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ana karen zenteno

Tech & Revolution in Education - Ending Cycle of Failure - Ehrmann - 6 views

www.tltgroup.org/...V_Cycle_of_Failure.html

elrn09 E-Learning

shared by ana karen zenteno on 21 May 10 - Cached
  • Every five or ten years, when a major new computer chip, visual medium or telecommunications channel comes along, the trumpet is sounded: The revolution is about to happen
    • ana karen zenteno
      ana karen zenteno on 08 May 12
       
      i agreewith this
  • But the revolution doesn't happen.  By the time another major new technology appears a few years later the earlier predictions have been forgotten or shrugged off.  If anyone wonders what went wrong, they are told that the old technology was obviously too slow or primitive.  This cycle of failure has been repeated many times: mainframe computers, personal computers, videodiscs, graphical user interfaces, HyperCard, E-mail, CD-ROMs, Gopher, the Web.
  • Moore's Law also has created waves of improvement in the processes on which education most relies: how people can get and use information and how they can communicate with one another
  • ...39 more annotations...
  • No matter what a department has been doing with computing, every few years the status quo (again) can begin to look inadequate
  • Six Barriers to Revolution
  • A Small Window of Opportunity
  • Zigzag
  • Chip-based technologies come and go quickly, thanks to Moore's Law.
  • If that revolution in goals is going to happen, it needs to start fast or, long before the pedagogical revolution matures, the technology it depends upon may already have disappeared.  That sounds bad. The reality can be worse.
  • At first, not many people have the new technology
  • At first, the new technology is not as good for instruction as the old technology still is
  • Moore's Babel
  • Moore's Law also makes it harder for technology support staff and technology users to speak the same language.  If Moore's Law didn't exist, and technology remained the same for decades, the problem wouldn't be as serious
  • thanks to Moore's Law, users are periodically find themselves beginners all over again.
  • The Interactive Courseware Mirage
  • Since the days of the mainframe computer, most predictions of revolution have been based squarely on hopes for a particular type of interactive curricular courseware.
  • The problem begins with the fact that interactive courseware remains expensive to develop and update.  With each new generation of technological change we hear promises that, at last, courseware of this type will become much cheaper to create. That promise is based on the false premise that slow computers were to blame for the last generation of failures.  The real problem is the human expense, however. Designing and debugging branching educational pathways, for example, takes thousands of hours of highly trained, expensive human time. 
  • the more revolutionary the courseware's implications for transforming the instructional program, the more cautious potential users become: making a change in their teaching this big could lead to unforeseen problems so why not wait until someone else has done it first.
  • Moore's Amnesia
  • f these failures keep occurring, why has no one noticed?  The first reason is "Moore's Amnesia:" each time computers become cheaper and more usable, they attract droves of new users who weren't around for the last cycle of error.  They don't realize that they're about to make the same mistakes as their predecessors.  Because of the influx of new funders, advocates and users (and the departure of those who were too badly burned the last time around), the field loses most of its memory of all the previous generations of disappointment.
  • Rapture of the technology
  • We are so mesmerized by the newness of the hardware or software that we are blinded to factors important to the successful use of that technology.  It's easy to understand the rapture.  Moore's Law guarantees that we will periodically be confronted with fresh, mysterious instructional tools and media that are dramatically more powerful than their predecessors.  The vendors of the newest technology reinforce our love affair by advertising and other forms of hype.
  • Unfortunately, rapture of the technology often dictates that all available funds are spent to get the best computers and the fastest connectivity.  That's self-defeating because the technology by itself almost never causes the outcomes we seek. To create a revolution we need all the ingredients for the recipe; technology is "merely" an ingredient, like yeast for baking bread.
  • Seven Strategies for a Revolution
  • Create coalitions to make sure that your program has all the ingredients needed in your recipe for revolution
  • technology's role in any educational revolution is to enable fundamental changes in what educators and learners do. Those changes in their activities in turn can alter who learns, what they learn, how they learn, and what it costs.
  • If technology is to enable a revolution to make education more creative, or equitable, or collaborative, or multi-cultural, everyone who cares about creativity or equity or collaboration or a multi-cultural approach will need to share what they know and pull together to make sure that the revolution gets all the ingredients of its recipe, not just the computers or the connectivity.  It takes a coalition to create a revolution
  • Relate your efforts to the technology-based educational revolution that has actually (though just barely) begun internationally
  • If your push for change is linked to this one, you should be able to get and receive more help than if you are moving in some unrelated direction.
  • Build today's educational revolution on yesterday's new technology.
  • When a new generation of technology appears, it's time for investigations and experiments, not (yet) a large-scale push for to buy new hardware and software for everyone. Before making a large-scale investment in a totally new technological platform for an instructional program, questions we've so painfully learned from history should be addressed.
  • Base the educational change mainly on hardware and software capabilities that are likely to persist beyond the next generational change in technology: "worldware." 
  • Worldware is hardware or software that is used for education but that was not developed or marketed primarily for education.
  • worldware can reduce stress on the exhausted, understaffed technology support units at your institution.
  • Worldware may lack of some of the short-term value of interactive courseware but it more than makes up for it in long-term viability and ease of support.
  • Emphasize forms of instructional material that most faculty members find it quick and easy to create, adapt and share. 
  • The bigger and more complex the courseware, the rigid it is: a challenge for instructors who want to adapt it to today's students, today's events, or their own ideas about how a skill or topic might best be learned. 
  • Study what's actually going on locally so opportunities can be seized and problems avoided.
  • Our intuition often doesn't do us much good in such situations because that our insights were shaped by stable times.
  • if you want technology investments to pay off for learning, study why people do or don't use technology to make educationally important changes in what they do; don't just monitor satisfaction with the hardware and software.
  • Seek an unprecedented level of information sharing, coordination, and collaboration.

  • Today's world relies upon on rapidly changing computer technology in almost every phase of life.  That creates a breakneck pace of change for the academy.  In this new world, the old "muddling through" approach to educational improvement doesn't work well anymore.  The window of opportunity associated with each new generation of educational technology closes too quickly.

    Ironically the solution is not move faster.  We have already tried, "Ready, fire, aim!" and, time after time, that prescription has failed.  Instead, we need to take a moment, study thirty years of past failures, and, this time, we need to get it right.

