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El internet en el proceso de aprendizaje de la educación superior

Marcus Hurst presenta casos que dan cuenta del proceso de apertura de la educación superior

Presenta notas referentes a la Educación Superior

La temática resulta por demás interesante, apegada a mis intereses por la ética y la educación superior.

Como el internet ha revolucionado la pedagogía en la educación superiro

Conferencia de Ángel Pérez Gómez, en el contexto del Simposium de Educación del ITESO.

¿Qué tema es?

Retos de la Educación Superior..

"Los Estándares de Competencia para el Pensamiento Crítico proveen un marco de referencia para evaluar las aptitudes de Pensamiento Crítico en los estudiantes. Permiten a los administradores, profesores y al cuerpo docente, en todos sus niveles (desde primaria hasta educación superior), determinar qué tanto están razonando críticamente los estudiantes sobre un tema o una asignatura. Estos estándares incluyen mediciones de resultados útiles para la evaluación por parte de los maestros, para la autoevaluación, y para la documentación de acreditación. Estas competencias no solo ofrecen un continuo para las expectativas de los alumnos, sino que se pueden contextualizar tanto para cualquier materia o disciplina como para cualquier grado escolar. En síntesis, estos estándares incluyen indicadores para identificar hasta dónde los estudiantes emplean el Pensamiento Crítico como la herramienta principal para el aprendizaje."

Es una página de inumerables recursos

Los ambientes virtuales se caracterizan por reproducir los aspectos más importantes de un entorno real con un fin específico, a través de modelos que se generan y se ejecutan en una computadora. En el campo de la educación superior, estos ambientes ofrecen una alternativa viable para evaluar el desempeño académico, tanto individual como grupal, en cursos presenciales de licenciatura, al facilitar el registro y tratamiento de datos, para ser utilizados como evidencias confiables en el proceso. ¿Cuáles son las características de un ambiente virtual para una evaluación efectiva del desempeño en un curso de licenciatura presencial? El objetivo del presente estudio es el de establecer los factores que caracterizan a una evaluación efectiva en un ambiente virtual, y las estrategias para desarrollar soluciones prácticas para su implementación en el aula

Reporte Horizon 2014 para educación superior. Anuncian dos grandes cambios en un año: the flipped classrom y Learning analytics... interesante!

Importante revisar los indicadores que propone la UNESCO a través del Poryecto MESALC e INFOACES

Una creciente apreciación de las fronteras porosas entre el aula y la experiencia de la vida, junto con el poder del aprendizaje social, las audiencias auténticas y los contextos inclusivos han creado no sólo cambios prometedores en el aprendizaje, sino también momentos perturbadores en la enseñanza. Artículo de Randy Bass, de la Universidad de Georgetown.

Me gustó la pregunta: ¿Podemos seguir funcionando en el supuesto de que el currículo formal es el centro de la experiencia universitaria? y como el co-currículum está siendo la fuente de aprendizaje de Alto-impacto para los estudiantes...no lo leí todo pero lo dejaré como lectura pendiente. Saludos

Las TICs con respecto a la labor del docente en el aula.

En este blog se justifica perfectamente la razón de ser de esta ruta enREDarse para aprender. Está breve y muy interesante.

Resumen Este estudio presenta los resultados del análisis del contenido de las interacciones en cinco cursos de pregrado, con un total de 168 alumnos, que en una modalidad de blended learning trabajaron con páginas de Facebook como espacio para la discusión de los temas abordados. La participación en Facebook fue establecida como un requisito formal para la evaluación del curso. El análisis de contenido realizado se basa en la propuesta de Henri (1992), que considera tanto aspectos cuantitativos como cualitativos de los mensajes publicados en cinco dimensiones: participativa, social, interactiva, cognoscitiva y metacognoscitiva. Los resultados obtenidos permitieron definir los patrones temporales de participación de los alumnos, así como los roles que asumen en estas interacciones y su evolución a lo largo de las 17 semanas efectivas de duración del curso. De igual manera, posibilitaron la conformación de tipologías de interacción que dan evidencia del grado de compromiso asumido por los alumnos en las tareas encomendadas, así como el nivel de los procesos cognoscitivos implicados en éstas.