IN 1922 Thomas Edison predicted that "the motion picture is destined to revolutionize our educational system and ... in a few years it will supplant largely, if not entirely, the use of textbooks."
William Levenson, the director of the Cleveland public schools' radio station, claimed that "the time may come when a portable radio receiver will be as common in the classroom as is the blackboard.
B. F. Skinner, referring to the first days of his "teaching machines," in the late 1950s and early 1960s, wrote, "I was soon saying that, with the help of teaching machines and programmed instruction, students could learn twice as much in the same time and with the same effort as in a standard classroom."
a bridge to the twenty-first century ... where computers are as much a part of the classroom as blackboards
We could do so much to make education available twenty-four hours a day, seven days a week, that people could literally have a whole different attitude toward learning
Larry Cuban, a professor of education at Stanford University and a former school superintendent, observed that as successive rounds of new technology failed their promoters' expectations, a pattern emerged
Today's technology evangels argue that we've learned our lesson from past mistakes
The promoters of computers in schools again offer prodigious research showing improved academic achievement after using their technology
killed its music program last year to hire a technology coordinator
The possibilities of using this thing poorly so outweigh the chance of using it well, it makes people like us, who are fundamentally optimistic about computers, very reticent
Perhaps the best way to separate fact from fantasy is to take supporters' claims about computerized learning one by one and compare them with the evidence in the academic literature and in the everyday experiences I have observed or heard about in a variety of classrooms.
Computers improve both teaching practices and student achievement.
Computer literacy should be taught as early as possible; otherwise students will be left behind.
To make tomorrow's work force competitive in an increasingly high-tech world, learning computer skills must be a priority.
Technology programs leverage support from the business community—badly needed today because schools are increasingly starved for funds.
Work with computers—particularly using the Internet—brings students valuable connections with teachers, other schools and students, and a wide network of professionals around the globe.
Connecting K-12 Schools to the Information Superhighway
begins by citing numerous studies that have apparently proved that computers enhance student achievement significantly
n the early 1980s Apple shrewdly realized that donating computers to schools might help not only students but also company sales, as Apple's ubiquity in classrooms turned legions of families into Apple loyalists
there is scant evidence of greater student achievement.
They're especially weak in measuring intangibles such as enthusiasm and self-motivation
Computers in classrooms are the filmstrips of the 1990s
Apple quickly learned that teachers needed to change their classroom approach to what is commonly called "project-oriented learning
students learn through doing and teachers act as facilitators or partners rather than as didacts.
the guide on the side instead of the sage on the stage
But what the students learned "had less to do with the computer and more to do with the teaching,
Even in success stories important caveats continually pop up. The best educational software is usually complex — most suited to older students and sophisticated teachers.
Part of the answer may lie in the makeup of the Administration's technology task force
Each chapter describes various strategies for getting computers into classrooms, and the introduction acknowledges that "this report does not evaluate the relative merits of competing demands on educational funding
Hypertext Minds
Today's parents, knowing firsthand how families were burned by television's false promises, may want some objective advice about the age at which their children should become computer literate
Opinions diverge in part because research on the brain is still so sketchy, and computers are so new, that the effect of computers on the brain remains a great mystery.
that the mediated world is more significant than the real one.
n the past decade, according to the presidential task force's report, the number of jobs requiring computer skills has increased from 25 percent of all jobs in 1983 to 47 percent in 1993
told me the company rarely hires people who are predominantly computer experts, favoring instead those who have a talent for teamwork and are flexible and innovative
Many jobs obviously will demand basic computer skills if not sophisticated knowledge. But that doesn't mean that the parents or the teachers of young students need to panic.
NEWSPAPER financial sections carry almost daily pronouncements from the computer industry and other businesses about their high-tech hopes for America's schoolchildren
High-tech proponents argue that the best education software does develop flexible business intellects
IT is hard to visit a high-tech school without being led by a teacher into a room where students are communicating with people hundreds or thousands of miles away — over the Internet or sometimes through video-conferencing systems (two-way TV sets that broadcast live from each room).