  • Diego Leal on 21 May 10
     
    Identifica de manera muy clara las problemáticas recurrentes en el discurso de revolución en educación a partir de la presencia de la tecnología, y de cómo olvidamos las 'predicciones fallidas' para seguir corriendo detrás de la siguiente ola tecnológica. Habla de seis barreras para la revolución, describiéndolas en detalle. Propone y describe luego siete estrategias que podrían hacer posible la revolución.
  • ana karen zenteno on 08 May 12
     
    Identifica de manera muy clara las problemáticas recurrentes en el discurso de revolución en educación a partir de la presencia de la tecnología, y de cómo olvidamos las 'predicciones fallidas' para seguir corriendo detrás de la siguiente ola tecnológica. Habla de seis barreras para la revolución, describiéndolas en detalle. Propone y describe luego siete estrategias que podrían hacer posible la revolución.
Margarita Romero

Google Student Blog: Google Chrome Extensions at School: Research and write papers - 3 views

googleforstudents.blogspot.com/...e-extensions-at-school_16.html

Blog

shared by Margarita Romero on 28 Sep 10 - No Cached
  • Researching and writing great papers can take a lot of time, but they don’t have to be so daunting. For this next post in the Google Chrome Extensio
    • Margarita Romero
      Margarita Romero on 13 Jun 11
       
      Mi priimer post iiito
  • trotamundo on 28 Sep 10
     
    Woow... buenas herramientas para los estudios
  • Margarita Romero on 13 Jun 11
     
    Mi primer marca en Diigo
Claudia Moreno

Moderación de ambientes interactivos de aprendizaje - 6 views

bibliotecadigital.conevyt.org.mx/...lopez1.pdf

Educación y moderación-doctic

shared by Claudia Moreno on 15 Aug 10 - No Cached
  • Claudia Moreno on 15 Aug 10
     
    Se fortalece en este artículo la idea del docente como un facilitador de procesos comunicativos que permitan construcción de nuevo conocimiento. Me parece enriquecedor en relación con el curso de docencia en ambientes virtuales.
  • Georgina Torres on 08 Nov 10
     
    Hola que tal es un excelenet articulo dond el docente es un facilitador o guia en los procesos de la nueva construccion del conocimiento
estelaripa

Grow--Implications for Teaching - 1 views

www.longleaf.net/...ImpTeach.html

modelo_grow autonomia aprendiz profesor aprendizaje

shared by estelaripa on 21 Sep 10 - No Cached

  • A different problem occurs when dependent learners are paired with a Stage 3 or Stage 4 teacher who delegates responsibility that the learner is not equipped to handle.

    (I developed the entire SSDL model just to gain the insight reported in the following paragraph.)

    With such students, humanistic methods may fail. Many will not be able to make use of the "freedom to learn," because they lack the skills such as goal-setting, self-evaluation, project management, critical thinking, group participation, learning strategies, information resources, and self-esteem, which make self-directed learning possible--skills such as those described by Guglielmino (1977), Oddi (1986), and Cafarella and O'Donnell (1987).

  • The teachers quoted in this book want students to be more self-directing, but they have no pedagogical method for helping students move from dependency to self-direction.

    That is what the Staged Self-Directed Learning Model proposes.

  • Unless self-direction is explicitly encouraged, "free" schools and "open" programs may work only for those whose family background has already prepared them for self-direction (Tuman, 1988).
  • ...6 more annotations...
  • Though adult educators recognize that adult learners are not necessarily self-directed learners, it is widely assumed that adults will become self-directed after a few sessions explaining the concept.
  • But not all adults will become self-directed whe
  • told. Adult learners can be at any of the four learning stages, but the literature on adult education is dominated by advocates of what the SSDL model would call a Stage 3 method--a facilitative approach emphasizing group work

  • Freire, advocate of a classroom in which student and teacher receive equal respect, acknowledges the paradoxical need to be directive:

    "On the one hand, I cannot manipulate. On the other hand, I cannot leave the students by themselves. The opposite of these two possibilities is being radically democratic. That means accepting the directive nature of education. There is a directiveness in education which never allows it to be neutral My role is not to be silent" (Shor & Freire, 1987, p. 157).

  • Every stage requires balancing the teacher's power with the student's emerging self-direction. If I emphasize the need for directiveness, it is because, coming from a humanistic background, I had to learn to use directive methods wholeheartedly, without apology or shame, as part of the long-term cultivation of self-direction in certain learners. Pratt makes a similar case for practitioners of andragogy to "acknowledge states of dependency as potentially legitimate" and provide the needed direction" (1988, p. 170).
  • What is "good teaching" for one student in one stage of development may not be "good teaching" for another student--or even for the same student at a different stage of development. Good teaching does two things. It matches the student's stage of self-direction, and it empowers the student to progress toward greater self-direction. Good teaching is situational, yet it promotes the long-term development of the student.
  • estelaripa on 21 Sep 10
     
    interesante y breve articulo sobre el modelo de grow y los conflictos por desfasaje entre estadios del alumno y el profesor. Luego presenta la dinamicidad y situacionalidad de la idea de buen profesor (relativo a las circunstancias y sus alumnos) y tb los riesgos en los que cada tipo de profesor puede caer.
estelaripa

Information abundance leads to restricted depth? by rita Kop - 0 views

www.u-learnspace.info/index.html

rita_kop pkm information abundance critica

shared by estelaripa on 21 Sep 10 - No Cached
  • The abundance of information and the poverty of attention could be the cause of changes in thinking processes.
  • Sandbothe argues that the ‘comprehensive and systematic development of reflective judgement at all levels of the population and on a global scale is the central task for a democratic educational system in the twenty-first century’ (Sandbothe, 2000, p. 67). This might not be promoted by the new ways of accessing information.
  • Greenfield is concerned however, that if people do not have access to a robust conceptual framework developed over time with the help of knowledgeable others, they might have problems constructing knowledge (Greenfield, 2004).
  • ...1 more annotation...
  • Bouchard and Kop (2010, in press) emphasised the need for individuals to be able to ‘network’ effectively, which requires considerable levels of meta-cognition and collaboration skills that, they argue, not all learners possess. Networks are not neutral and power free; there are influential hubs that determine what information people are able to access
  • estelaripa on 21 Sep 10
     
    interesante recorrido pro autores que hablan de las limitaciones de la era digital y su abundancia de información para el pensamiento reflexivo y productivo. Sobre el final queda un poco confusa su postura (limites de mi traduccion?) pero parece decir que las eventuales potencialidades y desafios de la abundancia requieren estrategias de acompañamiento y tecnológicas para ser superadas.
estelaripa

digital learner final.doc - File Shared from Box.net - Free Online File Storage - 3 views

www.box.net/fxqyutottt

nuevo_paradigma conceptos_emergentes Bullen aprendiz_2.0 critica net_generation Nativos_digitales mito cambio

shared by estelaripa on 08 Sep 10 - No Cached
  • estelaripa on 08 Sep 10
     
    Breve articulo de Mark Bullen donde presenta una revisión critica de la literatura sobre millenial learners (net generation, nativos digitales) y una investigación destinada a contrastar ese concepto con las características de estudiantes reales de post secundaria. (El autor y el trabajo forman parte de un proyecto de investigación muy interesante y amplio: http://digitallearners.wordpress.com
trotamundo

