Skip to main content

Home/ Del og bruk/ Group items tagged utforsk

Rss Feed Group items tagged

Filter: All | Bookmarks | Topics Simple Middle
Rune Mathisen

In Math You Have to Remember... - 5 views

www.maa.org/...devlin_06_10.html

matematikk pedagogikk metode

shared by Rune Mathisen on 02 Jun 10 - Cached
  • It's not that people cannot think mathematically. It's that they have enormous trouble doing it in a de-contextualized, abstract setting.
  • absent any clear evidence as to how best to proceed, the majority of teachers quite understandably default to more or less the same teaching methods that they themselves experienced. Overwhelmingly that is the traditional method, though the fact that no one has been able to make this approach work (for the majority of students) in three-thousand years does make some wonder if there is a better way.
  • the majority of claims made about the efficacy of various pedagogies are based on nothing more than an extrapolation from personal experience (of the teacher, not the student)
  • ...4 more annotations...
  • In the nineteenth century and for much of the twentieth, most industrial workers did work silently on their own, in large open offices or on production lines, under the supervision of a manager. Schools, which have always been designed to prepare children for life as adults, were structured similarly. An important life lesson was to be able to follow rules and think inside the box. But today's world is very different - at least for those of us living in highly developed societies. Companies long ago adopted new, more collaborative ways of working, where creative problem solving is the key to success - the ones that did not went out of business - but by and large the schools have not yet realized they need to change and start to operate in a similar fashion.
  • I ask you, which is the more important information: the score on a standardized, written test taken at the end of an educational episode, or the effect that educational episode had on the individual concerned?
  • teaching math in the progressive way requires teachers with more mathematical knowledge than does the traditional approach (where a teacher with a weaker background can simply follow the textbook - which incidentally is why American math textbooks are so thick)
  • First, the students were completely untracked, with everyone taking algebra as their first course, not just the higher attaining students. Second, instead of teaching a series of methods, such as factoring polynomials or solving inequalities, the school organized the curriculum around larger themes, such as "What is a linear function?" The students learned to make use of different kinds of representation, words, diagrams, tables symbols, objects, and graphs. They worked together in mixed ability groups, with higher attainers collaborating with lower performers, and they were expected and encouraged to explain their work to one another.
  • Rune Mathisen on 05 Jun 10
     
    The US ranks much worse than most of our economic competitors in the mathematics performance of high school students. Many attempts have been made to improve this dismal performance, but none have worked. To my mind (and I am by no means alone in thinking this), the reason is clear. Those attempts have all focused on improving basic math skills. In contrast, the emphasis should be elsewhere.
  • eoeuoeu oepup on 05 Jun 10
     
    Jeg skulle gjerne ha gjort mye flere prosjekter/utforsking/åpne oppgaver osv. Men jeg er redd for eksamen. Dessuten - mange lærere tør ikke å innrømme at de knytter seg opp til boka- jeg må ha mye mer støtte fra en bok før jeg har TID (og peil) til å sette i gang)
Susanne Koch

Bokmerkedeling i undervisning - 5 views

Jeg er sikker på at bokmerketjenester med gruppefunksjonalitet, slik som Diigo, er ypperlige å bruke i undervisningen, for eksempel: * skattejakt på nett * utforsking/kartlegging av et nytt tema *...

bokmerkedeling undervisning

started by Susanne Koch on 16 Apr 09 no follow-up yet
Jan-Arve Overland

Utdanning - Svar på Eidsvågs skrekkvisjon om ikt - 1 views

www.utdanningsnytt.no/...udf20.aspx

shared by Jan-Arve Overland on 24 Sep 09 - Cached
  • Den norske skolen har mer teknologi enn de fleste utdanningssystem i verden, men den brukes ikke så ofte. Det er derfor en større utfordring at teknologien møtes med så lite pedagogisk undring og utforsking: hvordan kan vi bruke ”et fantastisk redskap for innhenting av informasjon og til kommunikasjon” slik at det gjør skoledagen morsommere, mer utfordrende og mer lærerik for både lærere og elever?
  • For det første betraktes ikke kunnskap primært som evnen til å gjengi informasjon. Kunnskap utvikles gjennom aktiviteter, hvor de redskapene en benytter, setter sitt preg på aktiviteten, og former læringsresultatet. Undervisning og læring med ikt bør være annerledes enn undervisning med tavle og kritt.
  • Elevrollen endres også. Eksemplene ovenfor viser hvordan elever mer enn før blir produsenter av sin egen kunnskap og nye kunnskapsuttrykk. Mange elever erfarer i alle fall at skriveprosessen går lettere når de bruker tekstbehandling, både i norsk og fremmedspråk. De skriver derfor mer enn før. De konsumerer ikke bare ferdig tilrettelagt og godkjent lærestoff, enten dette formidles ved hjelp av lærebok eller lærerforedrag. Det er motiverende å lage noe sjøl, og motivasjon øker læringsutbyttet.
  • ...4 more annotations...
  • Teknologien skal ikke ”formatere barndommen”, men den åpner for motiverende læringsaktiviteter som utfordrer elevenes og lærernes kreativitet og evne til samhandling. Slike egenskaper kommer elevene til å trenge i en verden preget av klimatrusler, globalisert økonomi og religiøst og etnisk forankrede konflikter. Våre største utfordringer i arbeidet med å utvikle arbeidsformer i skolen som står til den nye teknologien, ligger nok i våre tradisjonelle oppfatninger om hva kunnskap er og hvordan undervisning bør foregå. Disse forestillingene er formet i – og preget av – fortidens teknologiske virkelighet.
  • ”Riktig” bruk av den nye elektronikken krever at både lærere og elever tenker nytt om læring og undervisning. Ellers skaper man lett undervisningssituasjoner hvor mange elever faktisk lærer mindre enn før. Når elever utstyres med bærbare pc-er på nett i tradisjonelle klasserom hvor det drives ”god gammel” – og lærersentrert – klasseromsundervisning, sier det seg sjøl at de nye mulighetene teknologien gir, lett avleder og stjeler elevoppmerksomhet. Mange vil fristes til å besøke nettsider som ikke nødvendigvis er relevante for skolearbeidet, eller til å chatte med kompiser i liknende situasjoner. Dette går særlig ut over dem som ikke er mest motiverte for skolearbeid.
  • Skal vi få mer kunnskap igjen for millioninvesteringene i ikt til skolene, kan vi ikke fortsette å undervise som før, bare med pc på pulten og strøm på tavla. Ny teknologi framtvinger ny praksis og ny organisering av denne praksisen. Skolen kan ikke fortsette som om boktrykkerkunsten var siste nytt i undervisningsteknologi. Ny teknologi + gammel praksis = svært kostbar gammel praksis.
  • Vi skal selvfølgelig ikke stenge barna inne bak dataskjermen i en ”kunstig og steril verden” hvor ingen vind blåser, ingen bølger ruller og ingen fugler synger – Eidsvågs skrekkvisjon av det ”digitale klasserommet”. Selvfølgelig skal elevene ut i skogen og ned fjæra også; de som har muligheten til det. Men det var ikke mye bølgeskvulp og fuglesang i de høyst analoge klasserommene vi en gang frekventerte på Trondheim Katedralskole heller.
1 - 4 of 4
Showing 20▼ items per page