The free nature of Internet information also means that students are confronted with chaos, and real dangers
We need less surfing in the schools, not more
chooling is not about information. It's getting kids to think about information. It's about understanding and knowledge and wisdom
"el Design Thinking se vertebra en tres pilares básicos:
Personas (usabilidad)
Tecnología (herramientas)
Negocio (viabilidad)
Pero además de estos tres pilares, el Design Thinking quiere ser:
Humano. Se tiene muy en cuenta a las personas y, sobre todo, las necesidades de estas personas. Para ello predomina la competencia emocional de la empatía.
Colaborativo. El trabajo colaborativo se centra en las conversaciones y las críticas constructivas que salen de dichas conversaciones y del intenso trabajo en equipo. Se trata de dar lo mejor de uno mismo trabajando en equipo.
Experimental. Lo importante es experimentar tanto el acierto como, sobre todo, el error o errores para aprender de ellos y que de ellos salgan nuevas ideas.
Optimista. La creación por ser creación en sí debe ser un proceso basado en una experiencia eminentemente agradable donde tienen la misma importancia los grandes cambios como los insignificantes. El optimismo genera siempre opciones.
¿Cuál es el proceso de diseño del Design Thinking?
1. Entender.
2. Observar.
3. Definir.
4. Idear.
5. Prototipar.
6. Testear.
En este artículo no desarrollaré estas ideas desde el punto de vista del diseño, sino que las relacionaré a continuación con el modelo educativo. De ahí que simplemente las enuncia para desarrollarlas más adelante.
¿Cómo se puede implementar el Design Thinking en la escuela?
El Design Thinking parte de la idea de que los cambios no tienen por qué ser dados exclusivamente desde las instituciones, sino que los propios educadores y alumnos son los que pueden hacer pequeños cambios en su quehacer diario para tranformar la escuela del siglo XXI. Pero, ¿cómo? Pues a partir de cuatro grandes áreas que son:
1. Currículum.
Se trata de mantener una actitud proactiva en cuanto a los contenidos del currículum, es decir, de qué maneras puedes conectar los contenidos de tu currículum con los intereses y deseos de tus alumnos. Lo
"Inspirado en la siembra mundial de libros que se organiza cada año de forma espontánea y viral, se me ha ocurrido que podríamos aplicar una idea similar pero más elaborada y de forma colaborativa en nuestros colegios o institutos.
La idea:
Crear un huerto literario en tu centro, regarlo con libros compartidos y hacerlo crecer con ideas creativas durante todo el curso.
La propuesta:
1º. Le comento la idea a otros compañeros de mi centro, al claustro, a mi departamento,... y nos ponemos en marcha. ¿Qué tal empezar diseñando el proyecto mediante #visualthinking? Dibujo el proceso de trabajo en equipo, nos hacemos un mapa mental de lo que queremos hacer antes de presentárselo a los alumnos. Pizarra en blanco, libreta y listos.
2º. Buscamos en nuestro centro un lugar para instalar el huerto. ¿La biblioteca, un rincón del pasillo, el aula,...? También puede ser un huerto itinerante. Lo importante es que sea un espacio abierto, acogedor, que anime a participar.
3º. Explicamos el proyecto a nuestra comunidad educativa (alumnos, padres, personal no docente, profesores, vecinos del barrio,...). El huerto puede consistir desde que cada uno siembre un libro, es decir, lo done al huerto, hasta realizar diferentes actividades y eventos literarios dentro del huerto.
Se puede hacer una ficha que cada sembrador rellena y en la que aparece su nombre, la fecha de sembrado y una breve reseña personal sobre el libro, una breve explicación de por qué le gusta leer o cuál fue el último libro que leyó. Se puede también grabar un audio o vídeo e insertarlo vía QR en la primera página del libro. También se le puede dar a cada donante un certificado de sembrador de libros. (Sería útil priorizar la siembra de libros que puedan leer los alumnos: comics, libros ilustrados, novelas para su edad, poesía, textos creados por los propios alumnos, fanzines,...)