Como y porque optimizar tu pc - Taringa! - 0 views

www.taringa.net/...-y-porque-optimizar-tu-pc.html

instrucciones optimizar pc limpiar registro articulos blogs informartica

shared by trotamundo on 06 Sep 10 - No Cached
  • El backup se puede realizar con programas como el CCleaner o manualmente: Inicio > Ejecutar > escribir regedit >Aceptar. Una vez abierto el Editor del Registro, en el menú Archivo > Exportar se elige el nombre del archivo y el directorio donde se va a guardar.
  • trotamundo on 06 Sep 10
     
    Instrucciones simples y detalladas sobre como optimizar el registro del PC, eliminando restos de archivos inutiles y defectuosos que perjudican el rendimiento de la maquina.
    Utilizar CCleaner
trotamundo

Lisibilité - Une expérience Arc90 Lab - 0 views

lab.arc90.com/...readability

aplicaciones herramientas chrome leer paginas web readability

shared by trotamundo on 04 Sep 10 - Cached
    • trotamundo
      trotamundo on 04 Sep 10
       
      arrastrar el badge «readability» hasta la barra de favoritos del browser... aigh, on est servi!
Claudia Moreno

LibroTACCLES.pdf (Objeto application/pdf) - 1 views

api.ning.com/...LibroTACCLES.pdf

e-learning

shared by Claudia Moreno on 24 Aug 10 - No Cached
  • Claudia Moreno on 24 Aug 10
     
    Presenta alguna información relevante que puede ser de utilidad para aquellos que, como yo, estamos iniciando este camino de la educación virtual.
trotamundo

Astuces, aide et conseils en informatique, pc et internet multimédia - 0 views

www.01net.com/10343

shared by trotamundo on 23 Aug 10 - Cached
    • trotamundo
      trotamundo on 23 Aug 10
       
      Astucias para optimizar windows, open office y otras aplicaciones importantes
trotamundo

CursorsNut!! - CURSORS - 0 views

www1.odn.ne.jp/...cursor_e.html

shared by trotamundo on 23 Aug 10 - Cached
    • trotamundo
      trotamundo on 23 Aug 10
       
      Pagina web japonesa con algunos modelos de cursors para descargar... pasar la souris encima para chequearlos uno a uno!
George Hools

Best content in elrn09 | Diigo - Groups - 1 views

groups.diigo.com/elrn09

shared by George Hools on 31 Mar 10 - No Cached
  • TIC en la educación,
    • George Hools
      George Hools on 17 Aug 10
       
      De que tratan las TIC ?? Gracias 
George Hools

Hosting,Empresas. - 0 views

www.opinaweb.com/webhosting

shared by George Hools on 16 Aug 10 - Cached
  • George Hools on 16 Aug 10
     
    LAS MEJORES 7 EMPRESAS DE HOSTING
Isabel Peláez

El futuro del aprendizaje en línea: Diez años después - 3 views

docs.google.com/View

Aprendizaje e-learning

shared by Isabel Peláez on 29 Jul 10 - No Cached
  • El desarrollo de nueva tecnología sigue teniendo impacto en el aprendizaje. Sin embargo, a pesar de que la nueva tecnología permite
  • Neyla Oquendo Moreno on 29 Jul 10
     
    Estee es mi primer favorito en Diigo
  • Isabel Peláez on 08 Aug 10
     
    Mi primer favorito
leonel Rodriguez

El futuro de la universidad - 8 views

www.raco.cat/...263002

Educacion DocTic

shared by leonel Rodriguez on 26 Jul 10 - Cached
estelaripa liked it
  • leonel Rodriguez on 26 Jul 10
     
    Articulo de Dolors Reig sobre la universidad en el contexto de la hiperabundancia
trotamundo

Votre ex reprend contact ? alerte rouge !!!! : Silence Radio - 0 views

www.jerecuperemonex.com/...topic11998.html

ex silencio radio reprise de contact autogestion sicologia separacion comentarios foros

shared by trotamundo on 24 Jul 10 - Cached
  • Si on lui donne satisfaction à ce moment là, c est "mort" pour nous! Retour à la case départ pour nous!!!
    Et c est dramatique meme car on passe du bohneur enfin retrouvé, à la dégringolade totale en enfer !
  • Mais grace au forum on sait qu on a tout faux, on sait désormais qu il faut rester prudent et ne surtout pas laisser parler nos émotions...
Pablo Romero

Colombia e-Learning 2010 - 5 views

www.colombiaelearning2010.com

congreso elearning

shared by Pablo Romero on 24 Jun 10 - Cached
  • Pablo Romero on 24 Jun 10
     
    Estecongreso se realizara el 1 y 2 julio en corferias espero que podamos encontrarnos.
Pablo Romero

El futuro del aprendizaje en ... - 20 views

docs.google.com/View

shared by Pablo Romero on 06 Sep 09 - Cached
estelaripa liked it
  • El desarrollo de nueva tecnología sigue teniendo impacto en el aprendizaje
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 18 Mar 10
       
      Si es muy cierto que ha tenido un impacto en el aprendizaje, pero aun así hay instituciones y docentes que aun no ven la necesidad y la importancia del uso de las TIC en la educación, generando un problema social y aportando de esta manera al crecimiento de la brecha y el analfabetismo digital.
    • Omar Villota Hurtado
      Omar Villota Hurtado on 30 Mar 10
       
      Estoy de acuerdo, Guillermo. A lo que agrego que algunas instituciones y docentes miran las TIC más como herramientas y no como posibilidades de construcción y conexión de redes sociales para el trabajo colaborativo. Ese modelo de cultura es el primero que debe ser revalorado, pues si se mantiene la mente rigida el resultado de la actividad y le medios que se empleen serán directamente correspondientes.
    • Ana María Teresa Lucca
      Ana María Teresa Lucca on 02 Apr 10
       
      Agrego a esto que es imprescindible trabajar en estos temas desde la formación del profesorado, pues aún existen Institutos de formación y Universidades que no incorporan esta problemática y sus egresados ignoran los cambios y procesos de innovación que puede traer consigo la tecnología. Es importante comenzar a plantear cambios metodológicos y pedagógicos.
  • El ancho de banda está en proceso de convertirse en omnipresente y, aunque podemos quejarnos de su precio ya es, relativamente, barato
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 18 Mar 10
       
