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La première année à l'université est marquée par un taux de réussite et de persévérance assez faible. Pour expliquer ce phénomène, on a d'abord pris en compte les caractéristiques sociodémographiques et le passé scolaire des étudiants. Mais, depuis une trentaine d'années, d'autres dimensions ont été étudiées en se basant sur des courants théoriques distincts. D'une part, les modèles éducationnels (Tinto, 1975, 1997 ; Bean, 1980) soulignent à la fois l'importance des expériences sociales et académiques vécues lors de la transition à l'université et l'importance de l'ajustement entre les caractéristiques individuelles et institutionnelles ; d'autre part, les modèles motivationnels (Wigfield 38; Eccles, 2000 ; Eccles 38; Wigfield, 2002 ; Kahn 38; Nauta, 2001) se focalisent sur les attributs personnels des étudiants (par exemple le sentiment de compétence, les représentations des buts, etc.). En validant le modèle de Tinto dans le contexte éducationnel belge et en analysant le rôle complémentaire du sentiment d'efficacité personnelle, nous tentons ici de mettre en évidence l'apport de ces différents courants théoriques dans la compréhension des facteurs de persévérance. Cette contribution s'intéresse particulièrement à l'intention de persévérance, mesurée dès les premières semaines passées à l'université, car elle constitue l'un des facteurs majeurs dans la persévérance effective et est positivement associée à la réussite finale. Nos résultats démontrent que la persévérance et la réussite, loin d'être déterminées exclusivement par le bagage d'entrée de l'étudiant, sont significativement influencées par des variables individuelles et des variables contextuelles, ainsi que par l'interaction entre les deux. Cet article met ainsi en lumière l'importance du contexte éducatif et le rôle que peuvent jouer les acteurs du terrain. Ces derniers peuvent soutenir la persévérance et la rÃ

Revue Française de Pédagogie, n° 136, juillet-août-septembre 2001, 97-105 Régine Boyer, Charles Coridian, Valérie Erlich La croissance massive des effectifs universitaires et, simultanément, les taux élevés d'abandon ou de réorientation lors de la première année d'études supérieures interrogent sur les modalités de l'entrée à l'université. Si des travaux récents ont affiné la connaissance générale des conditions d'études et de vie de la population étudiante, peu se sont centrés sur les débutants pour tenter de restituer les différentes facettes de leur expérience. Telle est la perspective de cet article qui s'attache à développer une approche transversale de l'entrée dans la vie étudiante et privilégie les relations entre formes d'apprentissages et vie sociale parmi les bacheliers arrivant à l'université. Mots clés : étudiant, supérieur premier cycle, socialisation, identité, sociologie de l'étudiant.

"effectuer un dépistage précoce des étudiants en difficulté et à risque d'abandon au premier cycle d'étude. Pour chaque cours auquel un étudiant a accès sur le Portail des cours, un tableau de bord affiche différents indicateurs colorés (vert, jaune ou rouge) reflétant l'état de sa participation aux activités en ligne ainsi que les résultats qu'il obtient tout au long de la session."

Article présentant le système d'orientation active mise en oeuvre par l'Université de Toulouse 3 via des entretiens téléphoniques obligatoires pour s'inscrire. Ce caractère obligatoire a causé un conflit avec les syndicats étudiants car tous les étudiants n'ont pas pu être contacté avant la rentrée.

Immersion : à partir d'une pédagogie par projet l 'ETNA organise durant l'été des journées de pré-rentrée. Il s'agit d'une première approche du fonctionnement de l'école pour les étudiants qui peuvent également en profiter pour commencer à tisser des liens avec leur future promotion. Le top départ est donné autour d'un petit-déjeuner. Répartis en équipes tirées au sort et parrainées par un étudiant actuel de l'école, les étudiants commencent la journée en planchant sur une des quatre thématiques proposées

Le projet de recherche-action « Passeports pour le bac » a été initié sur base d'un double objectif. D'un part, il vise à promouvoir et à démocratiser la réussite des étudiants de première année universitaire. D'autre part, il permet de récolter des données significatives sur le bagage de connaissances et de compétences des étudiants à l'entrée de l'enseignement supérieur ainsi que de repérer les prérequis cruciaux dans la réussite universitaire et d'identifier les mécanismes par lesquels ceux-ci opèrent. Les analyses réalisées visent à cerner quelles sont les variables sociobiographiques et de parcours scolaire des étudiants qui influencent leur maîtrise des prérequis à leur entrée à l'université ainsi que les relations éventuelles entre ces prérequis et leur réussite académique.

Ressources développées par Lille 3 pour permettre aux étudiants de réussir en travaillant mieux

Article du Monde sur l'augmentation du nombre de lycéens de bac pro dans l'enseignement supérieur

Tout sur les élèves décrocheurs : - Pourquoi les élèves décrochent. - Comment les aider à raccrocher. - Les témoignages d'anciens décrocheurs - Les conseils pour raccrocher Découvrez également : - Que vaut la fac ? - Comment retrouver la motivation à la fac ?

Les journées d'immersion des lycéens à l'université se multiplient... parfois même dès la classe de seconde. Leurs buts ? Attirer des bacheliers mieux informés et mieux préparés. Des pratiques que le ministère souhaite voir se développer, mais qui restent difficiles à évaluer, tant du point de vue du coût que de l'efficacité.

Vous pensez arrêter votre 1ère année ? Avant de renoncer, saisissez votre chance avec le semestre Rebond 2014/2015. Accès direct : objectifs | contenu | calendrier | quelques chiffres | témoignages Le semestre REBOND est un dispositif mis en place par l'Université Lyon 2 qui s'adresse aux étudiants de 1ère année de licence.

Donner de bonnes habitudes de travail après les vacances et aider les nouveaux arrivants à se familiariser avec les lieux pour faciliter la transition entre le lycée et les &ea...

Fusion Jeunesse est un organisme de bienfaisance québécois, sa mission consiste à établir des partenariats novateurs entre des écoles ciblées et des universités afin de diminuer le taux de décrochage scolaire au moyen de projets susceptibles de motiver les jeunes à s'engager dans leur apprentissage. Exemple d'action de vulgarisation : Partenariat Université-Secondaire : Des étudiants en génie ou en sciences sont responsables d'inciter les élèves à participer dans des projets liés aux sciences et à la technologie, et de réaliser une exposition de projets scientifiques à la fin de l'année scolaire (Expo sciences).