaje de sus jóvenes.
  • El Marco Anfitrión-Proveedor en línea
    • estelaripa
       
      La verdad que no me queda claro que sea el modelo mas comun, al menos en las experiecnias que conozco.
  • n el aprendizaje tradicional hay una lenta aceptación que las personas pueden ser evaluadas sin haber recibido enseñanza.
  • Esta es una tendencia que continuará. A medida que se vuelve más y más posible enseñarse a sí mismo en línea, e incluso demostrar el logro personal a través de la membrecía productiva en una comunidad de práctica, habrá una mayor demanda por un sistema formalizado de reconocimiento, una forma para que las personas demuestren su competencia en un área sin tener que pasar por un programa formal de estudios.
  • Por otro lado, el aprendizaje en línea ofrece una alternativa económica - pero solamente si se despliega utilizando prácticas menos demandantes en cuanto a mano de obra. Replicar simplemente en línea la experiencia presencial no ahorra dinero; por el contrario, vemos informes que indican que se hace más caro (Twigg, 2000) (Carr, 2001). El aprendizaje en línea, si va a ofrecer una ventaja económica, debe basarse en la idea de que los aprendices son capaces de proveer para su propio aprendizaje, utilizando los recursos proporcionados por los educadores, y ayudándose entre sí a través de redes colaborativas.
  • ¿Por qué no mantener el sistema que tenemos, donde los organismos gubernamentales, como las escuelas, proporcionan la mayor parte de la enseñanza y la evaluación?
  • Prevalecerán las presiones económicas. Por un lado, proporcionar educación a través de las escuelas es un proceso caro, que requiere una gran cantidad de personal de trabajo.
  • Más aún, la educación basada en los servicios impulsará el surgimiento del “marco del proveedor”, como se describe en una sección anterior y, en consecuencia, un marco anfitrión más basado en la comunidad, como equilibrio a ese sistema.
  • Ninguno de estos procesos será eficaz en el nuevo ambiente de recursos educativos distribuidos.
  • Lo que emergerá para las instituciones de aprendizaje, así como para la mayoría de los otros servicios, es un sistema de gestión de la reputación que se integra en el proceso de búsqueda. Los sistemas de recomendación, como son llamados, emplearán software de pattern-matching[26] para encontrar proveedores de recursos para los posibles clientes (Herlocker, Konstan, Terveen, y Riedl, 2004). El software extraerá información de una amplia gama de otros servicios, incluida la información sobre la institución que produce el recurso.
  • Estamos viendo hoy cómo las personas pueden adquirir una reputación sin haber alcanzado credenciales oficiales.
  • También estamos viendo el mismo fenómeno con las instituciones.
  • se mantendrá una tensión entre la confianza que ponemos en estos sistemas y el grado en el que pueden ser infiltrados o dañados
  • Los sistemas de reputación basados en datos que no pueden ser replicados o imitados adquirirán más confianza, y lo más probable es que estarán basados en la identidad e interacciones verificables dentro de redes sociales.
  • Mientras que la concepción tradicional de objetos de aprendizaje es que los diseñadores o instructores ensamblan pequeños trozos de contenido en presentaciones coherentes de material didáctico, esta es más bien la idea que la gestión de la reutilización se pone directamente en manos del aprendiz, de modo que podría ocurrir, no sólo dentro del contenido de un curso, sino en cualquier contexto en el que tenga sentido.
  • De esta forma, la reutilización de recursos de aprendizaje es consistente con el tipo de reutilización que ocurre en otros lugares de Internet. En lugar de ser estructurados para formar conjuntos más grandes, los bits de contenido individual están siendo remezclados y su propósito redefinido para formar nuevos objetos de contenid
  • Con el tiempo, y como regla general, los productos y servicios no gravados gradualmente terminarán por dominar el mercado. Sin embargo, este proceso no será ininterrumpido, pues los desarrolladores comerciales son capaces de generar una cantidad considerable de innovación por sí mismos.
  • Incluso si los editores comerciales consiguen fuertes protecciones de copia de parte de los encargados de formular políticas y de las empresas de tecnología, la tendencia hacia el contenido libre y abierto será abrumadora. En su forma actual, los productores de contenidos están empezando a comprender que es mejor permitir que su contenido circule libremente, sin restricción alguna. Esto se debe a que dicho contenido ofrece inigualables oportunidades de promoción y comercialización, especialmente para creadores nuevos y que no están bien reconocidos (Rainsford, 2003).
  • Preguntas sencillas sobre la propiedad del material de un curso se han convertido en cuestiones complejas sobre la propiedad no sólo del contenido del curso, sino de sistemas informáticos, procesos de negocio, e incluso la misma idea del aprendizaje en línea.
  • Lo que debe entenderse, sin embargo, es que la mayor parte del contenido educativo en línea será gratuito, tanto para acceso como para reutilización. Será creado por gobiernos, fundaciones, empresas e individuos, y se le permitirá circular libremente, siendo utilizado por estudiantes e instructores de todo el mundo para apoyar su propio aprendizaje.
  • Al igual que en el mercado del software de código abierto (y quizás más aún) la presencia comercial se verá principalmente a través de la prestación de servicios. Hay dos criterios principales para que cualquier producto educativo obtenga buenos rendimientos financieros en el mercado: en primer lugar, no puede ser algo que pueda duplicarse digitalmente, ya que entonces el valor efectivo por unidad se aproxima a cero; en segundo lugar, no puede ser algo que los usuarios de ese producto o servicio puedan producir fácilmente por sí mismos, pues una vez más, el valor efectivo por unidad se aproxima a cero.
  • Esta será la base para el mercado educativo del futuro. En general, ayudar a las personas a proveer para sí mismos – ayudándoles, en otras palabras, a ahorrar tiempo y dinero - ofrecerá las mejores oportunidades. Vendiendo a las personas cámaras en lugar de fotos, por ejemplo. Kits de creación de contenido de curso en lugar de cursos.
  • En general, una plataforma es un ambiente de software en el que las aplicaciones de terceros se pueden cargar y ejecutar.
  • A medida que este tipo de modelo se consolida, los diseñadores prestarán más atención al concepto de la plataforma.
  • La tecnología de aprendizaje del futuro necesitará apoyar tales funciones, al menos hasta cierto punto. El reconocimiento del aprendizaje, ya sea mediante certificación institucional, pruebas de terceros, o reputación en una comunidad, es en gran medida una cuestión de reportar actividades y logros.
  • pero seguirán bajo el control del usuario. Un elemento de esto tendrá que ver con la capacidad del usuario para asumir distintas identidades para diferentes tareas.
  • En el campo de la tecnología educativa, los sistemas de conferencias suelen estar divididos entre síncronos y asíncronos,
  • Pero, a medida que la tecnología mejora, estos términos empezarán a ser usados para describir comportamientos en lugar de tipos de tecnología.
  • sos sistemas no se utilizarán como televisores o teléfonos. Se utilizarán más como ventanas, siempre encendidas, siempre conectadas, donde se puede ver a otras personas y hablar con ellas de manera ocasional.
  • A medida que las personas se sientan cada vez más frustradas con el contenido no deseado, Internet se parecerá menos a un medio de difusión masiva y más a un medio de comunicación de persona a persona. Los modelos de negocio basados en la distribución de contenido y especialmente la publicidad tendrán que tomar nota de esto.
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