      Sería muy interesante ver cifras en Colombia sobre acceso a Internet. si bien es cierto que las empresas de telefonía ofrecen unos "combos" accequibles a los usuarios, realmente en Colombia ¿cuántas familias podrán tener realmente el dinero para costear esto?...también se ve el ejemplo de las instituciones educativas en zonas alejadas en Colombia, donde hay partes que el acceso es "nulo". Eso es para analizar: cobertura de Internet.
    • Omar Villota Hurtado
      Omar Villota Hurtado on 30 Mar 10
       
      Aqui pueden ver las cifras oficiales http://www.crcom.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=70&Itemid=55&lang=es
      Y este es parte del estudio de Wilmar Alonso Camargo Durán realizado para ETB, en 2009 da cuenta que: cifras tomadas de Sitios
      Públicos de Acceso Masivo, donde el 87% de estos puntos de acceso, están ubicados en las localidades urbanas de Bogotá, el 9% en la localidad rural de Sumapaz, y el 4% restante en Cartagena y Tunja: 1- USO PC: Aplicativos
      (Acumulado 6 meses) Educación. 135.212 usuarios, 13,0%
      Navegación. 330.994 usuarios, 31,8%
      Office. 155.244 usuarios, 14,9%
      Messenger. 155.017 usuarios, 14,9%
      Multimedia. 41.844 usuarios, 4,0%
      Utilitarios. 66.613 usuarios, 6,4%
      Otros. 156.963 usuarios, 15,0%
  • Vemos un gran número de clientes gastando menos del 30 por ciento de su presupuesto de TI[5] en las prioridades del negocio e iniciativas de crecimiento, y 70 por ciento o más en la gestión y el mantenimiento
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 18 Mar 10
       
      Una crítica al autor: ¿A qué tipo de clientes le estamos hablando? por lo que veo es más bien unas cifras de las personas que pueden adquirir tecnología, apostando que si se tomara un universo de estudio como Colombia, la cifra sería muy inferior a esta.
    • Omar Villota Hurtado
      Omar Villota Hurtado on 30 Mar 10
       
      Ese es uno de los problemas del uso de la tecnología. Importamos hasta las cifras para 'vender' a gobiernos y sistemas educativos las herramientas. Una cosa son las necesidades del primer mundo y otras muy distintísimas las nuestras, como países en vías de desarrollo con muchos obstáculos políticos aún. Una manera correcta de pensar las TIC es desde la lectura crítica y contextualizada a necesidades reales. Acción que parece, tampoco es rutinaria en escuelas y docentes, en general. En muchos eventos en Colombia a los que he asistido tanto público como conferencista se desbordan en paroxismos para que les enseñen software y usos de herramientas sin fin. Hasta cursos free, cada mañana de domingo dictan en internet profesores con gran cantidad de asistentes virtuales. Es decir, el paroxismo se volvió ritual! Calma, calma, pensaría yo.
  • ...97 more annotations...
  • memoria Flash - ahora disponible en 32 GB y contando - y los minidiscos utilizados en algunos reproductores de MP3 acelerarán en gran medida la tendencia que hemos visto en la última década hacia la especialización
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 18 Mar 10
       
      Siempre me he preguntado para qué me sirve, por ejemplo, 32 GB de música (entre 20 mil y 30 mil canciones) en un reproductor de MP3, realmente uno, en promedio, un buen oyente de música escucha entre 30 y 50 canciones diarias, e incluso escuchan únicamente las canciones que son del gusto de uno. Es mi punto de vista pero creo que han sido muy poquitas las personas que han llenado más de 32 GB en una memoria Flash, entonces ¿dónde estaría la necesidad de tener más almacenamiento para llevar?
  • Dispositivos sencillos, desde el computador de la Fundación One Laptop Per Child hasta el Asus Eee, el Nokia Internet Tablet y el
     
    iPhone de Apple , le permiten hoy a las personas ejecutar software complejo con dispositivos muy simples (Arrington, 2008).
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 18 Mar 10
       
      Hay algo muy interesante en este concepto y es el manejo de "sencillez" de las nuevas herramientas que se nombran. Tomo por ejemplo las personas que tienen el Iphone, un dispositivo que aun hoy en día es costoso. Quizá lo primero que atraía de este teléfono era que usaba el concepto "touch", en el cual la persona seleccionada opciones con tocar la pantalla; ahora bien, si uno analiza el Iphone tiene sin número de funciones útiles y otras no tanto, y lo más interesante es que muchos usuarios ni siquieran utilizan el 10% de dichas funciones...entonces surge la pregunta: ¿Para qué lo compran?: Moda, estatus, belleza...pero ¿será que para utilizar todas sus funciones?
    • Omar Villota Hurtado
      Omar Villota Hurtado on 30 Mar 10
       
      Adicional. Estan fabricados para personas normales, sin discapacidad. Y para esta población -ya sea con discapacidad física o cognitiva- qué hay? Son excluidos como las poblaciones de ingresos bajos?
  • Los computadores son cada vez más especializados, y estamos empezando a pensar en ellos como dispositivos utilizados para fines específicos
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 18 Mar 10
       
      Con relación a este punto podemos decir que es muy cierto que cada día más los computadores y las tecnologías son cada vez más especializadas, no obstante el problema que se ve de fondo es hasta qué punto sirve especializadas, teniendo en cuenta que hay sociedades que ni siquieran conocen o tienen acceso al Internet. Lo miro desde el punto de vista (aclaro que es un punto de vista) que la tecnología está diseñada para personas con poder adquisitivo, y decir esto es darle la razón a la existencia de la brecha digital.
  • Aunque la tecnología cambia rápidamente, las personas no lo hacen
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 18 Mar 10
       
      Este es el punto de la discusión: la tecnología avanza pero el conocimiento de esas nuevas tecnologías en las personas pareciera retroceder. Mucha gente es "reacia" al cambio o simplemente no le ven la utilidad. Entonces la idea es pensar, desde la academica, cómo nosotros podemos ayudar a evitar ese "retraso" de conocimiento tecnológico. Se que no hay un mecanismo o modelo que ayude a actualizar a las personas, pero se puede pensar en mecanismos o capacitaciones especializadas en estos temas.
    • Leonardo corredor
      Leonardo corredor on 20 Mar 10
       