4º. Los propios alumnos preparan y adornan el huerto literario; de esa
"En este tutorial llevaremos a cabo una simple monitorización de nuestras plantas. Esto, es aplicable a los huertos urbanos que cada vez más gente acostumbra a tener en casa. Monitorizaremos la humedad de la tierra, la humedad del ambiente y la temperatura ambiente para llevar de manera más eficiente el control y el cuidado de nuestras plantas."
"Un programa de radio escolar te permite trabajar cualquier tema o asignatura de una manera diferente y, al mismo tiempo, mejora la comunicación tanto escrita como oral, desarrolla el manejo de las nuevas tecnologías y fomenta el trabajo colaborativo, la creatividad o la expresión artística. Gracias a las TIC, además, puedes realizar un programa radiofónico de forma muy sencilla. Te damos claves, ideas y recursos para que pongas en marcha una radio escolar con tus alumnos en solo cinco pasos y aproveches todo su potencial didáctico.
1. Conocer los medios de comunicación
2. Investigar los tipos de programa que podéis realizar
3. Escoger los temas que centrarán los programas
4. Crear el guion o escaleta
5. Grabar y emitir"
"...
Mendigoiti es un centro público en euskera ubicado Mendillori, un barrio de Pamplona de nueva construcción, por lo que hacer varios años tuvo muchísimos niños y niñas, para los que se construyerons dos escuelas. En este momento la población infantil ha disminuido, hasta el punto que el pasado curso escolar solo hubo una matriculación de 10 niños y niñas, pero con la tranformación que le están dando a la escuela este año se han matriculado 40, ya que las familias buscan una educación diferente y más respetuosa.
La tranformación como la mayoría de las veces ha comenzado por infantil… y poco a poco va subiendo a primaria.
Son tres sus pilares de trabajo:
Los ambientes, Las rutinas, Los proyectos
..."
"Convertir ideas de lo más disparatadas o prácticas en algo real es algo que puedes hacer con la ayuda de Arduino y las numerosas placas y accesorios compatibles. Y de forma bastante asequible y con un toque DIY que te acaba levantando el ánimo.
El límite es tu imaginación y ganas de aprender, porque del resto se encarga Internet, las tiendas de accesorios para Arduino que inundan la red y nosotros, que hemos seleccionado 13 proyectos sorprendentes que querrás empezar a hacer ya."
"No siempre es fácil encontrar actividades pedagógicas que involucren a todos los alumnos y que, además, nos permitan cubrir un abanico amplio de contenidos. En distintos centros de Canarias hemos desarrollado una actividad muy interesante para trabajar por proyectos y que utiliza la radio como recurso educativo. Esto nos permite que el alumno sea el protagonista de todo el proceso de aprendizaje. Hemos realizado esta experiencia en dos niveles: formando primero al profesorado para que ellos, posteriormente, lo implementen con sus alumnos en clase.
Gracias al trabajo por proyectos, el alumnado crea su propio producto partiendo de sus intereses y colaborando en grupos de manera cooperativa y con roles bien definidos. De esta forma, la actividad obliga a hacer un trabajo de investigación, fomenta el pensamiento y el debate para decidir qué buscar, estimula el debate a la hora de seleccionar qué se ha de utilizar y qué se ha de descartar y, finalmente, consensuar la mejor forma de comunicarlo.
Los productos finales, ya sean en forma de debate, de reportaje o diseñando spots publicitarios, potencian el trabajo cooperativo, el uso de las TICs y la mejora de la expresión oral y escrita. Además, obliga a los alumnos a enfrentarse a pequeños retos como montar los equipos técnicos, indagar programas informáticos que utilizarán para comunicar la información que han recabado, preparar las grabaciones y audios y realizar el guión radiofónico y la escaleta. La desafío final del trabajo consiste en que los diferentes proyectos deben dar lugar a un gran producto final, que es el programa de radio, por lo que los alumnos deben coordinarse y acordar criterios comunes y un hilo conductor que le dé coherencia al conjunto."