      La opinión de Downes la tomo desde el punto de vista que hoy se hacen desarrollos de SW que no tienen en cuenta,muchas veces, las experiencia del usuario y que en la medida que se puedan crear aplicaciones robustas aprovechando los conocimientos de navegabilidad y uso del mismo se permitirá que estos las aprovechen mejor. provecho
    • Omar Villota Hurtado
      Omar Villota Hurtado on 30 Mar 10
       
      todo cambio en el comportamiento humano genera fatiga, stress, resistencia, dado que asumir el cambio implica nueva adaptación, romper paradigmas, generar estrategias novedosas. Basta reconocer el entorno que nos rodea para incrementar nuestro sentido de pertenencia social. Así estemos en redes y ambientes virtuales. Y la comodidad del entorno crea en la persona poca capacidad de interpretación y creatividad frente a TODAS las demás situaciones.
  • En 2002 Microsoft lanzó Windows XP Tablet PC Edition para dar soporte a la tecnología tablet (Thurrott, 2002), incluyendo reconocimiento de escritura y comandos de voz. Hoy en día, sin duda, el computador tablet se ha vuelto generalizado.
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 18 Mar 10
       
      Bueno hablar de "generalización" no es muy correcto, por lo menos hablando del entorno Latinoamericano. Por lo menos no se ha visto ese proceso de "masificación" de esta herramienta, por lo que en este punto si difiero de la opinión del autor.
  • ferta de conferencias para entrega a través de iTunes University.
    • Pablo Romero
      Pablo Romero on 18 Mar 10
       
      youtube.com/edu
  • ero no hay ninguna razón académica o tecnológica para mantener ese horario,
    • Pablo Romero
      Pablo Romero on 18 Mar 10
       
      Puede existir en la sociedad momento donde se exiga la adquisicion de competencias o saberes en un momento determinado?
    • Leonardo corredor
      Leonardo corredor on 20 Mar 10
       
      Las posibilidades de ubicación que ofrecen las tecnologías facilitan la enseñanza y el aprendizaje en cualquier momento y lugar 
  • el tiempo está dejando de ser un estándar objetivo de aprendizaje.
  • ‘propio ritmo’
    • estelaripa
      estelaripa on 29 Mar 10
       
      Creo que desde el punto de vista del diseño didáctico se trata de permitir y facilitar el logro de un "ritmo propio" adecuado a los fines del aprendiz. Es decir ayudarlo a no quedarse en una inercia improductiva - por falta de habito, disciplina, obstaculos de diversa indole- y a encontrar el ritmo mas adecuado a sus condiciones de acceso practico y objetivos de aprendizaje. De todas maneras no me parece clara la critica al tema del tiempo. Dejando de lado una visión simplista que podría creer que la medida en tiempo de un aprendizaje es objetiva y exacta, creo que una aproximación en términos de tiempo es util y necesaria para la planificacion tanto del participante como de la institución. 
  • n para que el aprendizaje no pueda ser una de las muchas actividades móviles ahora posibles,
  • yecto Ambiente Colaborativo Abierto para Aprendizaje Centrado en Proyectos (COOPER[20]) en Holanda.
  • convergencia gradual entre las diferentes formas de aprendizaje.
  • actividades de desarrollo profesional entre pares”
  • s tienen amigos en el mundo físico. Esas amistades son sin duda necesarias, y son ciertamente comunes. Forman la base del romance, la semilla de las relaciones personales. Son el contacto, la palmada en la espalda, el hombro para apoyarse, el compañero de bebidas, el oponente en el campo de golf. Son las personas que conocemos, como diríamos ahora, “en RL” - en la vida real[22].
  • En primera instancia, son creadas a través de la proximidad, compuestas por personas que viven en el mismo vecindario o que van a la misma escuela.
  • r tráfico de cualquier sitio de Internet
  • salvo, quizás, las tensas y artificiales creaciones de las instituciones educativas que tratan de embutir clases en colectivos, creando relaciones personales en donde ninguna existe naturalmente.
  • e ‘aprendizaje’ o no
  • la diversidad en la comunidad
  • ino más bien, un proceso de habilitación de comunidad
  • virtual o no - en el que las personas pudieran comunicarse, y después los miembros construyeron el resto.
    • Pablo Romero
      Pablo Romero on 18 Mar 10
       
      Aconsejo que sobre este aspecto se revise la estretegia interna de twitter http://techcrunch.com/2009/07/16/twitters-internal-strategy-laid-bare-to-be-the-pulse-of-the-planet/
  • La dinámica de la producción de identidad aparece visiblemente en MySpace. Los perfiles son cuerpos digitales, muestras públicas de identidad donde la gente puede explorar la gestión de la impresión que genera. Debido a que el mundo digital exige que las personas se creen a sí mismas a partir de la escritura, los perfiles brindan una oportunidad de elaborar la expresión deseada mediante el lenguaje, las imágenes y los medios. La reacción explícita a su presencia en línea ofrece información valiosa. El objetivo es verse bien y recibir la validación de pares. Por supuesto, debido a que las imágenes pueden ser actuadas, a menudo es difícil saber si las fotos son una representación de comportamientos o una re-presentación de los mismo
    • Pablo Romero
      Pablo Romero on 18 Mar 10
       
      Armando Silva trata el tema de identidad en su libro de Imaginarios Urbanos, es importante incluir aqui desde mi punto de vista que la identidad genera unos codigos de comunicacion propios a cada comunidad.
  • el estudiante, el instructor, y un entrenador o facilitador local.
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 03 Apr 10
       
      Si se ve en este punto ya no hablamos de pedagogos, docentes, educadores; sino de entrenadores, facilitadores, tutores y guías. ¿Qué pasará con el rol docente?
  • Por ejemplo, podríamos esperar encontrar en línea no sólo al instructor y los servicios administrativos, sino también bibliotecas de recursos, otros estudiantes, y herramientas digitales o plataformas en las cuales el trabajo distribuido puede ser realizado
  • papel del ambiente en línea es informar y evaluar, mientras
  • biente local es reafirmar y defender
  • En su forma actual, el monopolio de la concesión de grados sigue estando en gran medida en manos de las instituciones tradicionales. Pero nadie puede esperar que permanezca allí.
  • e ‘aprendizaje’ y ‘evaluación’ s
  • evaluados por agencias independientes
  • investigando sistemas ‘PLAR[25]’ (Aprendizaje Previo y Reconocimiento) (CICIC, 2008)
  • reputación por su cuenta
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 03 Apr 10
       
      Me gustaría ver una universidad que contrate un profesional que se haya ganado la reputación por su cuenta y no que sus sin número de títulos le den la entrada, solo por el hecho de cumplir parámetros de acreditación.
  • Algunas de estas reputaciones son fugaces, como la fama que acompaña a la producción de un video popular de YouTube.
  • y los estándares asociados - no ha sido fácil.
  • web conectada, distribuida
  • a cambiante, dinámico y flexible que hace posible el aprendizaje para todos, tanto en los individuos, como en la sociedad en su conjunto.
  • conviven en el mismo espacio, y cada uno percibe al otro a su manera
  • El software libre y de código abierto, así como el contenido libre y abierto, han sido posibles mediante el desarrollo de las licencias que prohíben el confinamiento de tales obras en medios propietario
  • centrados en el aprendiz individual.
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 03 Apr 10
       
      Como comenté más arriba, nuestra cultura educativa está enfocada en personas que son de guía, entonces ojalá este proceso de aprendizaje individual nos permita a nosotros formar mejores porfesionales en un futuro.
  • más automáticos - llenar formularios pierde su atractivo después de un tiempo
  • Como se mencionó anteriormente, este proceso va a crear un rastro de metadatos de uso - también llamados metadatos de atención – por detrás tanto del uso como del recurso. Estos metadatos estarán disponibles para cosechado, y será empleados por agregadores para crear un perfil del recurso. Se crearán perfiles de los diferentes tipos de metadatos de uso, y las distintas personas (o la misma persona) verán distintos perfiles de los mismos recursos en función de lo que encuentran importante.
    • Pablo Romero
      Pablo Romero on 19 Mar 10
       
      Considero que este apartado se realiza un acercamiento al termino de folksonomia http://es.wikipedia.org/wiki/Folksonomia
    • Leonardo corredor
      Leonardo corredor on 20 Mar 10
       
      Buen aporte!!!
  • Pero serán más que ventanas, ya que seremos capaces de utilizarlas como portales digitales,
    • Pablo Romero
      Pablo Romero on 20 Mar 10
       
      Los invito a que observen la vision microsoft a este respecto, http://www.youtube.com/watch?v=RvtxupQmRSA
  • Esto ha sido necesario porque las tecnologías de filtrado fueron, y son, en gran medida ineficaces.
  • ‘net neutrality’.
  • medida que las redes de comunicaciones lleguen a ser definidas por conjuntos de conexiones con contactos, en lugar de una pequeña selección de canales, los metadatos y el filtrado se desplegarán de manera más eficaz para personalizar los datos de entrada
  • Por un lado, existe una corriente de opinión que afirma que el aprendizaje en línea es más costoso que la enseñanza tradicional, que el curso en línea promedio cuesta miles de dólares para ser producido, y que los sistemas especializados, como las simulaciones, cuestan aún más. Y no otra voz que apunta a la economía de la reutilización y sugiere que el aprendizaje en línea, a la larga, ahorrará dinero.
  • l gasto parece cuestionable. Reproducir las condiciones de las aulas no es la manera más barata de llevar a cabo el aprendizaje en línea, y a medida que obtenemos más experiencia con Internet, empiezan a surgir alternativas.
  • No obstante, la automatización no significa el fin de la carrera docente.  Lo que permite la automatización es (como dije hace diez años) una ‘profunda personalización’ del aprendizaje. La automatización nos permite crear y presentar contenido con más facilidad, formar grupos y colaborar de forma más sencilla, realizar pruebas y encuestas con mayor facilidad. Esto libera a los instructores para realizar tareas que tradicionalmente han sido más difíciles y requieren más tiempo – como relacionarse con los estudiantes de una manera más personal, para ofrecer orientación y apoyo moral, para conocer y analizar las inclinaciones y comprensiones del alumno.
  • En particular, la educación es fundamentalmente un proceso de comunicación (el aprendizaje, en contraste, es fundamentalmente un proceso de crecimiento) (Richter, 1995)
  • Esta es la ventaja que proyectos como One Laptop per Child están intentando volver real
  • Y no debería ser sorpresivo que el primer gran tipo de tecnología que fue adoptado, el sistema de gestión del aprendizaje (LMS), fue originalmente llamado "World Wide Web Course Tools[8]" (o WebCT, como fue conocido más tarde) (Goldberg, 1996)
  • La combinación de dispositivos informáticos portátiles y asequibles, en conjunto con herramientas digitales de presentación ampliamente disponibles, volverán a la educación realmente personal y portátil.
    • Omar Villota Hurtado
      Omar Villota Hurtado on 30 Mar 10
       
      predicción poco creible, dado que los studios e investigaciones sobre plasticidad cerebral dicen todo o contrario: aprender requiere de conexiones sociales. Escuchar audio: Sarab Jayne Blakemore, Neurocientífica de University College London en
      Encuentra más música como ésta en C I E S - Centro de Información ESpecializada
  • El software y la multimedia ya no estarán asociadas con el hardware u otros dispositivos, sino que más bien estarán asociadas con las personas y expresarán sus preferencias personales. Ya estamos viendo esto, en la medida en que las personas pueden descargar y llevar consigo sus propias aplicaciones portátiles (PortableApps.com, 2008).
  • Así existe, en cualquier momento dado, una comunidad de contenido educativo profesional que crea contenido educativo muy sofisticado y a la medida,  y una comunidad no profesional que crea contenido educativo menos sofisticado (relativamente) y más personalizado.
  • La primera de estas es la noción de “objeto de software” (Sun Developer Network, 2008). Este concepto, que en la educación se convirtió en la idea de “objeto de aprendizaje”, emergió como resultado de la idea que los objetos reutilizables de software pueden ser creados.
  • Los primeros frameworks incluyen a Cold Fusion, WebObjects y J2EE. Web 2.0 surgió con el lanzamiento de frameworks de código abierto livianos, tales como Ruby on Rails (Poteet, 2008).
  • El mayor ahorro será visto por los estudiantes (con el resultado que será el más lento de concretarse, ya que los estudiantes no tienen medios económicos o políticos para acelerar la aparición de estas eficiencias). El costo de los textos de aprendizaje se reducirá casi a cero. Los gastos de transporte serán eliminados. El costo de oportunidad - como los cuatro años de trabajo y de experiencia perdidos durante la asistencia a la universidad - será limitado. Los estudiantes podrán comenzar a trabajar y ganar dinero muy temprano en su carrera educativa, lo que resultará en un período de productividad más largo, y más riqueza, oportunidades y opciones en etapas posteriores de la vida.
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 03 Apr 10
       
      Esto es interesante, también es importante ver el punto de vista de las editoriales, las cuales, creería yo, no van a permitir que sus mercados se acaben. De pronto se transformarán, pero por ahora esto se ve muy lejano aunque ya se estén haciendo esfuerzos por sacar productos en multimedia.
  • Mucho se ha escrito en los últimos años acerca de los juegos educativos o, como a veces se les llama, "juegos serios" (Eck, 2006).
  • En 1998, escribí lo siguiente: “Para dar a un estudiante una idea de cómo fue la batalla de Waterloo, por ejemplo, es mejor ubicar al estudiante en la batalla, oír las órdenes de Napoleón mientras se tornaban cada vez más desesperadas, sentir el culatazo del propio mosquete, o caminar por el barro en busca de un hoyo en los cañones británicos” (Downes, The Future of Online Learning, 1998)
  • Una población determinada de estudiantes ambiciosos, talentosos y autosuficientes puede educarse a sí misma, creando su propia comunidad, sus propias profesiones, su propio futuro.
  • Los esfuerzos para monetizar el contenido, a su vez, suelen involucrar la creación de formatos de contenido propietario
  • Estos computadores están conectados de manera inalámbrica a Internet con anchos de banda suficientes para permitir la comunicación multimedia instantánea en cualquier lugar del planeta, y en los próximos años sólo pueden mejorar, haciéndose cada vez más rápidos, más delgados y más asequibles. Y no estamos en el punto en el que veamos la posibilidad de que la educación sea profundamente personalizada.
  • Seguimos organizando las clases en grados ordenados, especialmente en los primeros años, por edad. El tiempo sigue siendo la metáfora dominante para las unidades de aprendizaje, y el aprendizaje sigue estando limitado por el tiempo. Como lo era hace diez años, el modelo es el de un grupo de personas que inician al mismo tiempo, estudiando los mismos materiales al mismo ritmo, y terminando a la vez.
  • Esta será la última generación en la que la educación es la práctica de la autoridad, y la primera en la que se convierta, como siempre ha sido la intención de los educadores, en un acto de libertad
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 03 Apr 10
       
      Solo digo: amanecerá y veremos....
  • Lo que hemos comenzado a notar con el aprendizaje en línea, sin embargo, es una disminución del énfasis en este estilo formal de aprendizaje, y un creciente énfasis en lo que ha sido llamado aprendizaje informal (Chivers, 2006). En el caso del aprendizaje informal, los estudiantes no están restringidos por los límites del modelo de salón de clase. Ellos pueden establecer su propio currículo y proceder a su propio ritmo (Moore, 1986). Así, el aprendizaje puede estar basado en las necesidades individuales de un estudiante, en lugar de predefinido en una clase formal, y basado en el horario de cada estudiante, en lugar de aquel establecido por la institución.
    • estelaripa
      estelaripa on 29 Mar 10
       
      aprendizaje formal vs. informal: en verdad las caracteristicas que atribuye al  ap. informal (basado en necesidades individuales, en tiempo y lugar libremente elegidos) no necesariamente se tienen que dar en estado puro. Mas bien pienso que hay un continuo entre un modelo totalmente personalizado y otro totalmente colectivo (si podemos llamarlo asi), entre los cuales la dimensión comunitaria puede adquirir diferentes características y posibilidades de concreción.  Por ejemplo podemos trabajar con cohortes y abrir margenes de libertad en cuanto a fijacion de curriculum y tiempos (como este curso). Por otro lado, la posibilidad de coincidir en un período de tiempo sobre un mismo tema ofrece posibilidades a mi juicio nada despreciables, como la oportunidad de aprendizaje colaborativo y un clima social estimulante y gratificante que agregan también valor a la experiencia.
  • En una red, sin embargo, las personas no actúan como individuos desvinculados, sino más bien, cooperan en una serie de intercambios que pueden producir, no sólo bienes individuales, sino también bienes sociales.
  • El aprendizaje tradicional compuesto de clases y cohortes opera más como un grupo que como una red (Davis, 1993). Los estudiantes persiguen los mismos objetivos utilizando las mismas metodologías. Esto es especialmente evidente en el aprendizaje corporativo, donde se espera que compartan la misma visión y que persigan los mismos resultados.
  • in embargo, a diferencia de lo que estaba previsto entonces, el LMS no estaba basado en el aprendizaje personalizado, sino que preservó la estructura de gestión de cursos que prevalece en las escuelas y universidades (Jarche, 2006)
  • El “ambiente personal de aprendizaje” (PLE[16]) es una colección de conceptos destinados a expresar esta idea (Liber, 2006). El PLE no es una aplicación, sino más bien, una descripción del proceso de aprendizaje in situ a partir de una variedad de cursos y de acuerdo con las necesidades personales, situadas en un contexto.
    • Leonardo corredor
      Leonardo corredor on 20 Mar 10
       
      Amplio el comentario a una variedad de cursos, recursos y relaciones
  • Con el tiempo, los sistemas de gestión de aprendizaje empleados por las instituciones educativas evolucionarán hacia sistemas de entrega educativa que puedan ser utilizados por un ambiente personal de aprendizaje.
  • Nuestra imagen de la tecnología de aprendizaje de hoy - ya sea un LMS como Blackboard o Desire2Learn, un sistema de autoría como Connexions, o un recurso como OpenCourseWare - es que los sistemas de aprendizaje son básicamente sistemas de entrega de contenido.
  • El ambiente personal de aprendizaje, sin embargo, no se basa en el principio de acceso a recursos. De manera más precisa, debe ser visto como un mecanismo para interactuar con múltiples servicios (Milligan, 2006).
  • En particular, lo que los diversos canales creados por el PLE permiten a un estudiante es formar un conjunto de conexiones con un conjunto de individuos en un momento dado.
  • Los productos de nuestras conversaciones son tan concretos como los resultados de pruebas y calificaciones (Ryan, 2007).
  • En cuanto se hace más fácil simplemente ver lo que un estudiante puede lograr, la idea de una alternativa tosca, como las calificaciones, irá pasando a un segundo plano
  • Adicionalmente, los tecnólogos educativos deberían pensar en sí mismos no sólo como constructores de sistemas que contribuyen a la red de recursos, sino también de sistemas que se apoyan en la red para crear recursos de valor agregado.
  • La teoría propone que el conocimiento está contenido, no sólo en los bits de información transmitida de un lado a otro en la forma de contenidos y creaciones, sino en la manera en que estos contenidos y sus creadores se enlazan entre sí.
  • El propósito de las instituciones educativas, entonces, no es sólo crear y distribuir oportunidades de aprendizaje y recursos, sino también facilitar la participación de un estudiante en un ambiente de aprendizaje - un juego, una comunidad, una profesión - a través de la provisión de los materiales que le ayudarán, en cierto sentido, a ver el mundo de la misma manera que un experto talentoso.
  • omo se ha señalado anteriormente, las instituciones educativas tendrán que verse a sí mismos como proveedores de recursos de aprendizaje (y no simplemente objetos de aprendizaje).
  • En el ambiente de aprendizaje en red, sin embargo, es mejor pensar en los recursos de aprendizaje no como objetos de contenido sobre una disciplina que son recuperados y estudiados, sino más bien como palabras de un vocabulario multimedia que es usado por estudiantes y profesores en una conversación permanente dentro de una disciplina para participar en proyectos y actividades (Downes, The New Literacy, 2002).
  • Utilizar un PLE será, esencialmente, sumergirse en el flujo de comunicaciones que constituye una comunidad de práctica en una cierta disciplina o dominio en Internet.
  • Cuando las personas piensan en el aprendizaje personalizado en línea, con frecuencia piensan en sistemas adaptativos, programas de aprendizaje basados en inteligencias artificiales que ponen a prueba la competencia de un estudiante, formulan planes de lección personalizada con base en tales pruebas diagnósticas y luego miden el rendimiento de un estudiante a través de una serie de actividades en línea (Boticario y Santos, 2007).
  • Al final, lo que será evaluado es un complejo portafolio de las actividades en línea de un estudiante (Syverson y Slatin, 2006). Estas incluirán no sólo los resultados de juegos y otras competiciones con otras personas y con simuladores, sino también su trabajo creativo, sus proyectos multimedia, sus interacciones con otras personas en proyectos en curso o ad hoc, y la multitud de detalles que tenemos en cuenta al considerar si una persona está bien educada o no.
  • Las instituciones educativas no tendrán el monopolio de tales evaluaciones (aunque las más prestigiosas reconocerán el valor de la agregación y la valoración de evaluaciones de otras fuentes).
  • Obtener un título, en tal mundo, se parecerá menos a una serie de pruebas y obstáculos, para asemejarse más al proceso de construir un nombre para uno mismo en una comunidad. La recomendación de una persona por otra como par, al final, se convertirá en el estándar del valor educativo, en lugar del grado o título.
    • estelaripa
      estelaripa on 29 Mar 10
       
      esto es interesante pero tambien peligroso... un grado universitario no garantiza calidad profesional pero, en general, sí unos minimos de competencia y confiabilidad. Como sería ponerse en manos de medicos avalados solo por personas? Claro, seguramente serán sistemas mixtos donde el poder de los individuos para avalar se complemente con el de grupos o instituciones que sumen puntos de vista y con ellos menos posibilidades de arbitrariedad.
    • Guillermo Reyes
      Guillermo Reyes on 03 Apr 10
       
      Y en este aspecto vuelvo a la pregunta que hice para la sesión sincrónica N° 2: ¿Será que salen mejor preparados las personas que toman programas académicos virtuales o los que toman programas académicos presenciales?
  • en el aprendizaje en línea, por lo tanto, no se trata simplemente de que el aprendiz retome el trabajo de vez en cuando, siempre que quiera hacerlo. Es más bien el empleo de diversos mecanismos que permitirán que el trabajo sea programado en el tiempo.
  • La programación dinámica no garantiza el éxito - los estudiantes pueden simplemente borrar el material a medida que llega. Pero tener este nivel de control hace que sea más probable que los estudiantes serán capaces de revisar el material cuando llega.
  • El ritmo sigue siendo importante, incluso en los casos de total autonomía. El ser libre de fijar su propio horario, no significa que ningún horario sea fijado.
  • El contenido es entregado como una cantidad de material para lectura y navegación.  Las presentaciones de los docentes se entregan como grabaciones de audio o video o conferencias magistrales. E incluso otros estudiantes se transmiten a través de algún tipo de sistema de conferencia. Este modelo - de entrega - ha tenido el efecto de atar al estudiante a la plataforma de transmisión, ya sea un ordenador, teléfono, instalación de teleconferencia o sala de televisión interactiva, para que la instrucción se produzca.
  • Una vez que entendamos que el aprendizaje puede y debe ocurrir fuera de las aulas de clase, será común ver estudiantes participando en actividades de aprendizaje en su comunidad.
    • estelaripa
      estelaripa on 29 Mar 10
       
      No me resulta fácil imaginar esta realidad, al menos en forma extendida. Me da la impresión que se está desechando u olvidando la importancia de conocer, investigar, revisitar importantes cantidades de contenido  (clasicos, historia, etc.) que además generalmente se encuentra  presentado en forma textual, analitica y sistematica. No como unica ni principal parte de la formación, pero si una parte importante y legitima en muchos casos. (Mi hija por ejemplo está leyendo ahora clasicos de teoria economica) Entonces, no veo tan claro como situar ese aprendizaje en actividades comunitarias que no sean formas de aplicar de alguna manera el conocimiento.
  • Los esfuerzos actuales de aprendizaje en línea se basan en la idea de que el aprendizaje ocurrirá en un determinado lugar en línea - un sistema de gestión del aprendizaje, por ejemplo - o se llevará a cabo usando ciertas herramientas de software. Esta es una tendencia que se erosionará, a medida que las capacidades de los estudiantes aumentan y los recursos y servicios web están disponibles dentro de otros sitios web o aplicaciones.
  • En particular, las pedagogías constructivistas se están implantando en parte de la tecnología e-learning, como Moodle (Moodle, 2008)
  • Los cambios que veremos en el aprendizaje no ocurrirán como resultado de un tipo de aprendizaje que sustituye a otro, sino más bien, como el resultado de una
  • En consecuencia, el aprendizaje es una actividad social, donde nos sumergimos en lo que Etienne Wenger llama una comunidad de práctica (Wenger, Comunidades de Práctica: Aprendizaje, significado e identidad, 1999)
  • La clase no es el principal evento de aprendizaje. La vida misma es el principal evento de aprendizaje
  • A largo plazo, podemos decir, simplemente son personas que se encuentran por casualidad, y encuentran una afinidad entre sí.
  • Pero debido a los problemas con las redes sociales - la falta de intimidad, la falta de control sobre la identidad – podríamos ver un regreso a una comunidad en línea más privada y exclusiva.
  • Probablemente sea una obviedad hoy (aunque aún quedan excepciones que pueden observarse en línea) que las comunidades son cultivadas en lugar de construidas, y que (por lo tanto) son de propiedad de sus miembros (y gestionadas por ellos), en lugar de alguna agencia externa.
  • Diego Leal on 06 Sep 09
     
    Artículo de Stephen Downes, que sirve de marco de referencia inicial al curso e-Learning 09
Jean Michel Chaupart

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  • Jean Michel Chaupart on 10 Jun 10
     
    Librito electrónico de 17 páginas para confirmar lo que ya sabemos y de pronto descubrir algo nuevo
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